Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

420 

 

Түйінді  сөздер:  өзара  қарым-қатынас,интерактивті  оқыту,оқытудың  белсенді  түрлері, 

ойындар,коллаборативті оқыту, case-study,оқытудың стратегиясы,оқытудың түрлері. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассматривается  процесс  обучения  в  педагогическом  вузе  на  основе  применения 

интерактивных  форм,  а  также  педагогические  основы  их  эффективного  использования. 

Интерактивное  обучение  видоизменяет  формы  с  транслирующих  на  диалоговые,  акцентируется 

внимание на рефлексивной деятельности, что подтверждается результатами исследования.  

Ключевые  слова:  интеракция,  интерактивное  обучение,  активные  методы  обучения, 

дидактическая игра, коллаборативное обучение, case-study, стратегии обучения, формы обучения. 

АBSTRACT 

The article deals with a teaching process at teacher training university on the basis of application of 

interactive form of learning as well as pedagogical principles of their efficient use. Interactive learning 

modifies forms from translating to interactive, the attention is focused on reflexive activity which is proved 

by research results. 

Key words: interaction, interactive learning, active forms of learning, didactic play, collaborative 

teaching, case study, learning strategy, forms of learning. 

 

Специфика современных тенденции развития высшего профессионального образования 

определяет 

особенности 

кардинального 

изменения 

подходов 

к 

организации 

образовательного  процесса  в  высшей  школе.  Введение  системы  многоуровневого 

образования, 

создание 

единого 

образовательного 

пространства, 

реализация 

компетентностного  подхода,  обусловливают  необходимость  совершенно  нового  подхода  к 

организации  обучения.  Преподаватель  высшей  школы  «должен  выполнять  не  только 

функцию  транслятора  научных  знаний,  но  и  уметь  выбирать  оптимальную  стратегию 

преподавания,  использовать  современные  образовательные  технологии,  направленные  на 

создание творческой атмосферы образовательного процесса» [1, с.4]. 

Растущие  материально-технические  потребности  опережают  сегодня  процессы 

социальной и психологической зрелости обучающихся, их способность к  ведению диалога, 

культуре  коммуникаций,  активному  самопознанию  и  самовыражению.  В  связи  с  этим 

сегодня  изменяются  характер  и  функции  профессионального  образования:  оно  должно  не 

только  передать  знания  обучающимся,  сформировать  умения,  но  и  развить  способности  к 

самоопределению,  подготовить  будущих  специалистов-филологов  к  самостоятельным 

действиям,  научить  нести  ответственность  за  себя  и  свои  поступки  в  школьном 

преподавании. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. 

Студент  становится  не  столько  объектом  обучения,  сколько  субъектом  этого  процесса,  а 

педагог - его организатором. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных 

процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования.  

В  статье  попытаемся  рассмотреть  процесс  обучения  в  педагогическом  вузе  на  основе 

применения интерактивных форм обучения, а также педагогические основыих эффективного 

использования, а именно: в организации диалогического пространства в учебном процессе,в 

ориентации  на  профессиональную  направленность  студентов-словесников,  а  также  в 

развитии внутренней мотивации к использованию интерактивных форм обучения.  

Теоретические подходы к интерактивному обучению, имеющие глубокие исторические 

корни,  привлекали  внимание  многих  ученых.  Их  интересовала  как  психологическая,  так  и 

педагогическая сторона проблемы - вопросы активности человека, активизации его учебно-

познавательной  деятельности:  Б.Г.Ананьев,  Л.С.Выготский,  Д.Дьюи,  А.Н.Леонтьев, 

С.Л.Рубинштейн и др.  

В  разработке  проблемы  интеракции  принимали  участие:  Р.Мертон,  Дж.Мид, 

Дж.Морено, К.Фопель и другие. 

Применение  форм  интерактивного  обучения,  их  становление  и  развитие  

шло  в  основном  через  педагогическую  практику,  по  пути  совместного  использования 

групповой  динамики,  формирования  социальных  и  поведенческих  навыков  в  сочетании  с 

широким применением управленческих и имитационных игр(исследования А.А.Вербицкого, 

421 

 

С.Кашлева,  Г.П.Мухиной,  С.Б.  Ступиной,  З.У.  Имжаровой  и  др.).Соответственно,  создание 

концептуальных  основ  интерактивного  обучения - объективная  необходимость 

сегодняшнего дня.  

Использование  активных  методов  в  процессе  проведения  занятий,  выявление 

технологических процессов, операций и приемов организации обучения и составляют основу 

активной технологии обучения в высшей школе. 

Признаки активного обучения: 

1) 

добывание и применение знаний носят поисковый характер; 

2) 

процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций; 

3) 

предполагается  совместная  деятельность  преподавателя  и  студентов  по 

решению задач обучения; 

4) 

включение студентов в ситуацию будущей профессиональной деятельности. 

Одним  из  современных  направлений  развития  активного  обучения  является 

интерактивное  обучение. "Понятие  "интеракция" (от  англ. Interaction – взаимодействие) 

возникло  впервые  в  социологии  и  социальной  психологии.  Для  теории  символического 

интеракционизма  (основоположник – американский  философ  Дж.  Мид)  характерно 

рассмотрение  развития  и  жизнедеятельности  личности,  созидание  человеком  своего  "Я"  в 

ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми»» [2, с.7].  

Инеракция  (в  психологии) – это  способность  взаимодействовать  или  находиться  в 

режиме диалога с кем-то(чем-то), беседы. 

Интеракция(в  социологии) –процесс,  при  котором  индивиды  в  ходе  коммуникации  в 

группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции. 

Интеракция  (в  педагогике) – способ  познания,  осуществляемый  в  формах  совместной 

деятельности  обучающихся,  все  участники  образовательного  процесса  взаимодействуют 

друг  с  другом,  обмениваются  информацией,  решают  проблемы  совместно,  моделируют 

ситуации,  оценивают  действия  коллег  и  свое  собственное  поведение,  погружаются  в 

реальную атмосферу делового сотрудничества.  

Другими  словами,  в  отличие  от  активных  методов,  интерактивные  ориентированы  на 

более  широкое  взаимодействие  обучающихся  не  только  с  преподавателем,  но  и  друг  с 

другом  и  на  доминирование  активности  учащихся  в  процессе  обучения.  Место 

преподавателя  в  интерактивных  занятиях  сводится  к  направлению  деятельности 

обучающихся на достижение целей обучения. 

Новое осмысление определения сущностных характеристик интерактивных технологий 

связано с активным внедрением и использованием в обучении компьютера. Наиболее часто 

термин  «интерактивные  технологии»  упоминается  в  связи  с  информационными 

технологиями  для  организации  учебного  процесса,  что  позволяет  в  рамках  небольшого 

количества  времени  представить  «смысловое  ядро  изучаемого  материала,  обозначить 

ключевые моменты, на которые необходимо обратить внимание, причем в сжатой и яркой, а 

потому запоминающейся форме» [3, с.212] 

Современные  компьютерные  телекоммуникации  позволяют  участникам  вступать  в 

«живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также 

делают  возможным  «активный  обмен  сообщениями  между  пользователем  и 

информационной  системой  в  режиме  реального  времени» [4, с.16].Компьютерные 

обучающие  программы  с  помощью  интерактивных  средств  и  устройств  обеспечивают 

непрерывное  диалоговое  взаимодействие  пользователя  с  компьютером,  позволяют 

обучающимся  управлять  ходом  обучения,  регулировать  скорость  изучения  материала, 

возвращаться на более ранние этапы и т.п. 

Соответственно, задачи преподавателя в режиме диалогового обучения: 

1)  направление и помощь процессу обмена информацией; 

2)  поддержка активности участников; 

3)  соединение теоретического осмысления и практики преподавания; 

4)   сотрудничество в обучении и взаимообмен; 

422 

 

5)  поощрение творчества и самостоятельности участников 

Таким образом, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При 

этом  "погруженное"  не  означает  "замещенное".  Интерактивное  обучение  сохраняет 

конечную  цель  и  основное  содержание  образовательного  процесса.  Оно  видоизменяет 

формы  с  транслирующих  на  диалоговые,  т.е.  включающие  в  себя  обмен  информацией, 

основанной на взаимопонимании и взаимодействии.  

Поскольку  на  занятиях  по  методике  преподавания  литературы  студенты-словесники 

готовятся к предстоящей педагогической деятельности в средней школе, важно подчеркнуть, 

что: 

1)  интерактивные  формы  обучения  представляют  такую  организацию  учебного  процесса 

студентов, при котором педагог находится в позиции фасилитатора в процессе активного 

взаимодействия студентов с учебным материалом, между собой и с преподавателем; 

2) технология внедрения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе представляет 

собой поэтапное, логически выстроенное использование интерактивных форм обучения от 

наиболее  простых(интерактивные  упражнения)  к  наиболее  сложным  и  включает  в  себя: 

освоение  игровых  процедур  и  приемов  посредством  введения  их  в  практику  проведения 

занятий,  реализуемых  в  традиционной  форме;  расширение  использования  на  занятиях 

игровых  ситуаций,  элементов  дискуссий,  проведение  в  игровой  форме  семинарских 

занятий;  адаптация  дидактических  игр  и  введение  их  в  учебный  процесс  в  виде 

практических занятий, зачетных занятий, использование на элективных курсах; 

3) эффективность  применения  интерактивных  форм  обучения  в  вузе  обеспечивается 

реализацией следующих педагогических условий: создание диалогического пространства 

в организации учебного процесса; использование принципов социально-психологического 

обучения в учебной и внеучебной деятельности; мониторинг личностных особенностей и 

профессиональной  направленности  студентов;  формирование  психологической  готов-

ности преподавателей к использованию интерактивных форм обучения, направленных на 

развитие внутренней активности студентов.  

Необходимо отметить, что в режиме интерактивного обучения студенты-филологи: 

•   учились  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа 

информации, 

•   взвешивалиальтернативные мнения, принимали продуманные решения, 

•   участвовали в дискуссиях, 

•   общались с другими обучающимися.  

 На  занятиях  по  методике  преподавания  литературы  важнымявилось  то,  что 

коллаборативное обучение(collaborativelearning) активизировало студентов, даже пассивных 

на обычных семинарских занятиях. Активность студентов способствовала тому, что они не 

почувствовали  тягость  времени,  занятия  проходили  быстро,  поскольку  студенты  были 

заинтересованы в своем успехе как будущие учителя-предметники, стали увереннее, так как 

групповая работа выявила не только коммуникативные умения, но и закрепила их как навык. 

Очевидна была и связь с критериями формативногооценивания.Студенты четко определяли 

критерии  оценивания  для  реферативной  работы,  объективно  оценивали  свои  результаты  в 

процессе  самооценивания  научного  исследования  и  рецензировали  научные  работы  своих 

однокурсников.  Такая  форма  работы  приносила  удовлетворение  студентам,  они  имели 

возможностьвырабатыватьнавыки  оценивания  реферативной  работы  (комментирование, 

составление  отзыва«Помощь  критического  друга»  и  т.  п.),  участвовали  в  открытии  новых 

решений в рефлексии («Дерево решений»), намечали планы дальнейших перспектив.  

Анализ  конкретных  ситуаций(case-study)  как  один  из  наиболее  эффективных  методов 

организации  познавательной  деятельности  студентов  на  практических  занятиях  развивал 

способность к анализированию задач в различных видах: ситуации-иллюстрации, ситуации –

упражнений,  ситуации  –оценки,  ситуации-проблемы.  При  использовании  таких  форм 

проводился  критический  анализ  принятых  решений,  ролевое  разыгрывание  конкретных 

ситуаций  на  занятии,  парное,  групповое  и  коллективное  обсуждение  вариантов  решения 

423 

 

одной  и  той  же  ситуации,  что  существенно  углубило  опыт  обучаемых  и  способствовало 

правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации. 

Схематическая  наглядность,  в  целом,  научила  студентов  четко  определять  ключевые 

слова,  уметь  их  группировать  по  признакам  и  резюмировать.  С  помощью  метода  «Венн-

диаграммы», например, студенты актуализировали знания по изучаемой проблеме, выявляли 

и  фиксировали  общее  и  различия  в  сравниваемых  текстах  и  понятиях,  фиксировали 

собственные  мыслительные  операции  анализа  и  синтеза  (с  помощью  записи  в  кругах 

особенностей  методов,  методических  приемов  и  форм  обучения),  развивали  логическое 

мышление,  и  в  целом,  развивали  коммуникативные  умения.  Составляя  схему  «Карта 

понятий»,студенты-филологи  учились  нелинейно  представлять  собственное  знание  о 

жанровых  признаках  термина,  наглядно  определяли  схему  представления  проблемы 

(информацию по изучаемой теме) и устанавливали взаимосвязи между подтемами. 

При  использовании  стратегии  «Согласен - не  согласен»  применялся  блиц-опрос, 

посредством  которого  студенты  активизировали  свою  внимательность,  быстро  отвечали  на 

вопросы, закрепляли литературоведческие понятия, формировали методические навыки. 

 Во  время  проведения  занятия  с  использованием  стратегий  критического  мышления 

студенты-словесники  смогли  выполнить  задания,  а  также  развивали  необходимые  речевые 

умения  и  навыки  в  аргументации  своих  ответов(«Семантическая  карта», «Фишбоун», 

«Мозговой  штурм»  и  др.).  Например,  при  использовании  метода  «Бортовой  журнал» 

студенты-словесники  анализировали,  обобщали  и  оценивали;  были  внимательны  к  новой 

информации  в  процессе  всей  работы  над  ней;  рефлексировали  по  поводу  совпадения  или 

несовпадения  своего  предположения,  а  также  реализовывали  в  процессе  познавательной 

деятельности коммуникативные умения в парной работе.  

Таким  образом,  на  занятии  студенты  овладели  навыками  рефлексии  при  наличии 

условий, которые формировались в процессе реализации технологии развития критического 

мышления: 

1)  психологически были готовы к самоанализу и анализу действий; 

2)  стремились к саморазвитию, самоуправлению учением; 

3)   чувствовали потребность в рефлексии; 

4)   чувствовали ответственность за результаты деятельности, особенно в парной и 

групповой работе; 

5)  учились отслеживать собственную деятельность, ситуацию и себя в ней.  

 В целом, профессиональная подготовка студентов-филологов к практической работе с 

обучающимися  с  использованием  ролевых(деловых)  игр  позволила  определить  важность 

признаков  интерактивного  обучения  как  специальной  формы  организации  познавательной 

деятельности  с  вполне  конкретными  и  прогнозируемыми  целями.  Одна  из  таких  целей – 

создание  комфортных  условий  обучения,  то  есть  условий,  при  которых  обучающийся 

чувствует  свою  успешность,  свою  интеллектуальную  состоятельность,  что  делает 

продуктивным  сам  процесс  обучения.  Все  обучающиеся  оказываются  вовлеченными  в 

процесс  познания,  они  имеют  возможность  осознавать  и  рефлексировать  в  процессе 

обучения.Соответственно  опыт  и  знания  участников  образовательного  процесса  служат 

источником  их  взаимообученияи  взаимообщения.  Делясь  своими  знаниями  и  опытом 

деятельности,  участники  берут  на  себя  часть  обучающих  функций  преподавателя,  что 

повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. 

 

Список литературы: 

1.  Активные  и  интерактивные  образовательные  технологии  (формы  проведения  занятий)  в 

высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013.  

2.  Панина  Т.С.,  Вавилова  Л.Н.  Современные  способы  активизации  обучения. – М.:  Изд. 

центр «Академия», 2008. 

3.   Технологии  и  методики  обучения  литературе/Под  ред.  В.А.Кохановой  –

М.:ФЛИНТА:Наука, 2011. 

424 

 

4.  Ступина  С.Б.  Технологии  интерактивного  обучения  в  высшей  школе–Саратов: 

Издательский центр «Наука», 2009. 

 

 

Хасанова Салтанат Балгабаевна  

аға оқытушы, жаратылыстану ғылымдарының магистрі, ҚМПИ 

  

 

 

 

 

 қ.Қостанай  

 

БІЛІМ БЕРУДЕ БЕЙНЕƏДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  білім  беру  үрдісінде  бейне,  көрнекілік  əдістерді  қолданудың  тиімділігі 

қарастырылады.  

Түйінді сөздер: технология, мультимедиа, бейне, кескін. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассматривается  эффективность  использования  видео  и  визуальных  методов  в 

образовательном процессе. 

Ключевые слова: технология, мультимедиа, видео, графика. 

ABSTRACT 

In the article efficiency of the use of video and visual methods is examined in an educational process. 

Keywords: technology, multimedia, video, graphic arts. 

 

Бүгінігі  күні  ақпараттық  технология  кең  көлемде  оқыту  мен  педагогикалық 

ұйымдастыру қызметінде барлық оқу орындарында қолданылады. Қоғамды ақпараттандыру 

үрдісі  жəне  олармен  тығыз  байланысты  білім  беру  іс-əрекеттері  түрлерін  ақпараттандыру, 

ақпараттық технологияларды жаппай тарату мен жетілдіру үрдісімен сипатталады. Осындай 

технологиялар қазіргі кездегі ашық жəне қашықтан білім беру жүйесінде ақпаратты таратуда 

жəне оқытушы мен оқушының бірлескен əрекетін қамтамасыз етуде белсенді түрде қолдана 

бастады. Қазіргі заман оқытушысы ақпараттық технологиялар біліммен ғана емес, сонымен 

қатар оның өзінің кəсіби қызметінде пайдалануға мамандануы қажет.  

Ақпараттық  технологиялар  арқылы  жаңа  білім  əдістерін  пайдалану  кеңейтіліп  келеді. 

Осыған  байланысты  адамның  шығармашылық  потенциалын  дамыту  үшін  қажетті  жағдай 

жасау  керек.  Оқу  орындарында  жаңа  ақпараттық  технологияларды  қолдану  нəтижесінде, 

адам машықтанған потенциалды тұлғаға айналуы, өзінен -өзі түсінікті.  

Ақпараттық  технологиялардың  қолданылуының  басты  себебі  қазіргі  уақытта 

мұғалімдер  оқушылар  бойында  сабақ  барысында  оқуға  деген  қызығушылық  деңгейінің 

төмендеуімен, өз бетінше жұмыс істеудегі салғырттық, тіпті оқуға деген қызығушылықтары 

болмаумен  байланысты  проблемаларға  тап  болуда.  Балалардың  оқуға  деген 

қызығушылықтың  жойылуының  бірден-бір  себептерінің  бастысы,  əсіресе,  сабақтардың 

бірсарынды  өтуі  болып  табылады.  Күнделікті  ұстаздың  ізденіссіздігі  сабақ  беруде 

бірсарындыққа  əкеп  соғады,  ал  бұл  бірқалыптылық  өз  кезегінде  баланың  бойындағы 

қызығушылықтың  жойылуына  басты  себеп  болады.  Сабақты  ұйымдастыруға  тек 

шығармашылық  тұрғыдан  келу,  оның  қайталанбастығы,  мысалдардың,  əдістердің  жəне 

ұйымдастыру  формаларының  əр  алуандығы  ғана  сабақтың  тартымдылығын,  оқушылардың 

қызығушылығын  арттыра  алады.  Оқушының  танымдық  деңгейін  арттырудың  көптеген 

тəсілдері  бар.  Олардың  бірі  бұл  оқушылардың  танымдық  деңгейін  арттыру  мен  олардың 

зейінін аудартуға көмектесетін бейнефильмдер мен мультимедиа технологияларын қолдану. 

Қазіргі  уақытта  бейнеəдістерді  қолдану  көптеген  экрандық  ақпарат  көздерінің – 

мультимедиалық кешендер, бейнемагнитофондар, бейнепроекторлар, компьютерлердің жаңа 

мүмкіндіктері (мультимедиалық тұсаукесерлер, үйретуші бейнефайлдар, желі арқылы оқыту) 

пайда болуына байланысты өзекті болып отыр. Бейнеəдістер оқыту үрдісінде қолданылатын 

ақпарат түрлерін тиянақты түрде қарап шығуға, белгілі бір жұмысты қадам–қадам бойынша 

425 

 

түсіндіру  кезінде  қажетті  мүмкіндіктер  береді  жəне  бұл  əдісті  жаңа  материалды  оқыту, 

қайталау, бекіту, талдау жəне бақылау үшін кеңінен қолдануға болады. 

Бұл  əдіс  экрандағы  ақпаратты  көрнекі  қабылдау  прниципіне  негізделген  жəне 

балалардың  танымдық  қасиеттерін  дамытуға,  олардың  сабаққа  деген  қызығушылықтарын 

қарқынды түрде арттыруға ерекше септігін тигізеді.  

Бұл  əдіс  ақпаратты  көрнекі  түрде  қабылдау  негізіне  сүйенеді.  Берілген  əдістің  оқыту 

жəне тəрбиелеу функциясы көрнекі сұлбалардың жоғары тиімділіктігіне негізделеді. Көрнекі 

түрде  ұсынылған  ақпарат  қабылдауға  жеңіл  жəне  бала  зердесінде  жақсы,  əрі  жылдам 

сақталады.  

Білім беру үрдісінде бейнеəдісті қолдану мынадай мүмкіндіктер береді: 

− оқушыларға зерттелетін құбылыс жəне үрдіс туралы толық, əрі ақиқат ақпарат беру; 

− білім беру үрдісіндегі көрнекіліктің маңыздылығын арттыру; 

− оқушылардың сұраныстары мен қызығушылықтарын қанағаттандыру; 

− мұғалімнің  техникалық  жұмысының  білімді  басқару  мен  коррекциялаумен 

байланысты бір бөлігінен босату;  

− тиімді кері байланысты орнықтыру; 

− толық, əрі жүйелі басқаруды, үлгірімді объективті түрде тіркеуді ұйымдастыру. 

Бейнеəдістің  көмегімен  көптеген  дидактикалық  жəне  тəрбиелеу  алғышарттары 

шешіледі. Ол мына жағдайларда əсіресе тиімді: 

1) жаңа материалды түсіндіруде;  

2)  күрделі  механизмдердің,  үрдістердің,  графикалық  модельдердің  əрекеттер 

принципінің динамикасын түсіндіруде; 

3) ауқымды жұмыстық үрдістерді бақылауда; 

4) бейнеқұжаттарды ұсыну, өмірмен байланысты күшейтуде; 

5) құрылғының ішкі бөлігінде іске асатын жасырын үрдістерді бақылауда; 

6) оқу-жаттығушылық жəне зерттеу жұмыстары үшін мəліметтер қорын құруда; 

7)  білім  беру  үрдісін  рационализациялау,  оның  өнімділігін  арттыру,  ғылыми 

ақпартатты  тасымалдау  жəне  қабылдаудың  тиімді  көлемін  педагогикалық  басқару  сапасын 

арттыру жолымен қамтамасыздандыруда.  

Мультимедиалық бейне сабақтарды дайындауда қолданылатын көптеген компьютерлік 

бағдарламалар  бар.  Солардың  бірі TechSmith компаниясының Snagit бағдарламасы  болып 

табылады (1-сурет). 

 

 

1-сурет. Snagit бағдарламасының интерфейсі 

426 

 

SnagIt  бағдарламасының  көмегімен  қолданушылар  кез–келген  кескінді,  айналу 

жолақтары  бар  терезелерді,  объектілерді,  мəзірді,  видео,  мəтін  жəне  веб – парақтарды 

түсіріп,  оларды  өзгертіп,  электронды  пошта  арқылы  жіберуге, PowerPoint, MS Office 

бағдарламаларында,  сауда  жəне  маркетингтік,  техникалық  құжаттарда,  веб–сайт  жəне 

блогтарда қолдануға мүмкіндік алады. 

Сонымен  қатар  бұл  бағдарлама  стандартты  графикалық  кескіндермен  қоса,  экранда 

болып жатқан үрдістерді бейнеге түсіруге мүмкіндік береді. Бейнежазбаны түсіру кезіндегі 

бағдарламаның  негізгі  жұмыс  істеу  принципі – тұтынушының,  мұғалімнің  жасап  жатқан 

барлық  іс – əрекеттерін  белгілі  бір  файлға *.avi кеңейтіліміне  жазып  отырады.  Осылай 

дайындалған  бейнефрагменттер  белгілі  информатика  пəнінің  жекелеген  сұрақтарын 

қамтитын, қандай да бір тақырыпты түсіндіретін қысқаша фильмге ұқсас болып шығады. 

Қорыта  айтсақ,  білім  беруде  осындай  тиімді  əдістерді  қолдану,білім  беру  сапасын 

арттырады,  білім  алушының  білімге  деген  қызығушылығын,  олардың  өзбетімен  жұмыс 

жасауға, шығармашылық қабілеттерін дамытуға жетелейді.  

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: