«Шамшырақ»  кәсіби  қоғамдастығының  мақсаты

115 
 
І,ІІ деңгей мҧғалімдерінің «Жаңа формациядағы мҧғалім» тақырыбындағы коучинг-сессиясы 
ӛтті. 
 
 №33 мектептегі семинардан көрініс 
 
Сәуір айының 3-інде ҥш тілде оқытатын №21 орта мектеп-гимназиясында «Оқыту мен 
оқу  тәжірибесіне  жаңа  тәсілдерді  енгізу-заман  талабы»    тақырыбында  семинар  ӛткізілді. 
Наурыз айында ӛтетін шара белгілі себептерге байланысты кейінге жылжытылды. Семинарға  
Ақтӛбе облыстық педогогикалық шеберлік орталығының I(ілгері) деңгей  тренері Дарменова  
Гҥлнҧр  Убайдуллақызы,  «Ӛрлеу»  БАҦО    АҚ  филиалының  ІІІ  деңгей  тренері  Асанбай 
Бәдегҥл  Зейноллақызы,    қалалық  ғылыми  -  әдістемелік  орталығының  әдіскері    Ғабдрашева 
Дәрігҥл  Тӛлеуғалиқызы  және  қалалық 
«Шамшырақ»  кәсіби  қоғамдастығының 
координаторлары  қатысты. Бҧл семинарда 4 сабақ, 2 коучинг болды.  
 
                 №21 мектептегі семинардан көрініс 
 
Сәуір  айының  17-інде  №24  лингвистикалық  мектеп  гимназиясында  «Оқу  мен 
оқытудағы кӛшбасшылық»  атты облыстық  семинар ӛткізілді. Семинарға  Ақтӛбе облыстық 
педогогикалық  шеберлік  орталығының  I(ілгері)  деңгей    тренері  Дарменова    Гҥлнҧр 
Убайдуллақызы  тыңдаушыларымен  ,  қалалық  ғылыми  -  әдістемелік  орталығының  әдіскері  
Ғабдрашева  Дәрігҥл  Тӛлеуғалиқызы  және  қалалық  «Шамшырақ»  кәсіби  қоғамдастығының 
координаторлары ( барлығы 37 мҧғалім) қатысты. Семинарда «Сіз білесіз бе?» деп басталған 
коучингте  Елбасының  стратег  кӛшбасшылығын  анықтаудан  басталса,  негізгі  бӛлімдегі 
барлық  сабақ  қҧрылымдары  оқушы  кӛшбасшылығын  дамытумен,  LS  сабақтарындағы 
зерттеу жҧмыстары  кӛшбасшыларға баға берілумен , қорытынды бӛлімдегі  «Кӛңілді мәре» 
сайысында семинарға қатысушылардың  арасындағы тартыста  топтардың кӛшбасшыларын 
анықтаумен аяқталды. Семинарға белсене қатысқан қонақтарға Алғыс хат тапсырылды. 
 
                                            №24 мектептегі семинардан көрініс 

116 
 
            Мамыр  айының  15-інде  №30  қазақ  орта  мектебінде    ӛткен  «  Сындарлы  оқыту  – 
сапалы білім негізі»  атты семинардан да әріптестердің алған әсері  мол. 2 сабақ, 2 коучинг 
берілді.Семинарға  «Ӛрлеу» БАҦО  АҚ филиалының ІІІ деңгей тренерлері Асанбай Бәдегҥл 
Зейноллақызы,  Шаштығарина  Сарагҥл  Мҧстафақызы,  қалалық  ғылыми  -  әдістемелік 
орталығының  әдіскері    Ғабдрашева  Дәрігҥл  Тӛлеуғалиқызы  және  қалалық  «Шамшырақ» 
кәсіби қоғамдастығының координаторлары  қатысты. 
 
№30 мектептегі семинардан көрініс 
 
           2015 жылдың сәуір айында  Республикалық педагог кадрларының біліктілігін арттыру  
шеберлік  орталығынан  келген  маман  №24,  №32  мектептердің    деңгейлі  курс  бітірген  
мҧғалімдерімен  кездесіп  ,  келу  мақсатымен  таныстырып,  портфолиоларын  қарап,  осы 
деңгейлі  бағдарламаның  Ҧлттық  Бірыңғай  Тестке  дайындыққа    қандай  ықпалы  бар  және 
осыған орай қандай жҧмыс тәсілдері ӛз нәтижесін беруде деген сҧрақтар тӛңірегінде сҧхбат 
қҧрды.       
         «Шамшырақ»  кәсіби  қоғамдастығындағы  мектептер  Қ.Жҧбанов  атындағы  Ақтӛбе 
ӛңірлік  университеті,  Ақтӛбе  гуманитарлық  колледж  студенттерімен  желілік  байланыс 
жасайды  «Ағылшын тілі сабақтарында кембридж әдіс-тәсілдері арқылы креативті білім беру 
ортасын  қҧру»  тақырыбында  №37  мектеп  мҧғалімі  К.Кулдыбаеваның  «Advanse» 
педагогикалық шеберханасы қҧрылды. Шеберхана мҥшелерінің ішінде №32, 33, 37 мектеп  
мҧғалімдері бар. 
 
 
Желілік  байланыстар:  коуч  Қожанова  Ж.Е.  тәлімгер  Айдарбаева  Г.Б.«Ӛрлеу» 
біліктілікті  арттыру  ҧлттық  орталығы  акционерлік  қоғамының  филиалы  Ақтӛбе  облысы 
бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының қазақ тілі мен 
әдебиеті  мҧғалімдеріне  арналған  облыстық  семинар  «Дарынды  және  талантты  балалар 
оқыту». 
 
          Коуч  Алтаева  Л.Ж.,  Медетова  А.М,  тәлімгер  Айдарбаева  Г.Б.  қалалық  білім  бӛлімі 
информатик  мҧғалімдеріне  арналған  қалалық  семинар  «Ақпараттық-коммуникациялық  
технологияларды пайдалану». 

117 
 
 
          Коуч 
Айдарбаева  Г.Б.  Қ.Жҧбанов  атындағы  Ақтӛбе  ӛңірлік  мемлекеттік 
университетінің  педагогикалық  практикасын  қорытындылау  конференциясы.  Мектепішілік 
коучингтер: «Оқыту мен білім берудегі кӛшбасшылық», «Сыни тҧрғыдан ойлауды дамыту», 
«Диалогтік оқыту дегеніміз не?» ӛтті. 
 
          Ойыл  ауданы  Ойыл  селосында  аудандық  биолог  мҧғалімдер  арасында  осы  желілік 
байланысымызды  орнаттық,  бҧл  идеяны  курста  оқып  жҥрген  кезде  әріптесім  екеуміз 
ойластырып қойған болатынбыз.   
 
Басқарушы топ ретінде бағдарламаны  жасап алғаннан соң, аудандық білім бӛлімінің 
әдіскері Айдарбаева Гулбану Болатқызымен жолығып, идеямызды айтып ақылдасып, аудан 
мҧғалімдерін  жинап,  ҧйымдастыруын  ӛтіндік.  Ол  кісі  бізге  қолдау  кӛрсетті.  Бҧл  желілік 
қатынысымыздың  мақсаты    желідегі  кӛшбасшылық  басқа  мектептермен  жҥргізілген 
ынтымақтастық    олардың    тәжірибесіне    керек  қажеттіліктерін  ӛтесе  және  биолог 
мҧғалімдері  арасында  кәсіби  білімізді  Кембридж  бағдарламасы  аясында  кӛтеру,  ҥйрену, 
дамыту болатын. Басқарушы топ мҥшелері жоспар қҧрып, оны іске асыруға жауапты болады, 
әрі  бақылайды.  «Білім  беру  желілері  біздің  санамызда  ӛзгеріс  енгізуді  ҥйрету  ҥдерісін 
бейнелейтін  маңызды  стратегия»    [1,5]  дегендей  аудандық    химия-биология  пәндерінің 
мҧғалімдеріне  арналған  семинарда,  Кембридж  тәсілі  бойынша  оқып  қолына 
сертификаттарын  алған  ІІ,  ІІІ  деңгей  мҧғалімдері  тізбектелген  сабақтар  мен  коучинг-
сессиялар ӛткізді.           
              Педагогтар  қызметінің  ролі  –  іскерлік,  шығармашылық,  ҧжымдасу.  Желіде  мҧғалім 
оқушыларын қашықтық  олимпиадаларына, викторина, конкурстарға, телекоммуникациялық 
жобаларға    қатысуын  да  ҧйымдастырады.  Желілерде  оқушылардың  іс  әрекетін  дамытуда 
мҧғалім ролінің маңызы зор. Мҧғалімдер мен оқушылардың ақпараттық кеңістігі Еуропалық 
желіге  де  шығып  ҥлгеруде.  Сондай-ақ  семинардың  ӛту  барысы,  мҧғалімдердің  жаңалыққа 
деген  қызығушылығы  кӛңілімізді  бір  кӛтеріп  тастады.  Болып  жатқан  ӛзгерістердің  бір 
бӛлігін  әріптестерімізбен  бӛлісіп,  тәжірибемізді  ортаға  салып,  кӛкейде  жҥрген  сауалдарға 
жауап  алғандай  болдық.  Аудандық  желілік  қоғмдастық  мҥшелерінің  қатарын  кӛбейтіп, 
мектептер  арасында  ынтымақтастық  орнатып,  жҧмысымызды  тиімді,  әрі  сенімді 
жҧртшылықтың  кӛзін  жеткізіп  ӛз  нәтижемізді  кӛрсете  алатынымызды  айқындап  алғандай 
болдық. Ӛзімізді кӛшбасшы екенімізді сезіндік.  
         «Intel»  бағдарламасы  бойынша  тәлімалушы  және  коуч-мҧғалімдерге  сертификат 
тапсырылды. 
        «Ӛрлеу»  біліктілікті  арттыру  ҧлттық  орталығы  акционерлік  қоғамының  филиалынан 
келген тренерлер  Шаштығарина С.М.  және  Асанбай Б.З., Ақтӛбе облыстық педогогикалық 
шеберлік  орталығының  I(ілгері)  деңгей    тренері    Дарменова  Г.У.  деңгейлік  курстан  ӛткен  
мҧғалімдердің  сабақтарына  қатысып,  ақыл-кеңестерін  беріп,  әдістемелік  кӛмек  кӛрсетіп 

118 
 
отырады. Қалалық ғылыми-әдістемелік орталық та қолдау жасайды, жоспарланған шараның 
бағдарламасын тексеріп, қажет жағдайда тҥзету енгізіп, бекітіп отырады.  
          Деңгейлік    курсты  бітіріп,  тест  тапсырып,  сертификат  кҥтіп  отырған  мҧғалімдер  де 
бар.Келесі  оқу  жылына  сҧраныс  жасап  отырған  мҧғалімдер  және  бар.  «Шамшырақ»  кәсіби 
қоғамдастығындағы мҧғалімдер қатары кӛбейеді деген сенімдеміз. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
1.Мҧғалімге арналған нҧсқаулық. Бірінші деңгей,2012 
2.«Қазақстан білім қоғамы жолында Қазақстан Республикасының  Президенті  
Н.Назарбаевтың «Назарбаев Университетінде» оқыған лекциясы /Егемен Қазақстан, 6 
қыркҥйек, 2012 ж. 1 – бет 
3.Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға                     
арналған мемлекеттік бағдарламасы.  Астана, 2010ж 
4.Интернет материалдар.   
 
 
УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
РАБОТНИКОВ 
 
Ургеншбаев Аслан Ахметкалиулы 
Саздинская средняя школа 
Учитель физики 
E-mail:aslan19.03@mail.ru 
 
АННОТАЦИЯ 
Одной из существенных характеристик современной системы образования является ее 
нестабильность.  Мы  наблюдаем  масштабные,  сложные  качественные  и  количественные 
изменения,  происходящие  в  системе  образования,  ее  перманентное  реформирование.  Для 
учителя  и ученика,  главных  фигур  образовательного  процесса,  нестабильная  обстановка, 
постоянные  изменения  воспринимаются  как  факторы,  осложняющие  образовательный 
процесс.  Преодолеть  обстоятельства,  объективно  затрудняющие  получение  положительных 
результатов  в  образовательной  деятельности,  возможно,  на  наш  взгляд,  используя  идею 
развития: 
создание 
действенных 
механизмов 
опережающего 
развития 
и саморазвития системы  образования,  которые  обеспечат  необходимые  условия  развития 
личности, что, в свою очередь, будет обеспечивать развитие общества. 
Ключевые слова: педагог, развитие, квалификация, условия, образование. 
 
Система  образования,  являясь  частью  (подсистемой)  более  сложной  системы  - 
общества в целом, может вести себя по отношению к нему двояким образом: или она следует 
в  своем  развитии за  изменениями,  происходящими  в  обществе  и  отстает  от  них,  или  она  в 
известной степени опережает развитие общества и индуцирует положительные изменения в 
нем.  В  первом  случае  темпы  развития  системы  образования  неизбежно  отстают  от  темпов 
социальных  изменений  и  система  образования  тормозит  развитие  общества.  Во  втором 
случае система образования становится фактором развития общества. 
Развитие  системы  образования  напрямую  связано  с  проблемой  профессионального 
развития педагогов.  Современные  требования  к  личности  и  содержанию  профессиональной 
деятельности педагога,  обусловленные  сложностью  и  глубиной  происходящих  социальных 
преобразований, предполагают у него (наряду с другими качествами): 

119 
 
- 
методологическую грамотность, 
достаточно 
высокую 
теоретическую 
и 
практическую подготовленность; 
- сформированность положительной 
мотивационной 
сферы, 
обеспечивающей 
эмоционально-волевую  устойчивость  профессиональной  деятельности^  высокий  уровень 
реализации 
основных личностных потенциалов 
(познавательный, 
нравственный, 
творческий, коммуникативный и эстетический) в профессиональной деятельности; 
- 
профессиональную компетентность, 
готовность 
к 
творческой 
деятельности, креативность; 
- умение самостоятельно формулировать и решать профессиональные задачи; 
- и, как итог перечисленного, способность реализовать в педагогической деятельности 
аналитические, 
прогностические, 
проективные, рефлексивные, 
организаторские 
и 
коммуникативные 
умения, 
сформированность 
умений 
самоорганизации 
своей 
профессиональной деятельности. 
Наличие  перечисленных  качеств  предопределяет  умение  педагога  высокоэффективно 
работать  в  постоянно  меняющихся  социально-педагогических  условиях.  Это  делает 
актуальным  исследование  путей,  средств,  механизмов,  закономерностей  формирования  у 
педагога этих качеств, изучение условий их появления и развития. 
Система 
повышения 
квалификации 
(дополнительного 
профессионального 
образования),  рассматриваемая  нами  как  структурный  элемент  системы  непрерывного 
образования,  может  в  разной  степени  влиять  на  профессиональное  развитие  педагогов. 
Система  повышения  квалификации  может  обеспечивать  достаточно  быстрые  темпы 
профессионального развития педагогов, а может вообще не оказывать никакого влияния на 
этот 
процесс. 
Современная 
организация 
повышения 
квалификации 
педагогов 
характеризуется,  во-первых,  эпизодичностью  включения  в  нее  педагогов  и,  во-
вторых, направленностью на  их  информирование  о  новом  в педагогике,  психологии  и 
частных  методиках.  В  связи  с  этим  становятся  весьма  актуальными  исследования, 
выявляющие  условия,  обеспечивающие  постоянное  положительное  влияние  системы 
повышения  квалификации  на  профессиональный  рост  педагогов,  поиск  нового  содержания 
повышения квалификации, его организационных форм, направленных на развитие личности 
педагога. 
Для понимания места и роли системы повышения квалификации в профессиональном 
развитии педагогов и нахождения возможных путей решения проблем их профессионального 
развития  большое  значение  имеет  изучение  теоретических  и  прикладных  психолого-
педагогических  исследований,  результатов  обобщения  педагогического  опыта,  историко-
педагогических исследований. 
Налицо 
противоречия 
между 
осознаваемой педагогами необходимостью 
в 
профессиональном развитии и владением ими методами и технологиями профессионального 
развития  и  между  стремлениями  педагогов  к  профессиональному  развитию  и  отсутствием 
возможностей их достаточно полного удовлетворения в системе повышения квалификации. 
Необходимость  преодоления  данных  противоречий  и  определила  проблему 
исследования  -  выявление  в  системе  повышения  квалификации  работников  образования 
условий, способствующих их профессиональному развитию. 
Попытка  решения  этой  проблемы  определяет  выбор  темы  исследования  -  "Условия 
профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации1". 
Объект исследования - процесс профессионального развития педагога. 
Предмет  исследования  -  условия  профессионального  развития  педагога  в  системе 
повышения квалификации. 
Цель  исследования  -  выявление  и  экспериментальная  проверка  условий 
профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации. 
Гипотеза  исследования  включает  в  себя  следующий  ряд  взаимосвязанных 
предположений  о  том,  что  эффективность  профессионального  развития  педагога  в  системе 
повышения квалификации существенно повысится, если: 

120 
 
- включить в содержание повышения квалификации педагогов обучение, направленное 
на выявление и преодоление профессиональных затруднений; 
-  включить  в  систему  повышения  квалификации  помимо  института  повышения 
квалификации работников образования все субъекты методической службы (муниципальная 
методическая  служба,  профессиональные  объединения  педагогов, методическая служба 
образовательных  учреждений  и  др.),  подчинив  их  деятельность  целям  профессионального 
развития педагогов; 
-  взаимодействие  педагога  с  различными  субъектами  системы  повышения 
квалификации  будет  направлено  на  преодоление  имеющихся  у  него  профессиональных 
затруднений; 
-  создать  в  системе  повышения  квалификации  комфортную  среду  для  педагогов, 
включающую  в  себя  оптимальные  материально-техническую  базу  и  санитарно-
гигиенические  условия  и  стиль  взаимоотношений  между обучающими и  обучающимися, 
соответствующий принципам личностно ориентированного обучения. 
Методы исследования. Для решения задач исследования использовались методы: 
-  теоретический  анализ  философской,  педагогической  и  психологической  литературы 
по проблемам, связанным с темой исследования; 
-  логический  и  системный  анализ  и  синтез  учебного  материала  (программ,  учебно-
тематических планов, учебников и учебных пособий) институтов повышения квалификации 
работников образования; 
-  изучение  статистических  данных,  законодательных  и  нормативных  документов  по 
вопросам образования; 
- интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов, педагогов; 
- 
конструктивно-проектное 
моделирование 
педагогической 
системы 
профессионального  развития  педагога,  функционирующей  в  условиях  системы  повышения 
квалификации; 
- целостное проектирование  содержания  программ,  структуры  учебно-тематических 
планов,  учебно-методических  материалов  дополнительного послевузовского образования 
педагогов; 
- рейтинговая методика оценки профессионального развития педагогов; 
- диагностико-формирующий эксперимент. 
На защиту выносятся следующие положения: 
1.  Профессиональное  развитие  педагога  -  это  процесс  и  результат  его 
профессиональной  деятельности,  характеризующийся  как  процесс  -  количественными  и 
качественными  изменениями  в профессионально значимых  структурах  личности  и  как 
результат  -  достижением педагогом способности  самоорганизации  своей  профессиональной 
деятельности. 
2. Комплекс достаточных  условий профессионального развития в системе повышения 
квалификации определяется по правилам, полученным на основе анализа различных "матриц 
условий". 
3.  Комплекс  достаточных  условий  профессионального  развития  педагога  в  системе 
повышения  квалификации  включает  в  себя:  условия  организации  деятельности  педагога, 
условия  функционирования  системы  повышения  квалификации,  условия  взаимодействия 
педагога  с  субъектами  системы  повышения  квалификации  и  условия  среды,  в  которой 
происходит профессиональное развитие педагога. 
4.  Реализация  комплекса  условий  профессионального  развития  педагога  в  системе 
повышения  квалификации  способствует  повышению  темпов  и  эффективности 
профессионального развития педагога. 
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: 
-  уточнении  понятия  "профессиональное  развитие"  как  процесса  и  результата 
деятельности; 

121 
 
-  выявлении  этапов  профессионального  развития  педагогов  в  системе  повышения 
квалификации; 
-  определении  комплекса  условий  профессионального  развития  в  системе  повышения 
квалификации; 
- 
определении 
структурно-функциональных 
возможностей 
дополнительного 
образования,  осуществляемого  областным  институтом  повышения  квалификации 
работников образования для обучения педагогов умениям профессионального саморазвития. 
Выводы 
1  .Разработанные  нами  и  описанные  в  первой  главе  правила  построения  комплекса 
условий профессионального развития, послужили основой для построения модели комплекса 
условий профессионального развития, состоящей из четырех блоков: 
- условия организации деятельности педагога; 
- условия функционирования ЕСПКРОР; 
- условия взаимодействия (общения) педагога с субъектами ЕСПКРОР; 
-  условия  среды,  в  которой  происходит  профессиональное  развитие  (экология 
профессионального развития). 
 
Список литературы 
1. Абдуллина О.А.  Проблема  педагогических  умений  в  теории  и  практике  высшего 
педагогического образования // Сов. педагогика. - 1976. - № 1. - С. 76-84 
2. Абрамова Г.С.  К  проблеме  диагностики  педагогической  позиции  //  Психология 
учителя. М., 1989. - С. 38 – 45 
3.  Абульханова-Славская  К.А.  Деятельность  и  психология  личности.  М.:  Наука,  1980. 
335 с 
4.  Абульханова-Славская  К.А.  Психология  и  сознание  личности  (Проблемы 
методологии,  теории  и  исследования  реальной  личности):  Избран,  псих,  труды.  М.: 
Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "Модек", 1999. - 224 с 
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с. 
6.  Адлер  А.  Практика  и  теория  индивидуальной  психологии.  М.:  Фонд  "За 
эконом, грамотность", 1995. - 292 с 
7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с 
8. Акимова А.  П.  О  характере  профессиональных  умений  в  деятельности  педагогов-
мастеров  //  Современные  психолого-педагогические  проблемы  высшей  школы.  Л.:  Изд-
во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - С. 37 - 44. 
9. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного 
обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 45 с. 
10. Ю.Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя 
// Вопр. психологии. 1971. - № 2. - С. 83 - 90. 
 
 
БІРЛЕСЕ АТҚАРҒАН ЖАҢАШЫЛ БАҒЫТТАҒЫ ЖҦМЫС – НӘТИЖЕЛІ ЕҢБЕККЕ 
БАСТАР АЛҒАШҚЫ ҚАДАМ  
 
Әбдірахманова Эленора Бҧллақызы 
                                                                                                №57 орта  мектебінің мҧғалімі                                                                                                                                                   
Ақтӛбе  қаласы 
E- mail:  elkon_82@mail.ru
 
Шалабаева Дания Ниязмановна 
 
№57 орта  мектебінің мҧғалімі                                                                                                                                                   
Ақтӛбе  қаласы 
E- mail:dan.amanbek@mail.ru
 
 

122 
 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: