Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы

13 
 
впечатление,  что  обновление  содержание  образования  –  это  пятидневка,  трехъязычие  и 
продление  срока  обучения  до  30  мая  или  дольше.  Обсуждения,  как  ни  печально,  ведутся 
вокруг  этих  трех  тем,  в  то  время  как  обновление  содержания  -  это  очень  глубокий  и 
обширный процесс. 
Следующее  можно  обозначить  как  отличительные  особенности  обновленного 
содержания образования, то, что заложено в самой программе 
 
определение ценностей, как важных жизненных ориентиров; 
 
формирование когнитивных навыков высокого порядка (анализ, синтез, оценивание), 
ориентация учащихся на применение полученных знаний в решении учебных и жизненных 
задач; 
 
усиление значимости предметов естественно-математического цикла; 
 
организация трехъязычного образования; 
 
использование критериальной системы оценивания; 
 
создание условий для проектно-исследовательской деятельности; 
 
интеграция предметов и внедрение новых предметов;  
 
целенаправленная предвузовская подготовка в старшей школе. 
Обновление  содержания  образования-  это  прежде  всего  новая  программа,  новая 
система оценивания и подготовка кадров. 
Чтобы  донести  новую  программу  в  правильном  понимании  и  в  нужном  объеме  нужен 
проводник.  И  этим  проводником  в  первую  очередь  станет,  конечно  же,  учитель.  От  того, 
насколько  учитель  будет  подготовлен  к  своему  предмету  в  рамках  обновления,  насколько 
глубоко он будет понимать структуру и содержание программы, настолько и будет зависеть 
успех нововведений. 
Кроме этого, важную роль в успешности этого процесса будут играть администрация 
школ,  отделы  образования  районов  и  города,  управление  образования  и  другие 
подведомственные  ему  организации.  От  информированности,  компетентности  всех 
участников  учебного  процесса  будет  зависеть,  насколько  эффективно  заработает  эта 
программа. 
Хотелось бы сказать, что подготовка к обновлению содержания образования началась 
давно. После открытия Назарбаев Интеллектуальных школ, во всех областных центрах стали 
открываться  Центры  педагогического  мастерства,  Центры  уровневых  программ  при  НЦПК 
Ӛрлеу, на базе которых стали повышать квалификацию учителей средних школ. Повышение 
квалификации учителей РК сейчас идет по трем направлениям: 
- 
по методикам и технологиям обучения.  
- 
по предмету  
- 
по системе оценивания. 
В  Актюбинской  области  обучено:  более  3000  учителей  по  уровневым  программам, 
825 студентов Актюбинского регионального государственного университета. Запланировано 
обучить  4448  педагогов  в  рамках  обновления  содержания  образования  в  2016г.  Для  того, 
чтобы охватить такую массу учителей было подготовлено  
• 
50  тренеров  из  числа  профессорско-преподавательского  состава  Актюбинского 
регионального государственного университета им К. Жубанова 
• 
18  тренеров  из  числа  профессорско-преподавательского  состава  Актюбинского 
гуманитарного колледжа  
• 
Подготовлено 16 тренеров из числа учителей средних школ.  
• 
Подготовлены тренеры ЦПМ и Ӛрлеу по 7 предметам начальной школы 
Центром  педагогического  мастерства  созданы  программы  повышения  квалификации 
для  учителей  начальных  классов,  учителей  английского  языка,  учителей  казахского  и 
русского  языков  как  второго,  для  учителей  искусства,  физической  культуры,  музыки, 
которые  будут  работать  в  первых  классах  в  2016-2017  у.г.  План  обучения  включает  в  себя 
изучение  обновленной  программы,  овладение  методиками  преподавания  предметов  и 
практическое закрепление новых навыков. Помимо этого, с октября 2016 года планируется 

14 
 
обучение  директоров  школ,  заместителей  директоров,  методистов  основам  обновленной 
программы. 
В  последующих  годах  будет  предложено  обучение  учителям  основной  и  старшей 
школы. 
Важным  моментом  в  подготовке  кадров  будет  программа  по  подготовке 
координаторов  по  оцениваю.  Из  каждой  школы  будет  обучен  заместитель  директора  по 
учебной работе, который будет экспертом по критериальному оцениванию. 
Новый  курс  повышения  квалификации,  который  предлагает  Центр  педагогического 
мастерства – это подготовка школьных тренеров. Планируется, что в каждой школе с одним 
языком обучения будут подготовлены по 2 тренера, и, соответственно, в смешанных школах 
по  4  тренера:  два  с  казахским  языком,  два  с  русским  языком  обучения  из  числа  лучших 
учителей,  которые  будут  в  свою  очередь  обучать  своих  коллег  по  программе  третьего 
уровня. Обучение начинаем на базе ЦПМ в июне 2016 и продолжим в 2017 г. 
Еще  одна  форма  повышения  квалификации  –  это  самообразование  через  использование 
сайта  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  и  его  ресурсного  центра,  в  котором 
учителя смогут найти необходимые ресурсы. 
В  заключение  хотелось  бы  привести  такие  слова:  «Дорогу  осилит  идущий».  Надо 
только правильно к ней подготовится, рассчитать риски,  учесть возможности. Реализуя все 
наши  планы  по  повышению  квалификации  педагогов,  мы  сможем  безболезненно  пройти 
адаптационный период и ощутить все преимущества внедрения новой программы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15 
 
СЕКЦИЯ 1
 
 
ЖОО МЕН КОЛЛЕДЖДЕГІ ҤЗДІКСІЗ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ 
ЖҤЙЕСІНІҢ ДАЙЫНДАУ ДЕҢГЕЙІНДЕГІ МҦҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУ 
МӘСЕЛЕЛЕРІ МЕН КЕЛЕШЕГІ 
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 
УЧИТЕЛЯ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ И КОЛЛЕДЖЕ 
 
 
ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА  ПО ПРЕДМЕТУ 
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ВУЗЕ 
 
Ботагариев Т.А., д.п.н.,профессор, 
проректор по УМР АРГУ им.К.Жубанова 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада    дене  тәрбиесі  процесіне    ақпараттық  технологияларды  енгізудің  ғылыми-
теориялық  алғы  шарттары  анықталды.  Дене  тәрбиесі  пәні  мҧғалімдерінің  ақпараттық 
технологиялар  туралы  және  оларды  мектепте  дене  тәрбиесін  оқытуда  қолдану  туралы 
пікірлері зерттелінді. Ақтӛбе қаласындағы студенттердің «дене тәрбиесі» пәнінен теориялық,  
физикалық    пен    жеңіл  атлетика  бойынша  бағдарламалық  материал  шеңберінде  қозғалыс 
қимылдарының  техникасын  меңгеруінің  бастапқы  денгейі    нақтыланды  (спринт).  «Дене 
тәрбиесі»  пәні  бойынша  оқу  процесіне  электрондық  оқулықты  енгізу  технологиясы  жете 
зерттелініп, эксперименталдық тҥрінде негізделді. 
Тҥйінді  сӛздер:дене  тәрбиесі  процесіне    ақпараттық  технологияларды  енгізу,  ақпараттық 
технологиялар туралы, оқу процесіне электрондық оқулықты енгізу технологиясы. 
 
АННОТАЦИЯ 
В  статье  рассматриваются  внедрение  информационных  технологий  в  процессе 
физического воспитания.Информационные технологии  учителей физкультуры и изучали их 
взгляды  на  использование  физического  воспитания  в  школе.Выявились  исходный  уровень 
физической и теоретической подготовленности учащихся  г. Актобе, владения ими техникой 
двигательных  действий  в  рамках  программного  материала  по  легкой  атлетике 
(спринт).Научно  обосновалось  эффективность  внедрения  электронного  учебника  по 
предмету «Физическая культура» в школе. 
Ключевые  слова:внедрение  информационных  технологий  в  процессе  физического 
воспитания, информационные технологии,эффективность внедрения электронного учебника. 
 
  Актуальность темы. Учитель физической культуры должен формировать у учащихся 
теоретические и практические знания, умения и навыки. За 45 минут учитель большую часть 
времени  затрачивает  на  практическую  часть  программного  материала.  На  это  указывают  в 
своих исследованиях В.М. Богданов, В.С.Пономарев, А.В.Соловов [1], А.И.Федоров [2]. Они 
считают,  что  проблему  можно  решить  с  помощью  внедрения  электронного  учебника. 
Проблема  исследования  заключается  в  противоречии  между  необходимостью  внедрения 
электронного    учебника  в  учебный  процесс  по  физическому  воспитанию  школьников  для 
формирования их теоретических и практических знаний умений и навыков, и недостаточным 
научно-методическим  обоснованием  механизма  реализации  этого  процесса  в  рамках 
школьной системы уроков.  
Цель  исследования  –  научно  обосновать  эффективность  внедрения  электронного 
учебника по предмету «Физическая культура» в школе. 
Задачи исследования.  

16 
 
1.  Определить  научно-теоретические  предпосылки  внедрения  информационных 
технологий в учебный процесс по физическому воспитанию. 
2.Определить  мнение  учителей  физической  культуры  о  необходимости  внедрения 
электронного учебника по предмету «физическая культура» в учебный процесс. 
3.Выявить исходный уровень физической и теоретической подготовленности учащихся 
8 классов г. Актобе, владения ими техникой двигательных действий в рамках программного 
материала по легкой атлетике (спринт). 
4.Разработать технологию внедрения электронного учебника по предмету «Физическая 
культура» в учебный процесс и экспериментально еѐ обосновать. 
Методы  и  организация    исследования:  анализ  научно-методической  литературы, 
анализ документальных материалов, анкетный опрос, контрольные испытания, тестирование, 
методы  математической  статистики,  педагогический  эксперимент.  Исследование 
осуществлялось на базе школы-гимназии № 51 г., а также сш № 30, 36, 24 г. Актобе. Всего в 
исследования  приняло участие  30  учителей  физической  культуры  и  55  учащихся  8  классов 
школы-гимназии  №  51.  Методом  случайных  чисел  [3]  были  отобраны  учащиеся 
экспериментальных групп (15 девочек и 12 мальчиков) и контрольных групп (15 девочек и 
13 мальчиков). 
Результаты и их обсуждение.  
Анализ  научно-методической  литературы  позволил  нам  выделить  в  научно-
теоретических  предпосылках   внедрения информационных технологий в учебный процесс 
по физическому воспитанию следующие составляющие. 
Первой  составляющей  мы  обозначили  концептуальные  основы  применения 
информационных  компьютерных  технологий  в  физическом  воспитании  учащейся 
молодежи.  В  данном  направлении  можно  выделить  научные  труды  таких  ученых,  как  
А.И.Федоров [2], С.В.Гурьев [4].  
По  мнению  А.И.Федорова    «…информационные  технологии  обучения  необходимо 
использовать  в  трех  взаимосвязанных  направлениях:  во-первых,  как  объект  изучения;  во-
вторых,  как  инструмент,  программное  средство,  используемое  в  процессе  обучения;  в  – 
третьих, как новая образовательная технология…»  [2, с.36 ]. 
С.В.Гурьевым  [4]  выделены  основные  перспективные  направления  использования 
компьютера в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре. К ним 
можно  отнести  создание  и  использование:  программ  контроля  и  самоконтроля  знаний  по 
различным  разделам  физической  культуры;    обучающих  мультимедиа-систем;  баз  данных; 
автоматизированных 
методов 
психодиагностики; 
автоматизированных 
методов 
функциональной  диагностики;  автоматизированных  методов  коррекции  патологических 
состояний.   
Второй    составляющей  мы  выделили    особенности  разработки  электронных 
учебников  по  предмету  «физическая  культура».  В  данном  направлении  можно  отметить 
научные труды  В.М. Богданова, В.С.Пономарева, А.В.Соловова, [1]  В.В.Храмова [4].   
В  статье  В.М.Богданова,  В.С.Пономарева,  А.В.Соловова  рассматривается  опыт 
применения  ИТО  в  учебно-методической  работе  кафедры  физического  воспитания 
Самарского  государственного  аэрокосмического  университета  (СГАУ).  В  основу  работы 
положены теория и технология системы КАДИС (системы комплексов автоматизированных 
дидактических  средств),  разработанной  и  развиваемой  в  ЦНИТ  СГАУ  и  успешно 
применяемой  в  ряде  учебных  заведений  России  для  поддержки  обучения  по  различным 
отраслям  знаний.  Концептуальная  модель  системы  КАДИС  предполагает  комплексный 
подход  к  поддержке  учебного  процесса  на  всех  этапах  освоения  знаний-умений-навыков 
(ЗУН)  -  от  первого  знакомства  с  учебным  материалом  до  решения  нетиповых  задач.  При 
этом  уяснение  (восприятие,  осмысление,  фиксация)  артикулируемой  части  ЗУН, 
представленной  в  виде  информации,  осуществляется  с  помощью  автоматизированных 
дидактических 
средств 
декларативного 
типа, 
реализующих, 
преимущественно, 
репродуктивные  методы  обучения.  Овладение  неартикулируемой  частью  ЗУН 

17 
 
(формирование  и  развитие  различных  форм  личностного  опыта)  производится  при 
поддержке  компьютерных  систем  процедурного  типа,  использующих  математические 
модели изучаемых объектов или процессов и реализующих продуктивно-поисковые методы 
познавательной  деятельности,  основанные  на  решении  профессионально-ориентированных 
задач[1, с.56]   .  
В.В.Храмов  [5]  считает,  что  теоретические  основы  компьютеризации  учебной 
деятельности,  известные  в  настоящее  время,  могут  быть  отнесены  к  процессу  физического 
воспитания  лишь  на  уровне  общепедагогических  закономерностей  обучения  и  воспитания. 
Они  не  охватывают  те  специфические  виды  учебной  работы,  характерные  именно  для 
образовательного процесса по физической культуре. По его мнению, современная дидактика 
не объясняет, как с помощью информационных технологий можно повысить эффективность 
развития  физических  способностей,  двигательных  умений  и  навыков.  В  частности, 
отсутствуют  требования  к  специализированным  электронным  средствам  обучения  по 
основам  видов  спорта  для  общеобразовательной  школы,  которые  позволили  бы  на 
принципиально новом уровне решать образовательные, оздоровительные, воспитательные и 
прикладные задачи.  
Третьей  составляющей  является  разработка  информационно-компьютерных 
технологий,  позволяющих  реализовывать  диагностику  показателей  физического 
совершенства  школьников  (физическая  подготовленность,  физическое  развитие, 
здоровье).  Данному  аспекту  нашей  проблемы  уделили  в  своих  работах    С.С.Фролов  [6], 
Т.А.Ботагариев, А.А.Хамметов [7].  
С.С.Фроловым 
[6] 
разработана 
информационно-компьютерная 
технология, 
позволяющая по показателям физической подготовленности дифференцировать учащихся I-
IV классов, устанавливать характеристику физической подготовленности и индивидуальные 
показатели для каждого школьника.  
Т.А.Ботагариевым,  А.А.Хамметовым  [7]  разработана  программа  на  ЭВМ  для 
обработки массива данных,  полученных 
в 
ходе 
изучения 
уровня 
физической 
подготовленности и физического развития школьников. Посредством нее были реализованы 
следующие  задания:  а)  индивидуальный  и  групповой  (по  возрастам)  анализ  данных 
физической  подготовленности  и  физического  развития  детей;  б)  разработка  оценочных 
таблиц  изучаемых  показателей;  в)  получение  информации  по  динамике  показателей  в 
течсние учебного года (1, 2 полугодия и год); г) возможность доказательства статистической 
достоверности  полученных  результатов  по  физической  подготовленности  и  физическому 
развитию. 
Четвертой  составляющей  предмета  исследования  является  управление  физическим 
воспитанием  учащихся  на  основе  информационных  технологий.  Данному  вопросу 
посвятили свои исследования О.А.Немова [8],   Л.А.Асмолова [9]. 
 
О.А.Немовой  [8]  разработана  и  внедрена  методика  управления  процессом 
физического  воспитания  в  средних  профессиональных  образовательных  учреждениях  на 
основе 
использования 
информационных 
технологий 
(электронный 
учебник, 
информационные ресурсы сети Интернет и развивающие компьютерные игры  спортивного 
содержания), которые позволяют научить студентов самостоятельно получать знания и дают 
им возможность соотнести теоретический материал с практическими умениями. 
В  результате  проведенного  исследования  Л.А.  Асмоловой  ею  было  обосновано,  что 
«…технология  разработки  компьютерных  программ  реализуется  в  несколько  этапов  (отбор 
узловых  тем  раздела,  отбор  учебной  формации,  проектирование  логики  представления 
учебной  информации)  для  отбора  содержания  учебной  информации  темы  рационально 
использовать  метод  моделирования.  Смысл  моделирования  состоит  в  том,  что  можно 
увидеть и понять процесс формирования и развития научных знаний, рассмотреть системы 
связей  между  учебными  элементами.  Для  правильной  организации  содержания 
программного  средства  учебного  назначения  необходимо  предварительно  спроектировать 
логику представления учебной информации на экране…» [ 9, с.19-20]. 

18 
 
Анализ  результатов  анкетного  опроса  учителей  физической  культуры      г.  Актобе 
выявил следующие закономерности. 53,8% респондентов указали на то, что на уроке учителя 
физической  культуры  не  успевают  реализовать  параллельную  дачу  теоретической  и 
практической информации школьникам. 74,6  % респондентов причиной этого считают, что 
на  уроке  необходимо  внедрение  интерактивных  методов,  в  частности  электронного 
учебника.  Повышение  эффективности  введенного  ими  вариативного  материала  53,8% 
респондентов  видят  в  повышении  мотивации  учащихся  к  урокам  физической    культуры, 
15,4% – в повышении уровня физической подготовленности учащихся, 30,8% – в повышении 
моторной  плотности  и  увеличении  физической  нагрузки,  получаемой  учащимися  на  уроке 
физической культуры. 
В  таблице  1  представлены  данные,  характеризирующие  исходный  уровень 
физической  подготовленности.  Как  видно  из  таблицы  1,  по  всем  показателям  учащиеся 
контрольных и экспериментальных классов не отличались друг от друга. Так, хотя по бегу на 
60  м  у  мальчиков  контрольной  группы  результат  соответствовал    9,7  сек,  а  в 
экспериментальной группе - 9,8 сек, но они статистически достоверно не отличаются друг от 
друга (p>0,05). 
Аналогичная ситуация  наблюдалась и по другим показателям. По всем показателям, 
подлежавших  тестированию,  уровень  физической  школьников  в  соответствии  с 
нормативными требованиями программы по физическому воспитанию был адекватен оценке 
«удовлетворительно - 3».  
Для  выявления  исходного  уровня  теоретической  подготовленности  по  трем  видам 
программного  материала  были  составлены  тестовые  вопросы.  По  такому  разделу      как 
«Спринт»  у  мальчиков  контрольной  и  экспериментальной  группы  результаты  ответов  на 
вопросы соответствовали 58,8 % и 60 %;  по разделу «Бег на средние дистанции» - 60,2 % и 
61,4  %  ;  по  разделу  «Прыжки  в  длину»  -  54,2  %    и  53,0  %.  У  девочек  контрольной  и 
экспериментальной  групп  по  матералу  «Спринт»  -  59,3  %  и  55  %;  по  «Бегу  на  средние 
дистанции»  -  64,2  и  65,0%;  по  «Прыжкам  в  длину»  -  58,0  %  и  59,2  %  соответственно.  В 
соответствии  с  градацией  оценок  исходный  уровень  теоретической  подготовленности 
школьников  находился в диапазоне от 3,0 до 3,4 балла. 
Таблица  1  –  Данные,  характеризующие  исходный  уровень  физической  подготовленности 
школьников 8 классов школы-гимназии г.Актобе  
 
Пока-
затели 
Мальчики 
Девочки 
Контрольная 
группа,  
n=15 
Экспери-
ментальная 
группа, 
n=13 
 
t 
p 
Контрольная 
группа,  
n=15 
Экспериме
нтальная 
группа,  
n=12 
 
t 
p 
Х 
σ 
Х 
σ 
Х 
σ 
Х 
σ 
Бег на 
60 м, 
сек 
 
 
9,7 
 
0,37 
 
9,8 
 
0,8
2 
 
1,2 
 
>0,05 
 
10,9 
 
0,19 
 
11,0 
 
0,3 
 
1,1 
 
>0,05 
Бег на 
2000 м, 
мин,сек 
 
8,8 
 
 
0,93 
 
9,0 
 
9,8
9 
 
1,4 
 
>0,05 
 
13,6 
 
1,13 
 
13,4 
 
1,5 
 
1,2 
 
>0,05 
Прыжок 
в длину 
с места, 
см 
 
190,2 
 
3,5 
 
192,4 
 
3,8 
 
0,92 
 
>0,05 
 
160,3 
 
6,8 
 
162,0 
 
5,0 
 
0,8 
 
>0,05 
Для определения степени исходного уровня владения техникой двигательных действий 
была  применены  следующие  методические  приемы.  Во-первых,  техника  оценивалась  по 

19 
 
традиционной методике, предлагаемой в научно-методической литературе, основанной на 5-
бальной  системе.  Во-вторых,  применялись  педагогические  критерии  оценки  техники 
двигательных действий (спортивный результат, параметры стандартной техники). В-третьих, 
для относительного нивелирования субъективизма в оценки техники выполнения учащимися 
двигательных действий были привлечены три эксперта (ведущие преподаватели физической 
культуры),  которые  проранжировали  учащихся  по  технике  выполнения  ими  данных  им 
заданий. После этого был вычислен коэффициент конкордации. 
Анализ  результатов  показал  следующее.  У  мальчиков    контрольных  и 
экспериментальных классов уровень владения техникой низкого старта соответствовал 3,3 и 
3,4 балла соответственно; бега на 2000 м – 3,0 и 3,1 балла; прыжка в длину с места – 3,5 и 3,6 
балла.    У  девочек  контрольных  и  экспериментальных  классов  уровень  владения  техникой 
низкого старта соответствовал 3,1 и 3,2 балла соотвественно; бега на 2000 м – 3,1 и 3,0 балла; 
прыжка в длину с места – 3,3 и 3,4 балла.   
Значение 
коэффициента 
конкордации 
(согласованности 
мнений 
экспертов) 
соответствовало 0,82.  
Таким  образом,  предварительные  результаты  констатирующего  эксперимента 
позволяют заключить, что уровень теоретической и физической подготовленности, владения 
учащимися  техникой  спринта,  бега  на  средние  дистанции  и  прыжка  в  длину  относительно 
недостаточно соответствуют требованиям. 
Нами  разработан  электронный  учебник  «физическое  воспитание».  Он  предполагает 
следующие  формы  учебной  работы:  лекции,  методические  и  практические  занятия, 
самостоятельную работу, тестовые задания,  а также представлен анализ техники и методика 
обучения  видов  программного  материала  как  легкая  атлетика,  волейбол,  баскетбол, 
гимнастика  и  лыжная  подготовка,  предусмотренных  учебной  программой  в  школе.    На 
рисунке 1 представлен фрагмент этого учебника.  
Технология  внедрения  электронного  учебника  по  предмету  «Физическая  культура»  в 
учебный процесс заключается в следующем. На одном из трех 
 
 
 
 
Рисунок 1 - Практические задания модуля «спринт» электронного учебника 
 
часов  занятий  в  неделю  учащиеся  по  25  минут  работают  в  электронном  классе  с  данным 
учебником.  Здесь  у  них  должны  формироваться  теоретические  знания  по  программному 
материалу,  зрительные  ощущения  по  выполнению  двигательных  действий  (при 
ознакомлении  с  методикой  выполнения  упражнений).  В  спортивном  зале  при 
непосредственном выполнении упражнений сложившиеся у учащихся зрительные ощущения 
постепенно превращаются в двигательные навыки по их реализации в практике физического 
воспитания.  Одним  из  разделов  электронного  учебника  является  рефлексия    учащимся 
выполнения двигательного действия.  Учащемуся представляется  в наглядном  (рисунок)  и 

20 
 
описательном  выражении  стандартная  техника  выполнения  упражнения.  Сопоставляя  
стандартную технику и свою, «собственную технику»,  он выявляет ошибки. Данный подход 
позволяет  занимающемуся    «пропустить»  через  себя  выполнение  данного  упражнения  и 
осознать ошибки, которые он делает,  и  искать пути их исправления. 
Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе школы-гимназии № 
51 г.Актобе, показали следующее. После окончания педагогического эксперимента  по всем 
показателям  учащиеся  экспериментальных  классов  превосходили  учащихся  контрольных 
классов. Так,  по бегу на 60 м у мальчиков экспериментальной группы результат повысился 
на 0,9 сек,  а в контрольной группе на 0,2 сек (p>0,05). По теоретической подготовленности в 
разделе  «Спринт»  у  мальчиков  контрольной  и  экспериментальной  группы  результаты 
ответов  на  вопросы  повысились  соответственно  на  13,2  %  и  31,2  %;    по  разделу  «Бег  на 
средние дистанции» - 11,2 % и 31,4 % ; по разделу «Прыжки в длину»  - 8,6 %  и 41,8 %. В 
соответствии  с  градацией  оценок  исходный  уровень  теоретической  подготовленности 
школьников    контрольной  группы  находился  в  диапазоне  от  3,4  до  3,9  балла,  а  у 
экспериментальной  группы  от  4,0  до  4,9  баллов.  У  мальчиков    контрольных  и 
экспериментальных  классов  уровень  владения  техникой  низкого  старта  повысился 
соотвественно с 3,3 до 3,9 баллов и от 3,4 до 4,9 баллов.  
 
ВЫВОДЫ 
1 Основными причинами внедрения информационных технологий в учебный процесс 
по физическому воспитанию являются следующие: требования к специалистам по владению 
информационными  технологиями  и  применения  их  в  учебном  процессе;  необходимость 
введения  программ  контроля  и  самоконтроля  знаний  по  различным  разделам  физической 
культуры;  обучающих мультимедиа-систем; баз данных; как с  помощью информационных 
технологий  можно  повысить  эффективность  развития  физических  способностей, 
двигательных  умений  и  навыков;  необходимость  развития  рефлексии  учащегося  при 
сопоставлении своих собственных двигательных действий с рекомендуемыми в электронных 
учебниках. 
2  Внедрение  электронного  учебника  в  учебный  процесс  по  предмету  «Физическая 
культура»  позволяет  формировать    теоретические  знания  по  программному  материалу, 
зрительные  ощущения  по  выполнению  двигательных  действий  (при  ознакомлении  с 
методикой выполнения упражнений). 
3  Результаты  педагогического  эксперимента,  проведенного  на  базе  школы-гимназии  
№ 51  г. Актобе, показали эффективность данной технологии.  
 
Список литературы 
1 Богданов В.М., ПономаревВ.С., Соловов А.В. Информационные технологии обучения 
в преподавании физической культуры//Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 
8. - С. 55-59.  
          2  Федоров  А.И.  Современные  информационные  технологии  в  системе  высшего 
физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. – 2000. - № 12. - С. 
56-59. 
 3  Железняк  Ю.Д.,  Петров  П.К.  Основы  научно-методической  деятельности  в 
физической  культуре  и  спорте  /Учебное  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  –  М.: 
Издательский центр «Академия», 2002. – 264 с. 
          4    Гурьев  С.В.  Использование  новых  информационных  технологий  в  процессе 
физического  воспитания  дошкольников:  Автореф.  дис.…канд.пед.наук.  –  Екатеринбург, 
2007.  – 24с. 
          5  Храмов  В.В.  Электронное  средство  обучения  для  обеспечения  образовательного 
процесса  по  физической  культуре  в  школе  //Социальная  сеть  работников  образования.  – 
nsportal.r 

21 
 
6  Фролов  С.В.  Информационно-компьютерные  технологии  в  совершенствовании 
образовательного  процесса  по  учебному  предмету  "Физическая  культура"  в  начальной 
школе:  Автореф. дис.…канд.пед.наук. –Тамбов, 2009.  – 23 с. 
7  Ботагариев  Т.А.,  Хамметов  А.  Использование  ЭВМ  в  исследовании  уровня 
физической  подготовленности  и  физического  развития  школьников  //Теория  и  практика 
казахстанского футбола, 2000. № 1. – С.31-35. 
8  Немова  О.Н.  Повышение  эффективности  физического  воспитания  студентов 
средних 
профессиональных 
образовательных 
учреждений 
с 
использованием 
информационных технологий: Автореф.дис. …канд.пед.наук. – Хабаровск, 2006. – 24с. 
  9  Асмолова  Л.А.    Управление  физическим  воспитанием  студентов  на  основе 
современных информационных технологий:  автореф... канд.. пед. наук: 13.00.04. 

 Алматы: 
КазАСТ. 

 2002. 

 24 с. 
 
 
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ 
ЭФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА   
 
Майтанова Н.Е.старший преподаватель 
Шестакова Е.В. старший преподаватель 
Амантаева Б.И. старший преподаватель 
АРГУим.К.Жубанова, г. Актобе 
 
«Всякая оценка предполагает в качестве собственного мерила определенную цель и 
имеет смысл и значение только для того, кто признает эту цель» 
Вильгельм Виндельбанд 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
Қалыптастырушы  бағалау–  мҧғалімдерді,  оқушыларды  және  педагогикалық 
ҥдерістің басқа да  қатысушыларын  оқуды  жетілдіру  ҥшін  қажет  ақпаратпен  қамтамасыз 
ететін оқудың ағымдағы бағалануы (нәтижесі баға ретінде тіркелмейді).  Екеуі де маңызды: 
оқуды  жақсарту,  білім  беру  стандарту  жетілдіру  ҥшін.  Олар  ерекшеленеді:  мақсаттың 
қойылуына, жҥзеге асыру уақытына  байланысты. 
Тҥйінді сӛздер:бағалау, қалыптастырушы бағалау, бағалау кӛрсеткіштері. 
 
АННОТАЦИЯ 
 
Формативное  оценивание  дает  возможность  преподавателю  отслеживать  процесс 
продвижения  учащихся к целям их  учения и помогает корректировать  учебный процесс на 
ранних этапах, а студенту - осознать большую степень ответственности за свое образование. 
Применение формативного оценивания может стать мощным инструментом для  улучшения 
качества  обучения  студентов    и    позволит  внести  необходимые  коррективы  в  учебный 
процесс. 
Ключевые слова: оценивание, формативное оценивание, критерии оценивания. 
 
Для  того  чтобы  планировать  свои  действия  по  обеспечению  эффективного  обучения, 
мне,  как  преподавателю,  важно  знать  уровень  обученности  студента  вообще,  уровень 
имеющихся знаний и содержание любой темы в отдельности.  
Объективное  оценивание  знаний  студентов  в  рамках  кредитно-модульной  системы  в 
условиях внедрения идей Болонского процесса должно способствовать повышению качества 
подготовки  и  конкурентоспособности  специалистов,  стимулировать  самостоятельную  и 
систематическую работу студента в течение учебного семестра.  
В вузе основной целью студентов, является формирование:  
1)
 
Учебно-познавательной  компетенции  

22 
 
2)
 
Информационной компетенции  
3)
 
Коммуникативной  компетенции.   
Формирование данных компетенции предусматривает решение следующих задач: 
1.
 
Формирование  умений  и  навыков,  которые  студент  разовьет  в  себе  благодаря 
познавательности.    
2.
 
Развитие  навыков  целеполагания,  действий  в  нестандартных  ситуациях, 
планирования,  анализа,  самооценки  профессиональной  успешности  и  умения  использовать 
средства физического воспитания для профилактики заболеваний и укрепления здоровья; 
3.
 
Привитие навыков самостоятельного поиска, анализа, отбора, обработки и передачи 
необходимой информации. 
4.
 
Формирование  умения  взаимодействовать  с  окружающими  людьми  и  работать  в 
команде. 
Термин «оценивание» происходит от латинского слова, обозначающий «сидеть рядом». 
Проблема  оценивания  и  его  объективности  является  одной  из  центральных  проблем 
педагогики на современном этапе.  
Задача  педагога    привить  интерес  к  преподаваемому  предмету.  Стимулировать 
студентов к продвижениям по отношении к самому  себе. Оценка это инструмент педагога, 
который  позволяет  направлять,  открывать    способности  и  новые  возможности  студенту  на 
пути познания.  
Оценивание  подразделяется  на  три  вида  –  диагностическое,  формативное  и 
суммативное (итоговое) оценивание (Майкл Скривен (1967)). 
Суммативное (или итоговое) оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет 
результат  обученности  студентов  за  определенный  период  времени.  Формативное 
оценивание  (формирующее)  используется  ежедневно,  ежеурочно  и  является  составной 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: