Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы

135 
 
 
АННОТАЦИЯПроектный   подход   в   обучении     сегодня   набирает   все   большую  
популярность   и   активно   внедряется   в   учебный   процесс   и   организацию  
научноисследовательской   деятельности   учащихся.   Практика   его   реализации   в  
Талдысайской среднейшколенаглядно  показывает  виды,  методы  и  результаты  проектной  
деятельности,  ее  эффективность  в  подготовке  современного  ученика. 
Ключевые   слова:   проект;   проектное   обучение;   проектный   метод;   конкурс  
проектов; проектный  подход;  опыт  проектного  обучения;  практические  навыки. 
 
 Педагог —  одна из важнейших фигур в  становлении гражданина, его социализации, 
развитии  его  творческих  способностей.  Поэтому  очень  важно,  чтобы  педагог,  который 
работает с детьми, был человеком творческим, был личностью неповторимой и особенной, 
обладал  высоким  профессиональным  мастерством,  был  «на  одной  волне»  с  детьми.  Стать 
авторитетным  —  значит  стать  компетентным  в  современных  вопросах,  интересующих  как 
педагогический  коллектив,  так  и  школьников.  И  поэтому  современный  педагог  —  это 
непрерывно  развивающаяся  личность,  открытая  для  всего  нового.  Это  человек,  который 
готов не только  учить, но и  учиться сам. Уровень образования современных школьников в 
прямо пропорциональной зависимости от уровня самообразования учителя. Ведь чем больше 
знает  и  может  учитель,  тем  больше  знаний  и  умений  может  получить  его  ученик. 
Актуальность  самообразования  для  учителя  обусловлена  еще  и  тем,  что  при  ежедневной 
подготовке  к  учебным  занятиям  и  внеклассным  мероприятиям,  педагог  должен  владеть 
современной  и  перспективной  информацией.  Таким  образом,  учитель  сможет  собственным 
примером побуждать к самостоятельной работе своих учеников. Самообразование педагога и 
его  готовность  к  данной  деятельности  —  это  необходимое  условие  для  того,  чтобы 
сформировать  такую  же  потребность  у  своих  учеников.  Поэтому  самообразование  — 
неотъемлемая, профессиональная функция учителя, это условие для его профессионального 
роста,  а  значит,  и  условие  успешности  и  востребованности  его  воспитанников.  Все  наше 
общество  построено  на  коммуникациях,  информация  передается  из  уст  в  уста,  истина 
рождается  в  споре,  союзников  и  партнеров  находят  за  чашкой  кофе.  Исключать  из  своей 
жизни такой источник вдохновения как обмен опытом и общение с другими людьми – очень 
недальновидно. Окружите себя людьми, которые могут вас чему-то научить и теми, кому вы 
можете что-то дать. Таким образом, вы выстроите идеальную цепочку обмена информацией, 
мнениями  и  получения  вдохновения,  в  которой  станете  центральным  звеном.  Отдавайте 
предпочтение  продуктивному  общению,  тому,  которое  идет  на  пользу  вашему  развитию. 
Обогащая  таким  образом  свой  внутренний  мир,  вы  будете  генерировать  новые  идеи, 
получите  стимулы  для  самосовершенствования  и  движения  вперед.  И  не  забывайте  учить 
других – передавая информацию, вы усиливаете поток вдохновения и знаний,которыйпридет 
к  вам.  Учиться,  учиться  и  еще  раз  учиться.  Самообразование,  изучение  и  открытие  нового 
нужно  не  только  для  того,  чтобы  быть  лучшим  в  своей  сфере  или  оставаться  интересным 
собеседником. Именно новые знания вдохновляют нас на создание инноваций, неожиданные 
решения,  креативные  идеи.  Если  вы  чувствуете,  что  темп  вашей  жизни  замедлился,  а 
саморазвитие  остановилось,  если  вам  не  хватает  движения,  лучший  способ  получить 
вдохновение  –  получить  новую  информацию,  научиться  чему-то.  Информации  не  бывает 
много,  если,  конечно,  вы  стараетесь  применять  полученные  знания  в  своей  жизни.  Суть 
самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении 
преодолевать  проблемы,  самостоятельно  работать  не  только  над  личностным 
самосовершенствованием,  но  и  профессиональным.  Таким  образом,  самообразование  и 
саморазвитие  педагога  носит  ярко  выраженный  индивидуальный  характер.  И  готовность  к 
самообразованию  определяется  профессионально  —  педагогической  направленностью 
личности.  Профессионально  —  педагогически  направленная  личность  характеризуется 
осознанной  и  эмоционально  выраженной  значимостью  для  человека  профессии  педагога. 
Она выражается в том, что «в педагоге развиты, или развиваются, такие профессиональные 

136 
 
способности  и  качества  личности,  как:  интерес  и  любовь  к  ребенку,  потребность  в 
педагогической  деятельности,  психолого-педагогическая  зоркость  и  наблюдательность, 
педагогический 
такт, 
требовательность, 
целеустремленность, 
общительность, 
справедливость,  сдержанность,  профессиональная  работоспособность».  [10,  с.  21]  Педагогу 
самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои 
знания,  осуществлять  глубокий  и  детальный  анализ  возникающих  в  работе  с  детьми 
ситуаций.Условно  можно  выделить  четыре  уровня  самообразования.  Зная  характерные 
особенности каждого из них, педагог сможет определить свой индивидуальный уровень, что, 
в  свою  очередь,  даст  возможность  объективно  подойти  к  самооценке  себя  как  
профессионала.  
Первый  уровень  –  низкий.  Деятельность  педагога  данного  уровня  характеризуется 
спонтанным,  внесистемным  самообразованием,  часто  под  воздействием  внешних 
обстоятельств  (например,  накануне  проверки),  при  отсутствии  у  него    необходимой 
образовательной культуры.  
Для  педагога,  находящегося  на  втором  уровне,  среднем,  характерно  ситуативное  
самообразование  на  фоне  интереса  к  новой  информации,  процессу  познания, 
удовлетворению своих познавательных потребностей.  
Третий  уровень  –  высокий.  Педагога  этого  уровня  отличает  систематическое 
целенаправленное  самообразование,  осуществляющееся  на  основе  овладения  технологией 
данного вида деятельности (заимствованной и адаптированной, авторской). 
Наивысший уровень самообразования присущ таким педагогам, для которых данный 
вид  деятельности  становится  постоянной  жизненной  потребностью,  и  он  носит  чаще  всего 
исследовательский характер. 
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но 
и  найти  эффективные,  приоритетные  для  себя  приемы  развивающей  и  коррекционной 
работы  с  детьми  и  родителями,  овладеть  элементарной  диагностической  и 
исследовательской деятельностью. 
Кроме  того,  у  педагогов  развивается  потребность  в  постоянном  пополнении 
педагогических  знаний,  формируется  гибкость  мышления,  умение  моделировать  и 
прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. 
Педагог,  владеющий  навыками  самостоятельной  работы,  имеет  возможность 
подготовиться  и  перейти  к  целенаправленной  научно-практической,  исследовательской 
деятельности,  что  свидетельствует  о  более  высоком  профессиональном,  образовательном 
уровне,  а  это,  в  свою  очередь,  влияет  на  качество  образовательного  процесса  и 
результативность педагогической деятельности. 
Важным  условием  является  правильно  организованная  и  проводимая  работа  по 
самообразованию.  Лишь  часть  педагогов  систематически  и  серьезно  работают  над  собой. 
Большинство  не  находят  времени  или  считают  постоянное  самосовершенствование 
профессиональных  умений  необязательным,  полагаясь  на  эпизодическое  повышение 
квалификации (1 раз в 5 лет), разовые обучающие курсы (тематические семинары) и т.д. К 
сожалению,  не  всегда  и  не  все  педагоги  владеют  навыками  самостоятельной  работы 
(испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, 
постановке целей и задач и т.п.).
 
Мотивация 
педагогов 
к 
самообразованию 
начинается 
с 
диагностики 
профессиональных  интересов  и  профессиональных  затруднений.  Следствием  такой  работы 
является  выбор  учителем  для  себя  метода  повышения  квалификации.  Это  может  быть 
индивидуальный  образовательный  маршрут  или  педагогический проект,  в  ходе  работы  над 
которым  разрабатывается  система  действий  педагога  по  реализации  конкретной 
педагогической  задачи.  Посетив  курсы    по  Программе  повышения  квалификации 
педагогических  работников  Республики  Казахстан  первого    уровня,  направленных  на 
удовлетворение  образовательных  потребностей  педагогических  работников    в  получении 
дополнительного объема знаний и навыков, содействие готовности казахстанских учителей к 

137 
 
непрерывному профессиональному развитию в условиях динамично меняющегося мира , мы 
получили  теоретические  и  практические  знания.  В  рамках  становления  и  развития 
профессионального  мастерства  педагога  в  Талдысайской  средней  школе  было  создано 
педагогическое сообщество «Лилеры» .
 
С  целью  организации  профессиональной    работы  педагогов,  было  проведено 
небольшое  исследование  уровня  профессиональной  готовности  учителей  к  творчеству  и 
самообразованию. Проведя методику  «Выявления профессиональной мотивации педагога и 
уровня  его  самооценки»  В.  П.  Симонова  [6,  с.  39–41],  оказалось,  что  все  (100  %)  учителя, 
даже  только  начинающие  педагогическую  деятельность,  объективно  оценивают  свои 
положительные  профессиональные  качества,  отчетливо  видят  свои  недостатки,  не  занижая 
при  этом  отрицательные  качества.  Использовав  диагностику  «реализации  потребностей  в 
саморазвитии»  педагогов  [6,  с.  76–78],  удалось  выяснить,  что  75  %  учителей  МО 
естественно-математического цикла  активно реализуют свои потребности в саморазвитии, а 
остальные, 25 % учителей не имеют четко сложившейся системы саморазвития. Необходимо 
отметить,  что  не  нашлось  ни  одного  педагога,  который  бы  находился  в  стадии 
остановившегося  саморазвития.  Оценив  «способности  к  саморазвитию,  самообразованию» 
[6, с. 78–81] по методике, описанной в книге В. И. Андреева «Педагогика: учебный курс для 
творческого саморазвития», были получены следующие результаты:
 
Стаж 
педагогической 
деятельности 
Уровень способности педагога к саморазвитию и самообразованию 
 
средний 
чуть 
выше 
среднего 
выше 
среднего 
высокий 
очень 
высокий 
наивысший 
1–3 года 
1 
1 
 
 
1 
 
4–10 лет 
 
 
1 
 
 
1 
11–20 лет 
 
 
 
2 
 
 
21–23 года 
 
 
 
1 
1 
1 
32 года 
 
 
 
1 
 
 
 
Методика оценки «уровня творческого потенциала личности» [6, с. 82–84] показала, что 64 
%  педагогов  имеют  высокий  уровень  творческого  потенциала  личности,  у  18  %  учителей 
уровень потенциала — выше среднего и 18 % (2 педагога) получили очень высокий уровень 
творческого  потенциала.  Причем  очень  высокий  уровень  творческого  потенциала  имеет 
учитель,  только  начинающий  работать  в  школе  (стаж  работы  4  года).  Таким  образом, 
обсудив  и  проанализировав  на  заседании  сетевого  сообщества  учителей  естественно-
математического  цикла  нашей  школы  полученные  результаты  исследований,  мы  пришли  к 
выводу,  что  творческий  потенциал  и  способности  педагогов  позволяют  педагогу  повышать 
свой профессиализм.  
Изучение  самых  современных  и  фундаментальных  теорий  является  недостаточным 
для  нормального  протекания  процесса  обучения.  Не  менее  важны  практические  знания, 
понимание  условий  и  способов  их  применения,  так  как  они  расширяют  диапазон 
возможностей  и  обогащают  личный  опыт,  делают  теоретические  знания  более 
основательными  и  востребованными  в  повседневной  жизни,  а  не  только  в  учебных 
ситуациях  
Обучение учащихся проектной технологии предполагает формирование у них умений 
мыслить  практически:  разлагать  объекты  на  составные  части;  вычислять  отдельные 
существенные стороны объекта; изучать каждую часть (сторону) в отдельности как элемент 
единого  целого;  соединять  части  объекта  в  единое  целое.  Цель   проектного   обучения  
состоит   в   том,   чтобы   создать   условия,   при   которых   студенты   могли   бы  
самостоятельно   приобретать   недостающие   знания   и   учиться   пользоваться   ими   для  
решения   практических   задач;   приобретать   коммуникативные   умения,   работая   в  

138 
 
группах;   развивать   у   себя   исследовательские   умения   (выявления   проблем,   сбора  
информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,   построения   гипотез,  
обобщения);   развивать   системное,   логическое   мышление.  На  первом  этапе  учащиеся 
должны осознавать смысл сравнения, т.е. объяснять термин "сравнение" и понимать, что для 
правильного его осуществления следует вьщелять в сравниваемых объектах существенные и 
в  то  же  время  соответствующие  друг  другу  признаки.  На  этом  же  этапе  учитель  знакомит 
учащихся с такими особенностями сравнения, как парность его объектов, их сопоставимость, 
определение  основания  для  сравнения,  планирование  его  последовательности.  На  втором 
этапе  учитель знакомит  учащихся  с последовательностью шагов при сравнении:  выяснение 
того,  можно  ли  сравнивать  данные  объекты  и  что  является  основой  для  сравнения;  анализ 
первого  объекта  и  выделение  его  признаков;  анализ  второго  объекта  и  выделение  его 
признаков;  нахождение  сходных  признаков  и  выделение  наиболее  существенных  из  них; 
установление  зависимости  между  объектами  (видо-родового  отношения  или  отношения 
равноправия);  формулировка  вывода.  Этот  этап  считается  завершенным,  если  учитель  не 
только ознакомил учащихся с различными способами сравнения и показал их применение на 
практике, но и убедил в необходимости проведения сравнения.  На третьем этапе учащиеся 
самостоятельно  на  разном  материале  проводят  сравнение  в  соответствии  с  усвоенными 
правилами. Итогом этого этапа является освоение учащимися системы приемов сравнения и 
выработка  умения  доказывать  правомерность  своих  действий.  На  четвертом  этапе 
происходит  дальнейшее  освоение  операции  сравнения,  его  многократное  применение  в 
новых  ситуациях,  на  новом  материале.  Сравнение  выступает  здесь  и  как  операция,  и  как 
дидактический  прием.  На  пятом  этапе  учащиеся  производят  не  только  вышеназванные 
действия,  но  и  осуществляют  перенос  операции  сравнения  в  другие  ситуации  и  в  другие 
области  знания.  Они  пытаются  найти  свои  способы  сравнения,  вырабатывают  свои 
правила.Важным  компонентом  творческого  теоретического  мышления  является  операция 
обобщения.  В  процессе  этой  операции  существенную  роль  играют  абстрагирование  и 
конкретизация. Так, при обобщении предметов или явлений происходит выделение общего. 
Свойства, которыми эти предметы отличаются, во внимание не берутся. Сходные признаки, 
наоборот,  как  бы  отделяются  от  предмета  и  рассматриваются  в  отрыве  от  него.  Эти 
мыслительные  действия  Н.Н.Поспелов  называет  абстрагированием.    После  абстракции 
мысль возвращается к конкретному уже не в прежнем виде, а обогащенной более глубоким 
знанием.  Обобщение  есть  сам  процесс  перехода  от  менее  общего  к  более  общему,  а 
абстрагирование  -  процесс,  позволяющий  осуществить  этот  переход.Для  обучения  умению 
обобщать  необходимо  не  только  разъяснять  сущность  этой  операции,  показывать  образцы 
деятельности,  знакомить  со  способами  обобщения,  но  и  предлагать  специальные 
упражнения,  проводимые  по  алгоритму:  зафиксируй  первое  впечатление  об  объектах, 
подлежащих обобщению; найди отличительные и сходные признаки объектов; сопоставь их 
и  определи  существенные;  выдели  из  них  наиболее  общие;  сформулируй  вывод  или  дай 
определение  понятия.  Для  обобщения  важное  значение  имеет  правильное  нахождение 
родового  понятия  и  видового  отличия  предметов  и  явлений.  Ни  один  учебный  предмет  не 
может  быть  по-настоящему  усвоен,  если  ученик  не  умеет  классифицировать  изучаемый 
материал.  В  основе  классификации  лежит  операция  деления  предметов  рода  на  виды 
(группы,  классы)  по  наиболее  существенному  признаку.  Для  формирования  умения 
классифицировать  Н.Н.Поспелов  рекомендует  проводить  с  учащимися  следующую  работу: 
знакомить  их  с  элементами  формальной  логики;  объяснять  сущность  операции 
классификации;  показывать и анализировать отдельные образцы классификации различных 
объектов  (в  том  числе  и  с  ошибками);  вырабатывать  рекомендации  и  правила  (алгоритм) 
классификации;  проводить  упражнения  по  классификации.  Конечно,   проектная   методика  
не  панацея  на  все  случаи  жизни,  и  она  далеко  не  нова,  но,  все  же,  преподавателям  
вузов  стоит  открыть  эту  методику  для  себя  и  взять  ее  на  вооружение,  поскольку  она  
действительно   помогает   сделать   процесс   обучения   для   студентов   более   творческим,  

139 
 
понятным   и   практичным,   а   получаемые   знания   более   конкретными   и  
профессиональными. 
 
Список литературы 
1.
 
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 
1977. - Гл. 1. 
2.
 
Баранов СП. Сущность процесса обучения. - М., 1986. 
3.
 
Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. 
4.
 
Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск 1972. 
5.
 
Ильясов И. И. Структура процесса обучения. - М., 1986. 
6.
 
Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и 
реорганизации образования. // Народное образование, 2005 г., № 2. 
7.
 
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический 
анализ). - М., 1977. 
8.
 
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: 
Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М. Дрофа, 2004. 
9.
 
Дидактика средней школы / Под ред. М.П.Скаткина. - М., 1982. 
10.
 
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. 
11.
 
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. 
Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989. 
12.
 
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. 
 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІ ПӘНІН БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ОҚЫТУДА ЖАҢА ӘДІС-
ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ 
 
Жалғасбекқызы Гҥлжан  
№56 мектеп мҧғалімі 
 Ақтӛбе қаласы 
 
 
E-mail:
gulzhan.94@mail.ru
 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Бастауыш мектеп – бҧл оқушы тҧлғасы мен санасының дамуы қуатты жҥретін ерекше 
қҧнды,  қайталанбайтын  кезеңі.  Сондықтан  да  бастауыш  білім  –  ҥздіксіз  білім  берудің 
алғашқы  басқышы.  Осыған  орай  оқушыға  белгілі  бір  кӛлемдегі  білім,  білік,  дағдыларды 
меңгертумен  бірге  табиғат,  қоршаған  дҥние  туралы  тҥсініктерін  кеңейте  отырып,  оларды 
шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту – бҥгінгі кҥннің басты талабы.  
Дамыта оқыту әдісі – жаңа бағыттың белгілі бір тҥрі. Мҧғалім мен оқушы арасындағы 
қарым-қатынастарды  жетілдіру,  оқушылардың  ӛздігінен  білім  алу,  дҥниетанымын 
қалыптастыруда жетекші рӛл атқаратын оқыту деп есептеледі. 
Қазіргі  зерттеушілер  аталған  әдісті  екі  тҥрлі  тҥрғыдан  қарастырады.  Олар  дамыта 
оқыту әдісін жалпы және бинарлық деп екіге бӛледі.  
Жалпы әдіс оқушылардың сабаққа деген ынтасын арттыруға ерекше назар аударады. 
Сабақтың қызықты ӛтуі педагогтың да шеберлігін қажет етеді. Бинарлық әдістің қҧрылымы 
қосымша кӛрсетіледі.  
Бастауыш  мектеп  оқушыларының  шығармашылық  қабілеттері  жайлы  теорияларды, 
тҧжырымдамаларды  талдай,  қайта  ӛңдеп,  жаңа  жағдайда  пайдалану  нәтижесінде 
тӛмендегідей қорытындыға келдік:  
1. Шығармашылық – ӛмірді, қоршаған дҥниені, ӛзіңді тану болғандықтан, ол сабақтан 
тыс, сыныптан тыс, уақыттарға жылжытылмай әр сабақта ӛтілетіндей оқу бағдарламасының, 
оқу мазмҧнында болуы шарт.  

140 
 
2.  Орта  мектеп  жасына  келгенде,  баланың  ҥлгі-қалыпқа  ҥйреніп,  тоқырауын 
болдырмас ҥшін, шығармашылық қабілеттерді дамыту ісін қолға алу керек.  
3.  Бастауыш  сынып  оқушыларын  оқыту  барысында  шығармашылық  қабілеттерді 
дамыту әдістемесінің болуын талап етеді.  
4.  Л.В.Занков  әдістемелік  жҥйесінің  негізінде  сабақтағы  баланың  позициясын 
ӛзгертіп, оны әртҥрлі бірлескен әрекеттің субъектісі жайына қоя білу, баланың дербестігі мен 
еркіндігінің болуы табыстың бір кепілі.  
Жоғарыда  айтылған  мәселелер  ескерілген  жағдайда  бастауыш  мектеп  оқушылары 
жаңа сапалық қасиеттерге ие болып, адамзат шығармашылығына ӛз ҥлестерін қосары сӛзсіз. 
Тҥйінді сӛздер: бастауыш сынып, білім, дамыта оқыту, жалпы әдіс, бинарлық әдіс 
 
АННОТАЦИЯ 
В  сознании  учащихся  начальной  школы  в  человека  и  сопровождается  развитием 
мощной  особой,  уникальной  стадии.  Таким  образом,  непрерывное  образование,  начальное 
образование  для  первых  лестницы.  В  связи  с  этим,  студент  должен  сделать  определенное 
количество  знаний,  навыков  освоением  расширить  понимание  природы  мира  вокруг  них  с 
творческим направлением всестороннего развития наиболее важным требованием. 
Разработка  определенного  типа  метода  обучения  является  новым  направлением. 
Улучшение  отношений  между  преподавателями  и  студентами,  самообразования  студентов, 
считаются играть ключевую роль в формировании мировоззрения обучения.  
Общий  метод  уделяет  особое  внимание  повышению  интереса  посещаемости 
студентов.  Должно  быть  интересно  навыки  учителя  урок.  В  дополнение  к  структуре 
бинарного метода. 
Учащихся начальной школы о творческих способностей теорий, концепций, анализа, 
обработки и новых случаев пришли к выводу в результате следующих действий: 
1. Почувствуйте творческую жизнь мира, которая является признанием внеклассных, 
внешкольных  движется  время  отмечается  каждый  урок  следует  рассматривать  в  контексте 
учебной программы.  
2.  Средний  школьный  возраст,  используются  дочерние  кондукторы,  чтобы  избежать 
краха планов по развитию творческих способностей. 
3.  Начальное  обучение  школьников  требует  методологии  для  развития  творческих 
способностей. 
4. Л.В.Занков различные методы , чтобы изменить положение ребенка в классе и на 
основе знания книги к предмету совместной деятельности, залогом успеха будет автономия и 
свобода ребенка. 
Вышеуказанные  вопросы  принимаются  во  внимание  в  случае  учащихся  начальной 
школы на качественно новых свойств, будет способствовать творчеству человека. 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: