Педагогикалық тұрғыдан негізделген, бірізді, үздіксіз оқу әрекеттерінің өзгеруі, оның барысында тұлғаны дамыту және тәрбиелеу міндеттері шешілетін үрдіс:
Оқытудың тиімділігін тек оның соңғы нәтижесі ретінде ғана ғана емес, оқу үдерісі мен нәтижесінің бірлігін түсінген:
Өз зерттеулерінде «педагогикалық құзыреттілік» ұғымының «білім, білік, дағдыны және оларды іс-әрекетте, қарым-қатынаста, тұлғаның дамуында іске асыру амалдары мен тәсілдерін» қамтитынын ашып көрсеткен педагог:
«Білім алушы мен тәрбеленушіге педагогтың жеке тұлғасы ғана әрекет ете алады» - деген педагог:
Өз еңбектерінде педагогтың инновациялық іс-әрекетінің моделін жасағандар:
Теориялық және практикалық әрекетті ұйымдастыру және құрудың принциптері мен тәсілдерінің жүйесі: Әдіснама
Білім сапасының кепілі: Мұғалімнің кәсіби дайындығы мен шеберлігі
«Мұғалім тәжірибесіндегі зерттеу» мектепішілік кәсіби даму бағдарламасы бойынша мектеп тренерлерін даярлау курстары қай жылдан бастап жүргізіліп келеді: 2018
«Педагогика үшiн, ол өз мақсатына жету үшiн адам денесi және жаны, табиғаты зерттелетiн және де қиялда емес, ақиқат құбылыста зерттелетiн барлық ғылымдардан сүзiп алынған қажеттi бiлiм, құралдар саналады» деген кімнің сөзі: К.Д. Ушинский
Ғылыми танымның және дүниені қайта өзгертудің әдісі туралы ілім: Әдіснама
Әрекетті реттеуге бағытталған әдіснама түрі: Перскрептивтік
Педагогика әдіснамасы: Педагогикалық теорияның құрылымы және негіздері, ғылыми танымдық іс әрекеттерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы оқу
Педагогика ғылымының зерттеу пәні: Педагогикалық үдеріс
Педагогика ғылымының негізгі категориялары: Тәрбие, оқыту, білім беру, педагогикалық үдеріс
Ғылым әдіснамасы – бұл …: Таным әрекетінің ұстанымдары, әдістері және формалары туралы ілім
Ғылыми теория немесе болжамды растау үшін қолданылатын зерттеу әдісі: Педагогикалық эксперимент
Әдіснама дегеніміз – Зерттеу үдерісі туралы ілім
Оқыту тәсілі: іс әрекеттің жеке бөлігі
Оқыту құралдары: Таблица, оқулық, аудио видео материалдар
Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген: Білім алудың көзіне қарай
Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға негізделген оқыту әдістерінің қатары: Зерттеу, проблемалық баяндау, ішінара іздену әдістері
Оқытудың көрнекілік әдістері: Иллюстрация, демонстрация, бақылау
Білім берудің мазмұнын ашатын құжаттар: Оқу жоспары және оқулық
Білім – Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі
Іскерлік: Алған білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске асырылады
Дағды: Қайта қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтану
Білім беру жүйесі дегеніміз: Оқу тәрбиесі мекемелердің жиынтығы
Білім беру – педагогиканың негізгі категориясы ретінде:
Табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады
Мұғалімдердің кәсіби шеберлігін көтеруге бағытталған қызметтерінің жүйесі:
Әдістемелік жұмыстары
Маманның тұлғалық және іскерлік қасиеттерінің интегралдық сипаттамасы:
Кәсіби құзыреттілік
Қабілеттердің және арнайы қабілеттердің дамуының ең биік деңгейі:
Талант
Тұлға: әлеуметтік қатынастар мен саналы іс әрекеттің субьектісі
Даралық: бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы
Тұлғаны қалыптастыру: Жеке тұлғаның дамуының нәтижесі
«Педагогикалық үдеріс» ұғымын тұңғыш рет ғылымға енгiзген: П.Ф. Каптерев
Тұтас педагогикалық үдерісті зерттеген қазақстандық ғалым: Н.Д. Хмель
«Педагогикалық үдеріс – бұл мұғалімнің жетекшілігімен және белсенді қатысуымен жүзеге асатын, мәдениет байлығын меңгеруге және еңбек пен қоғамдық өмірге дайындауға бағытталған оқушылардың бірлескен іс-әрекеті» анықтама авторы:
Хмель
Педагогикалық үдерістiң қозғаушы “механизмдерi”: Тәрбиенің әдістері, тәсілдері, формалары
Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштерi: Үдеріске тән қарама қайшылықтар
Педагогикалық үдерістiң заңдылықтары деген: Оның жақтары мен құбылыстары арасындағы обьективті байланыстар
“Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның әлеуметтiк қажеттiлiгiне сай болады”– ол: Педагогикалық үдерістің заңдылығы
«Мұғалімдер мен оқушылардың, тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеттестігімен байланысты екі жақты сипатқа ие» – бұл: Педагогикалық үдерістің заңдылығы
«Оқушылардың белсендiлiгi мұғалiмнiң ұйымдастырылған iс-әрекеттiң нәтижесi»-:
Педагогикалық үдеріс заңдылығы
«Педагогикалық қызмет оқушылардың жас ерекшелiктерiне байланысты» – ол:
Педагогикалық үдеріс заңдылығы
«Педагогикалық үдеріс ұзақ уақытты үдеріс». Бұл: Педагогикалық үдерістің заңдылығы
«Педагогикалық үдерістің мақсаттылығы қоғамның мақсаттарын айқындайды»– ол:
Педагогикалық процестің заңдылығы
Педагогикалық үдерістің мәнін қарастырған ғалым-педагогтардың бірі: М.А. Данилов
«Педагогикалық үдеріс бөлiктерiнiң бiр-бiрiне бағыныштылығы мен әсерi бар»– ол:
Педагогикалық үдеріс заңдылығы
«Педагогикалық үдеріс көп факторлы»– ол: Педагогикалық үдерістің заңдылығы
Болашақ мұғалімнің кәсіби-педагогикалық іс-әрекетінің объектісі: Тұтас педагогикалық үдеріс
«Тәрбиенің мақсаты- өз-өзіңді тану, аса құлықтылықты жетілдіру» - деп пікір білдірген ғалым: Сократ
«Тәрбиенің мақсаты- ерік, ақыл-ой және сезімді тәрбиелеу» - деп пікір білдірген ғалым: Платон
«Тәрбиенің мақсаты жан рақымы- ақыл мен ерік-жігерді дамыту» - деп пікір білдірген ғалым: Аристотель
«Тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталу қажет: өзіңді және қоршаған ортаны тану( ақыл-ой тәрбиесі) және құдайға сиыну (діни тәрбие)» деп пікір білдірген ғалым:
Коменский
«Тәрбиенің негізгі мақсаты- джентельменді қалыптастыру» деп пікір білдірген ғалым: Джон Локк
Тәрбие мақсатын адамның табиғи күш-қуаты мен қабілеттілігін дамытуға негіздеген ғалым: И.Г. Песталоции
«Тәрбие мақсаты- рақымды адамды қалыптастыруға, қалыптасқан қарым-қатынастарға бейімделе алатын, қоғамдағы белгіленген тәртіпті сыйлайтын, оған бой ұсынатын адамдар» деп пікір білдірген ғалым: И.Ф. Гербарт
«Тәрбиенің ең жоғарғы мақсаты - ақиқат, сұлулық және мейірімділікке өз ынтасымен қызмет ету» деп анықтаған ғалым: А.Дистервег
«Біз үшін ақыл-ойдың дамуына, таныммен қатар, адамгершілік тәрбиенің міндеті анағұрлым маңызды»- деп тұжырымдама жасаған ғалым: Ушинский
Тәрбиенің мақсаты: Нақты тәрбие міндеттерінің жүйесі
Жан-жақты және үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру: Тәрбиенің басты мақсаты
Мектептегі тәрбиенің субъектісі: оқушы
Әрбір индивидтің дамуы табиғаттың адамға генетикалық тұрғыдан берген әлеует мүмкіншілігін дамытумен қатар, оның даралығын қалыптастырумен байланысты –:
Тәрбиелеу, мақсаттарының бірінші әлеуметтік негізі
Адам мен қоғамның қарым-қатынасына тәуелділік:
Тәрбиелеу, мақсаттарының екінші әлеуметтік негізі
Прагматизмнің аса көрнекті өкілі американдық ғалым: Дж. Дьюи
«Директивті емес педагогиканы» қолдаушылары: А. Маслоу және К. Роджерс
«Тұлға бойындағы құндылықтарды қоғам және әлеуметтік орта арқылы қатынастарда қалыптастыру болып табылады» - деп тұжырымдаған:
А. Маслоу
Баланың еркін, спонтандық даму идеологиясының авторы: М. Монтессори
Вальдорф педагогикасын, оның негізін қалаушы австриялық ғалым-философ:
Р. Штейнер
«Қабілетсіз немесе «бұзылған» бала «сәтсіз педагогтардың» ойлап тапқандары» - деп тұжырымдаған: А.С Макаренко
ЮНЕСКО –ның 0988жылғы шешімі бойынша, ХХ-ғасырдағы дүниежүзілік педагогикалық ой-өрістің дамуына өзіндік үлесін қосқан жетекші педагогтар:
Макаренко және Монтессори
Адамның практикалық іс-əрекетінің нəтижесінде алынған, ол үшін құндылықты болған білімдер ғана шынайы сипатта болуы: прагматикалық педагогика
Адамды болмыс тәжірибесімен қаруландыруды мақсат ететін педагогика:
Экзистенциализм педагогикасы
Алғаш рет 0995 жылы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі қабылдаған тұжырымдама: “Тәлім тәрбие тұжырымдамасы”
2009 жылы қабылданған «Үздіксіз білім беру жүйесіндегі тәрбие тұжырымдамасының» бағыты: 12
«Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерінде» (2005ж.) тәрбиенің неше басым бағыттары: 8
«Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерінде» (2005ж.) тәрбиенің бірінші бағыты: Қазақстандық патриотизм мен азаматты тәрбиелеу, құқықтық тәрбие
Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз: Мұғалім мен оқушы арасындағы ой пікірін жүйеленуі мен дамуы
Ж.Флейвелл бойынша, окушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктсн, окушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы: Өнімділік тапшылығы
Мерсер сыныпта талқылаудағы дəлелдің үш түрін анықтаған. Оның бірі кумулятивтік əңгіме: оқушылар бір бірінің үлесін сынамайды және сындылыққа негізделеді
Мерсердің және Ходжкинсонның (2008 ж.) кейінірек жасаған зерттеуі оқыту үдерісінде диалогтің басты рөлін белгілеу жөніндегі ... бұрынғы жұмысына негізделген
Барнстың
Əңгімелесудің жоғары формасын анықтаңыз: Зерттеушілік әңгіме
Баланы оқыту «сыртқы реттеу», «өзіндік реттеу» ілгерілеу үрдісінің авторы –
Монтессори
Зерттеушілік əңгіме бұл:Оқушылардың әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіме түрі
Өзара байланысты түсініктер, идеялар және іс-әрекет тәсілдері жүйесіне сүйену, тұлғаның өзін-өзі тану және өзін-өзі жетілдіру үдерісіне қолдау көрсету, оның дербестігін дамытады: Тұлғалық бағдарлық тұғыр
Адамның әлемге, өзге адамдарға, өз-өзіне және т.б. қарым-қатынасын ұғынуымен және тұлғалық мағынасымен анықталатын ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар: Аксиологиялық тұғыр
Тәрбие мақсаттарын анықтаудың, тәрбие үдерісін ұйымдастыру мен оның нәтижелерін бағалаудың, олардың табысты әлеуметтенуін қамтамасыз ететін ортақ ұстанымдар жиынтығы: Құзыреттілік тұғыр
Қазақстан Республикасында білім алушыларды тәрбиелеудің жаңа моделінің негізі ретінде қарастырылуда: Абайдың толық адам тұжырымдамасы
Таным теориясының ғылымдағы атауы: Гносеология
Заманауи дидактикалық жүйенің неше бағыты бар: 6
Оқытудың мазмұнын, әдістерін, ұйымдастыру формаларын ғылыми нақтылайтын педагогикалық теория: Дидактика
Индивидті қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін білу, түсіну, реттеу: Метатану
«Ұлы дидактика» еңбегінің жарыққа шыққан жылы: 1657
Дәстүрлі дидактикалық жүйені басқаша қалай атайды: Педагоцентристік
Критерийлерге негізделген бағалау моделі оқушылар үшін әділ болып табылады... ұсынысын білдірген: Экономикалық ынтымақтастық пен даму ұйымы (ЭЫДҰ)
Критериалды бағалау жүйесін енгізудің алғышарттары: Критерийлерге негізделген бағалау жүйесін енгізу
Бір тоқсанның жиынтық бағалауы: Тоқсанның оқу мақсаттарына жеткендігі туралы шешім қабылдау
Майхнердің эксперименталды деректеріне сәйкес тәлімгерлер өздері жасаған ақпараттың қанша пайызын есте сақтайды: 90%
Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: “Көпіршелер тұрғызу”
Метатану үдерісінің мағынасы: Қалай оқу керектігін үйрену
Александер (2000, 2008) диалогтің бес түрін көрсеткен. Төмендегілердің ішінен қате жауапты белгілеңіз: Сынау, мінеу
Ж. Пиаженің ойлауды дамыту теориясы басымдыққа ие болған кезең: 1960
Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: Креативтілік
Lesson Study, ол: сабақтағы іс әрекеттегі зерттеудің ерекше үлгісі болып табылатын педагогикалық тәсіл
Фронтальды жұмыс: Бүкіл сынып мұғалімнің басшылығымен іс қимылы
Метасана терминінің авторы: Флейвелл
Сабақтың негізгі кезеңдері: Кіріспе, таныстыру, негізгі бөлім, қорытынды
«Мұғалімнің үш көмекшісі» ілімінің негізін салушы -: Шульман
Мұғалімнің ұстанымы -: Шешім, ұсыныс, іс әрекет
Жетістіктерді көрсете отырып бағалаукритерийлері мазмұнын ашып сипаттау....: Рубрикатор
Күнделікті оқыту мен оқу үдерісінің ажырамас бөлігі болып табылатын бағалаудың түрі: Қалыптастырушы бағалау
Критериалды бағалауды алғаш қолданған ғалым: Глейзер
Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс: Психологиялық даму
(Я заебался писать)
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну жəне дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс
Оқушылардын тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бакылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты: оқудағы қиындықтарды анықтау
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына еәйкес мұғалімнің әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
