Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
- Түйінде сөздер
- Ключевые слова
- Турсунова Раушан Кызыровна
- КРИОКОНЦЕРВАЦИЯ ЖОБАСЫНДАҒЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҮЛЕСІ АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ғылыми-зерттеу жұмыстары.
- Тақырыбы
- Мақсаты
Список литературы: 1. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование, 2011г., №1. 2.
http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf . // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной
387
конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года. 3. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
Тойымбетова Динара Серикбаевна старший преподаватель КГПИ г. Костанай
Мақалада қазіргі заманғы ЖОО-ның студенттердің, болашақ мұғалімдердің танымдық қызметін белсендіру мəселесі қарастырылады. Кейс-əдісі, жағдаяттық оқыту əдісіне назар аударылады, студенттердің танымдық белсенділігін арттыру мақсатында кейс əдісі, "проблемалық жағдай" əдістерің қолдану тəсілдері мен мысалдары келтіріледі. Түйінде сөздер: жағдаятық əдіс, кейс, ойлау белсендіру, талдау, оқыту. АННОТАЦИЯ В статье раскрывается проблема активизации познавательной деятельности студентов современного вуза, в частности, будущих учителей. Акцентируется внимание на таком методе обучения, как метод кейсов, метод "проблемной ситуации" конкретизируются и приводятся примеры его использования с целью активизации познавательной активности студентов. Ключевые слова: проблемный метод, кейс, мышление, активизация, анализ, обучение. ABSTRACT In the article the problem of activation opens up cognitive деятельнос¬ти students of modern institution of higher learning, in particular, future teachers. Attention is accented on such method of educating, as a method of кейсов, method of "problem situation" the examples of his use are specified and led with the purpose of activation of cognitive activity of students. Keywords: problem method, кейс, thinking, activation, analysis, educating.
Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально-творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни. Одним из таких изменений можно считать требование к использованию в процессе обучения студентов активных и интерактивных методов обучения. Главная задача современного образования видится в овладении специалистами методологией творческого познания и преобразования действительности. Для творчества характерно прежде всего открытие нового: новых объектов, знаний, проблем, методов их решения. В процессе творчества у человека проявляются такие качества, как оригинальность мышления, умение видеть проблему, быстрота ориентировки в новых условиях, интуиция, т. е. все то, что связано с решением нестандартных задач. Этому условию и направленности обучения отвечает проблемное обучение, которое рассматривается в качестве одного из действенных средств решения таких сложнейших задач, как развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно- учебных задач нестандартными же методами [1 с. 10] Истоки проблемного обучения можно видеть уже в эвристических беседах величайшего древнегреческого философа и учителя Сократа, который при помощи вопросов и логики построения беседы подводил своих учеников к противоречиям и последовательно вел их к необходимому выводу. В основе современного проблемного обучения лежит идея 388
известного отечественного психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889–1960) о способе развития сознания через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия, поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку педагогом и разрешение учащимся (школьником, студентом) проблемного вопроса, задачи, ситуации. Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Что же такое проблемная ситуация. [2, с. 13] С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой. Сказанное относится и к науке, и к обучению, названному проблемным и имитирующему в какой-то мере процесс развития научных знаний путем разрешения проблемных ситуаций. Нередко задача, которая является проблемной при изучении школьного курса математики (учебной проблемой), когда-то возникала как научная проблема. В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют сформулированный С. Л. Рубинштейном тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации".[2, с. 23] Активизация умственной деятельности путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности студента и развития его творческих способностей. Названный метод характеризуется следующими признаками: • наличие конкретной ситуации; • разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций; • публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием; • подведение итогов и оценка результатов занятия. Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий: 1. Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес. 2. Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы студенту быстро войти в проблему иметь все необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не быть перенасыщенным ею. 3. Проверка. Одна из форм проверки – выяснение реакции студентов на кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе занятия. 4. Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять. 5. Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа разбивается на подгруппы (3–5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения.
389
Именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о результатах работы его подгруппы [3, с.36]. Виды ситуаций Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель студентов: найти решение ситуацию или прийти к выводу о его невозможности.
тов: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.
ния, описывает процедуру ее решения. Цель студентов: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.
с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель студентов: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Этапы
Деятельность преподавателя Деятельность студента До
занятия 1. Подбирает кейс (конкретную ситуа- цию). 2.
Определяет основные и вспомогательные материалы для
подготовки студентов. 3. Разрабатывает сценарий занятия. 1. Получает кейс и список рекомендованной литературы. 2. Готовится к обсуждению ситуации. Во время
занятия
1. Организует предварительное обсуж- дение кейса. 2. Делит группу на подгруппы. 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает студентов дополнительными сведениями. 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты реше- ний, принимает во внимание мнения других. 3. Принимает (участвует) в приня- тии решений. После занятия
1. Оценивает работу студентов. 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме.
исследовательскую работу студентов) и УИРС (учебно-исследовательскую работу студентов), при выполнении которых студент проходит все этапы формирования профессионального мышления. В каждом случае основной целью является развитие творческих умений и
формирование творческого профессионально ориентированного мышления. Выделяют основные условия успешности кейс-метода, такие, как обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес студентов к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость, важность в учебно- профессиональном плане для обучаемого информации, получаемой при решении проблемы; реализация кейс-метода при демократическом стиле общения между преподавателем и обучаемыми, направленном на поддержание познавательной, мыслительной активности студентов. От преподавателя при этом требуется большая методическая работа, связанная с 390
конструированием учебного материала для разработки проблемных ситуаций (представления их в виде проблемных задач, вопросов и тем). Система практических задач, связанная с использованием проблемного метода, должна отражать мировоззренческие аспекты изучаемого курса, обеспечивать усложняющуюся последовательность подачи материала, возможность дифференциации обучения, объективного контроля и самоконтроля, предусматривать использование наглядности, совместной учебной деятельности. Применяя проблемный метод, преподавателю необходимо знать не только общую структуру проблемных ситуаций, обусловливающих стратегию обучения, но и их типологию, владеть способами разрешения познавательных противоречий.[4, с. 92] Использование проблемного метода связано с объективными трудностями: это и особый подбор учебного материала, и создание «банка» проблемных ситуаций, и большие затраты времени (на подготовку к занятиям, создание проблемной ситуации и предоставление возможности самостоятельного решения ее каждым учащимся). Основой для создания проблемных ситуаций может служить не всякий материал. К непроблемным элементам материала относят всю конкретную информацию с цифровыми и количественными данными, даты, наименования и т. п. Методы проблемной ситуации в расчете на индивидуальный процесс учения поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной деятельности личности обучаемого, включенного в проблемную ситуацию. В условиях как индивидуальной, так и совместной учебной деятельности проблемный метод является одним из наиболее перспективных направлений развития творческих способностей обучаемых, проявления их интеллектуальной, личностной и социальной активности, столь необходимых современному специалисту.
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М. - 2000 г. 2. Методика преподавания психологии. Конспект лекций. Коллектив авторов. М. - Высшее образование. 2005 г. 3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие. - М. "Академия" 2006 г. 4. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новоси- бирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. – 58 с.
Турсунова Раушан Кызыровна Биология пəн мұғалімі Биология ғылымдарының магистрі Химия-биология бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебі
МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҮЛЕСІ АННОТАЦИЯ Мектеп оқушыларынын биология пəнінен ғылыми зертеу қабілетін дамыту негізгі мақсатының бірі болып саналады. Оқушылардын қоршаған ортаны танып біліп, қорғауға ұмтылысын айқындайды, сонымен қатар шыдамдылыққа, өз бетімен ізденушілікке, еркін ойларымен бөлісуге тəрбиеленеді. Криоконсерватция деген ұғымды ашатың болсам. Ауыл шаруашылық малдарының генетикалық ресурстарын сақтай отырып, оларды нəтижелі пайдалану адамзат алдындағы өзекті мəселелердің бірі жəне оны ғылыми тұрғыда қамтамасыз ету керек. Жергілікті мал тұқымдарының түрлері мен тұқымдарын қолдан сұрыптап отыра оларды іріктеп алу дүние жүзілік дамыған елдердің барлығында іс жүзінде жүргізіледі[1, с. 63].Қазіргі таңда, жер жүзінде 391
situ[2, с. 102].Барлық дамыған елдерде ауылшаруашылық малын сақтау, көбейту жəне оларды зерттеу халықтық жобалары жасалған. Бұл жобалар қоршаған ортаны сақтау жоспарларында көрсетілген (Стокгольм, 1972) жəне БҰҰ жобасында (ЮНЕП)[3, с. 63]. Түйінді сөздер: ДМСО –диметилсульфоксид, DPBS –Дульбекко тұзды-фосфатты буфер, ООЖ- ооцит кумулюсті жиынтық, ЭГ-этиленглюколь. АННОТАЦИЯ В наших исследованиях по изучению влияния различных методов криосохранения на целостность цитоплазматических мембран ооцитов на стадии метафаза II мейоза выявлено, что при применении уравновешенной криоконсервации ооцитов MPII с использованием в качестве криопротектора 1,5 ДМСО наблюдается большое количество ооцитов с повреждениями цитоплазматической мембраны, наличие которых приводит к гибели клеток . Результаты показали, что наиболее эффективным методом для сохранения целостности мембран яйцеклеток после замораживания и оттаивания был признан метод при применении метода витрификации, при котором наблюдались наименьший процент повреждений цитоплазматических мембран ооцитов. Ключевые слова:ДМСО –диметилсульфоксид,DPBS -Дульбекко фосфатно-солевом буфере, ООК- ооцит кумулюс комплекс, ЭГ-этиленглюколь ABSTRACT Inourstudiesontheeffectofdifferentmethodsofcryopreservationontheintegrityofthecytoplasmic membrane of oocytes at metaphase of meiosis II revealed that the application of the balanced MPII oocyte cryopreservation using DMSO as cryoprotectant 1.5 has seen a large number of oocytes with cytoplasmic membrane damage, which can lead to cell death. The results showed that the most effective way to maintain the integrity of the membranes of eggs after freezing and thawing method was found in the application of the method of vitrification, in which there is the least percentage of damage of the cytoplasmic membrane of oocytes. Keywords: DMSO-dimethyl sulfoxide, DPBS-Dulbecco's phosphate-buffered saline, COC-oocyte- cumulus complex, EG -ethylene glycol
қою, міндет, жинаған материалдарын өңдеу, бақылау жүргізу, тəжірибе қою, жиналған материалдарды талқылау жəне талдау алдына қойған міндеттерді шешу арқылы жоғарыда аталған жұмыстардан ерекшеленеді. Зерттеу жұмыс барысында оқушылар бойында өзіне-өзі сенімділік пайда болып жетекшінін басшылығымен жұмысты соңына дейін жеткізуге ынтасы артады жəне алға қойған мақсаты жүзеге асады. Осындай ғылыми-зерттеу жұмыстың біріне мысал ретінде Алматы қаласының химия-биология бағытындағы Назарбаев зияткерлік мектебінің 11 сынып оқушыларының Бижанова Аяулым, Амиркулова Айсулу, жұмысын келтірейік.
a b
1 ( a,b) – сурет. Қойдың жетілмеген аналық жасушасын кесу барысы.
Өзектілігі:Жануарлардың генетикалық ресурстарын сақтау жəне оларды тиімді пайдалану дүние-жүзілік өзекті мəселелердің бірі болып табылады[4, с. 89]. 392
БҰҰ дың азық-түлік ауылшаруашылығы ұйымының (ФАО) 2007 жылы "азық-түлік ауылшаруашылық ұйымының дүниежүзіндегі малдың генетикалық ресурстары”деген есебінде мал шаруашылығы саласындағы биологиялық əр түрлілігі жайлы объективті жағдайлар келтірілген. Осы орайда мал тұқымдарының күрт азаюы жұртты алаңдаттырып отыр[5, с. 125]. Мақсаты: Қойдың аналық жыныс жасушаларын криоконсерватциялаудан кейінді өміршендігі Жұмыстың мақсатына байланысты келесі міндеттер қойылды: 1)Ооциттерді байыпты криоконсервациялау əдісін жасап шығару. 2)Ооциттерді витрификация əдісімен жасап шығару. 3)Төменгі температурада ультра жылдам витрификация əдісін жасап шығару. Зерттеу материалдары мен əдістері Қойдың постмортальды ооциттердің аналық жасушасы. Жетілмеген ооциттерді жинау үшін аналық безді кесу жолымен постмортальды ооциттерді жинақтау əдісі пайдаланылдық[6, с. 77]. Нəтиже: Жоғарыда келтірілген тəжірибелерге орай, мұздатудан кейінгі жəне еріту кезіндегі ұрық клеткасы мембранасының бүтіндігін сақтаудың ең тиімді əдісі ретінде төмен температурадағы втрификация жəне криоілмекті қолданып ультра жылдам мұздату екендігі анықталған, бұл əдістерді қолданғанда ооциттердің цитоплазматикалық мембранасының зақымдану пайызы əлдеқайда төмен болған.
ооциттерге морфологиялық баға берумен қатар, аналық жасушасын қатырып еріткеннен кей- ін морфо – функционалдық жағдайына сапалы баға беру үшін екінші полярлық денешіктің бөліну жиілігі əдістерін пайдалану керек.Жылдам қатыру (витрификация) баяу программалы қатыруға қарағанда қой ооциттерінің өміршеңдігін криосақтау үшін тиімді екендігі анықтал- ды, бұл əдістерді пайдаланғаннан кейін ооциттердің көп мөлшері өзінің негізгі функциясы – ұрықтану қасиеті мен өміршеңдігін сақтайды.
1.Dattena M., Pilichi S., Accardo C., Mara L., Chessa B., Chessa F., Cappai P. The vitrification of metaphase ii plate in sheep oocytes: Preliminary study // Role of biotechnology Villa Gualino, Turin, Italy – 5-7 March, 2005. - P. 167.-168. 2.AndrásDinnyés, Yunping Dai, Shie Jiang, and Xiangzhong Yang.High Developmental Rates of Vitrified Bovine Oocytes Following Parthenogenetic Activation, In Vitro Fertilization, and Somatic Cell Nuclear Transfer// Biol. Reprod. - August 2000. – 63. - (2). - P. 513-518. 3.Arav A., Zeron Y., Ocheretny A. A new device and method for vitrification increases the cooling rate and allows successful cryopreservation of bovine oocytes// Theriogenology 2000.- 53 - P. 248–249. 4.Martino A., Songsasen N., and Leibo S.P. Development into blastocysts of bovine oocytes cryopreserved by ultra-rapid cooling // Biol. Reprod. – 1996. – 54. - (5). - P.1059-1069. 5. Michelle Lane, Barry D. Bavister, Elizabeth A. Lyons & Katrina T. Forest Containerlessvitrification of mammalian oocytes and embryos // Nature Biotechnology – 1999. – 17. - P. 1234 – 1236. 6. G. Vajta, P. Holm, M. Kuwayama, P.J. Booth, H. Jacobsen, T. Greve and H. Callesen. Open pulled straw (OPS) vitrification: A new way to reduce cryoinjuries of bovine ova and embryos// Mol. Reprod.Dev. – 1998. –51. - P. 53-58.
|