Pisa-2015 халықаралық зерттеуге дайындықТЫ

Есіл 
71647ххххх 
Балпық би 
72838 ххххх 
Жақсы 
71635ххххх 
Есік 
72775 ххххх 
Жаңа-қима 
71735ххххх 
Жансүгіров 
72832 ххххх 
Зеренді 
71632ххххх 
Жаркент 
72831 ххххх 
Қорғалжын 
71637ххххх 
Қабанбай 
72837 ххххх 
Красный яр 
71634 ххххх 
Қапал 
72841 ххххх 
Макинск 
71646ххххх 
Қапшағай 
72772 ххххх 
Степногорск 
71645ххххх 
Қарабұлақ 
72836 ххххх 
Степняк 
71639ххххх 
Қаскелең 
72771 ххххх 
Шортанды 
71631 ххххх 
Кеген 
72777 ххххх 
Щучинск 
71636ххххх 
Қоғалы 
72842 ххххх 
Ақтөбе облысы 
 
Көктөбе 
71838 ххххх 
Ақтөбе 
7132 хххххх 
Лепсі 
72843 ххххх 
Алға 
71337 ххххх 
Нарынқол 
72779 ххххх 
Байғанин 
71345 ххххх 
Өтеген батыр 
72752 ххххх 
Бадамша 
71342 ххххх 
Сарқант 
72839 ххххх 
Бегімбет 
71349 ххххх 
Сарыөзек 
72840 
ххххх 
Ырғыз 
71343 ххххх 
Талғар 
72774 ххххх 
Қабанбай батыр 
71351 ххххх 
Текелі 
72835 ххххх 
Қандыағаш 
71333 ххххх 
Ұзынағаш 
727702 хххх 
Қарабұтақ 
71338 ххххх 
Үлкен 
727405 хххх 
Қарғалы 
7132 хххххх 
Үшарал 
72833 ххххх 
Темір 
71346 ххххх 
Үштөбе 
72834 ххххх 
Құмқұжық 
71348 ххххх 
Шонжы 
72778 ххххх 
Мартук 
71331 ххххх 
Шелек 
72776 ххххх 
 
1-
сұрақ  
Нұрәлі  Астанада  тұрады.  Жазғы  демалысты  өткізу  үшін  Алматыға 
жиналды.  Ол  жолға  шығардың  алдында  өзін  күтіп  алатын  Алматыдағы 
нағашыларының  үйіне,  252438  телефон  нөміріне  қоңырау  соғуы  қажет  еді. 
Бірақ, хабарласа алмады. Неге?  
2-
сұрақ  
Нұрәлі  Алматыға  пойызбен  шығатын  болды.  Үйден  билетке  тапсырыс 
берді. Ол қандай телефонға қоңырау соқты?  
3-
сұрақ  
Нұрәлі Алматыда жүрген кезде анасы хабарласты. Қазір Талғарда тұратын 
немере  ағасы  Асқармен  кездесуі  керек  екенін  айтып,  телефон  кітапшасынан 
Асқардың үй  телефоны нөмірін  берді. Оның  нөмірі  –  256068.  Нұрәлі  Асқарға 
қандай телефон нөмірге қоңырау соқты?  
Тапсырмаларды орындауға арналған ұсыныстар  
1.
 
Берілген сұрақтардың мәтінін түсініп оқыңыз.  
2.
 
Берілген  Қазақстан  Республикасы  қалаларының  телефон  кодтарына 
назар аударыңыз.  
Бағалау кестесі: Ең жоғары балл – 3  
1. 
Жауабы: 8-7272-252438.  
2. 
Жауабы: 930113.  
3. 
Жауабы: 8-72774-256068.  
115 
 

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі  
 
1.
 
Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012-
2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспарын бекіту туралы. Қазақстан 
Республикасы  Үкіметінің  2012  жылғы  25  маусымдағы  №882  Қаулысы.  – 
Астана, 2012. – 19 б.  
2.
 
Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға  арналған  мемлекеттік  жаңа  бағдарламасы  //  Егеменді  Қазақстан, 
14.12.2010 ж.  
3.
 
PISA,  TIMSS 
зерттеулерінің  тапсырмалары  негізінде  оқушылардың 
ғылыми  жаратылыстану  сауаттылығын  дамыту.  Оқу-әдістемелік  құрал.  – 
Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 40 б.  
4.
 
Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. 
Оценка  знаний  и  умений.  Международная  программа  PISA.  Педагогическая 
диагностика. -М.: ЦОКО ИОСО РАО, 2002.  
5.
 
 
№1. 
http://diletant.ru/excursions/9439/
)  
6.
 
Оқушылардың  оқу  сауаттылығы:  Оқу  құралы.  «Педагогикалық 
өлшеулер  орталығы»  филиалы  ДББҰ  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері».  -
Астана, 2014, - 6 б.  
7.
 
Бұрынғы  оқу  мен  бүгінгі  оқудың  екі  арасы.  [Электрондық  ресурс]: 
http://test.kazaitys.kz/kz/article/view?id=2170
  
8.
 
Оқушылардың  оқу  сауаттылығын  арттыруда  мәтінмен  жұмыстың 
тиімділігі [Электрондық ресурс]: 
http://collegy.ucoz.ru/load/46-1-0-7913
  
9.
 
 
Основные  результаты  международного  исследования  образовательных 
достижений 15-летних обучающихся PISA-2012, Астана-2013, - 89 с.  
10.
 
PISA 
зерттеулерінің  әдісімен  тест  тапсырмаларын  құрастырудағы 
ерекшеліктер. 
[Электрондық 
ресурс]: 
http://u-
s.kz/blog/pisa_zertteulerini_disimen_test_tapsyrmalaryn_rastyruda_y_erekshelikter/2
014-10-30-21
  
11.
 
Қазақстан  туралы  ең  қызықты  мәліметтер.  [Электрондық  ресурс]: 
http://www.elarna.com/koru.php?tur=42&id=282444
 
 
12.
 
Пластик  шөлмектердің  пайдасы  мен  зияны  [Электрондық  ресурс]: 
http://kazustaz.kz/ustaz/1135-plastik-shlmekterd-paydasy-men-ziyany.html
  
13.
 
Қымыздың  пайдасына  арналған  21  кеңес  [Электрондық  ресурс]: 
kk.wikipedia.org/wiki/
Қымыз
 
kz.otyrar.kz/2012/09/қymyzda-28-...
  
14.
 
Микроорганизмдер [Электрондық ресурс]: 
http://kk.wikipedia.org/wiki/
  
15.
 
Сабын [Электрондық ресурс]:
 
http://kk.wikipedia.org/wiki
  
16.
 
Өнер  туындысы  [Электрондық  ресурс]:   
http://imurat.kz/koldan-
zhasalgan-sabyn/
  
17.
 
Темекінің  зиянына  арналған  9  кеңес.  [Электрондық  ресурс]:  
http://www.namys.kz/?p=705  
18.
 
Денсаулыққа 
пайдалы 
5 
кеңес. 
[Электрондық 
ресурс]: 
http://massaget.kz/layfstayl/Zdorove/24941/
  
116 
 

19.
 
Географиядағы 
қызықты 
деректер. 
[Электрондық 
ресурс]: 
http://massaget.kz/
  
20.
 
Жұмыртқаның 
құрамы. 
[Электрондық 
ресурс]: 
http://massaget.kz/layfstayl/Zdorove/11606/
  
21.
 
Маркетинг 
жүйесіндегі 
жарнама. 
[Электрондық 
ресурс]: 
 
http://referatkaz.kz/
  
22.
 
Бурабай. 
[Электрондық 
ресурс]: 
http://massaget.kz/layfstayl/alemtanu/Qazaqstanym/374/
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
117 
 

Мазмұны  
 
 
Кіріспе...................................................................................................... 
3 
1  PISA-2015 
халықаралық  зерттеудің  талаптарына  сәйкес 
жаратылыстану-ғылыми 
пәндер 
бойынша 
дидактикалық 
материалдар мен оқу тапсырмаларын әзірлеу.................................... 
 
 
5 
2  PISA-2015 
халықаралық  зерттеудің  талаптарына  сәйкес 
математика  бойынша  дидактикалық  материалдар  мен  оқу 
тапсырмаларын әзірлеу.......................................................................... 
 
 
42 
3  PISA-2015 
халықаралық  зерттеудің  талаптарына  сәйкес  оқу 
сауаттылығын  қалыптастыруға  бағытталған  дидактикалық 
материалдар мен оқу тапсырмаларын әзірлеу..................................... 
 
 
78 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.........................................................  116 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
118 
 

Введение  
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу 
Казахстана от 17 января 2014 года, говорится, что «образование должно давать 
не  только  знания,  но  и  умения  их  использовать  в  процессе  социальной 
адаптации».  В  связи  с  этим  Главой  государства  указана  необходимость 
дальнейшего  развития  и  совершенствования  функциональной  грамотности 
школьников, с активным использованием передового опыта» [1].  
Повышению эффективности образования и превращению образовательной 
деятельности  в  ведущую  отрасль  общественного  производства,  способствует 
процесс  создания  технологий  контроля,  подготовки  и  использования 
высококачественных измерителей уровня учебных достижений учащихся. Это 
повышает  качество  функциональной  грамотности.  И  это  выраженная  мировая 
тенденция.  
Последние десятилетия характеризуются объединением усилий различных 
стран  в  разработке  единых  подходов  в  проведении  международных 
сравнительных  исследований,  которые  дают  информацию  о  состоянии 
образования,  позволяют  сравнивать  подготовку  учащихся  с  международными 
стандартами, осуществлять мониторинг качества образования в мире.  
Международную  программу  оценки  функциональной  грамотности  15-
летних  обучающихся  PISA  (Programme for International Student Assessment) 
координирует  Организация  Экономического  Сотрудничества  и  Развития 
(ОЭСР).  Исследование  PISA  направлено  на  определение  умений  15-летних 
подростков  использовать  приобретенные  в  школе  академические  знания  и 
навыки в различных жизненных ситуациях и успешной социализации.  
Приоритетами  оценивания  функциональной  грамотности  школьников 
проекта  PISA  являются  три  направления  –  читательская  компетентность, 
математическая  и  естественнонаучная  грамотность.  В  исследовании  PISA 
оцениваются  такие  умения  обучающихся  как  мышление,  аргументация, 
постановка  и  решение  проблем,  моделирование,  использование  различных 
методов  представления  результатов.  Тем  самым  учебная  компетентность 
участников  международного  экзамена  определялась  по  трем  учебно-
познавательным  видам  деятельности  –  воспроизведение,  применение  и 
рассуждение.  
Технология  оценивания  грамотности  школьников  по  трем  направлениям 
исследования позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISA 
могут  экстраполировать  полученные  знания  и  применять  их  вне  школы.  Этот 
подход отражает тот факт, что современная экономика поощряет общество, где 
на высоком профессиональном уровне применяются академические знания.  
Внедряя  современные  технологии  оценивания,  мы  получаем  уникальный 
материал  международного  практического  опыта  для  модернизации  не  только 
системы  школьного  образования.  Успешность  обучения  детей  в  школе  – 
результат  огромной  работы  и  тесного  взаимодействия  всех  кто  причастен  к 
системе  образования,  всей  цепочки:  учитель  –  родитель  –  разработчики 
119 
 

стандартов  и  учебников  и  др.  В  настоящее  время  подготовка  школьников  к 
жизни,  к  труду,  как  один  из  ведущих  приоритетов  образования,  требует 
пересмотра  оценивающих  подходов  результатов  образования.  Более  широкое 
толкование  понятия  «Образовательные  результаты»  связано  с  рассмотрением 
образования  как  созидательного  фактора,  движущей  силой  социально-
экономического,  культурного  прогресса  общества.  Современное  понимание 
образовательных  результатов  выходит  за  рамки  обычного  перечня  знаний, 
умений  и  навыков,  соотносимых  с  обучением  учебного  предмета. 
Образовательные  результаты  являются  конечным  продуктом  процесса 
обучения  учащихся  в  школе  и  свидетельствуют  о  качественных  изменениях  
личности  обучающегося  и  проявляются  в  его  поведении,  взаимодействии  с 
социальной средой.  
В  2015  году  казахстанские  15-летние  обучающиеся  примут  участие  в 
очередном  международном  исследовании  PISA.  Основными  областями  для 
оценки  образовательных  достижений  станут  естественнонаучная  грамотность 
как  приоритетная  область  оценки,  на  которую  отведено  две  трети  времени 
тестирования, а также математическая грамотность и грамотность чтения.  
В  целях  подготовки  учащихся  к  международным  исследованиям  PISA 
Национальная  академия  образования  имени  И.  Алтынсарина  разработала 
данный  методический  сборник  «Методическое  и  научно-методическое 
обеспечение  подготовки  к  международным  исследованиям  PISA-2015». 
Методический  сборник  предназначен  учителям  предметов  образовательной 
области естествознания, математика и язык и литература, как дополнительное 
пособие для подготовки учащихся к международным исследованиям.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
120 
 

1 
Разработка  дидактических  материалов  и  учебных  заданий  по 
естественнонаучным  предметам  согласно  требованиям  международных 
исследований PISA  
 
Важной характеристикой уровня образования общества и его готовности к 
инновациям является естественнонаучная грамотность.  
Исследование  PISA  определяет  естественнонаучную  грамотность
 
школьников  как  способность  использовать  полученные  знания  из  области 
физики  и  астрономии,  географии,  биологии  и  химии  для  понимания 
окружающего  мира  и  принятия  решений  в  ситуациях,  с  которыми  человек 
может столкнуться в жизни.  
Естественнонаучная  грамотность  –  способность  человека  осваивать  и 
использовать  естественнонаучные  знания  для  постановки  вопросов,  освоения 
новых знаний для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования 
научных доказательств. 
Кроме  того,  естественнонаучная  грамотность  включает  понимание 
основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомленности  в 
том,  что  естественные  науки  и  технологии  оказывают  влияние  на 
материальную,  интеллектуальную  и  культурную  сферы  общества.  Она 
проявляется  и  в  активной  гражданской  позиции  при  рассмотрении  всей 
совокупности  проблем,  связанных  с  естествознанием.  Понимание  основных 
особенностей  естествознания  как  формы  человеческого  познания  и 
осведомленности  в  том,  что  естественные  науки  и  технологии  оказывают 
влияние  на  материальную,  интеллектуальную  и  культурную  сферы  общества, 
также являются основными составляющими этого понятия. 
Уровень  овладения  15-летними  обучающимися  навыков  применения 
знаний  из  области  естествознания  предоставляет  информацию  о  том,  каково 
отношение подрастающего поколения к естественным наукам.  
По  мнению  международных  экспертов  естественнонаучная  грамотность 
может быть охарактеризована следующими составляющими:  
−
 
узнавание жизненных  ситуаций,  апеллирующих к науке  и  технологии 
(оценочный контекст); 
−
 
 
понимание  материального  мира  (включая  технологию)  на  основе 
научных  знаний,  что  предполагает  как  владение  знаниями  об  окружающем 
мире  и  его  законах,  так  и  знаниями  о  собственно  естественных  науках 
(компонент знания исследования);  
−
 
 
обладание компетенциями, которые включают умения формулировать 
научные вопросы, обратиться к имеющимся научным знаниям и использовать 
их,  сделать  выводы  на  основе  доказанных  фактов  (компетентностный 
компонент исследования);  
−
 
 
интерес 
к 
естественнонаучному 
знанию, 
включение 
естественнонаучной  любознательности  в  собственную  систему  ценностей, 
сложившаяся мотивация действовать ответственно по отношению, например, к 
121 
 

природным  ресурсам  и  окружающей  среде  (аффективное  измерение  в 
оценке [2].  
Тестовые  задания  исследования  направлены  на  предоставление 
участниками  проекта  как  кратких,  так  и  свободно-конструируемых  ответов. 
Вопросы  с  вариантами  ответов  заданий  составили  незначительную  часть 
международного теста.  
Формат  каждого  задания  включает  текст,  а  также  таблицы,  диаграммы, 
графики, карты, рекламные буклеты, различные инструкции.  
Вопросы  направлены  на  оценку  способности  школьников  понять 
проблему,  тем  или  иным  образом  связанную  с  рассматриваемой  в  тексте 
ситуацией, и решить ее, используя не только знания той или иной предметной 
области, но и информацию из различных источников.  
Вопросы заданий PISA предполагают:  
1) выборку правильных ответов из усвоенных учащимися знаний в готовом 
виде  в  результате  запоминания  и  приобретенных  на  основе  объяснительно-
иллюстративного  или  информационно-рецептивного  метода  обучения; 
воспроизведение  знаний  и  способов  деятельности,  полученных  посредством 
репродуктивного  метода  обучения  (системы  упражнений,  материалов, обеспечиваю-
щих обратную связь и самоконтроль) на основе определенного алгоритма;  
2) знания и способы деятельности, приобретенные в процессе обучения на 
основе  метода  научного  познания,  позволяющего  научить  школьников 
добывать новые знания, проходя путь научного открытия. При этом начиная с 
постановки проблемы, исследования явлений и фактов, выдвижения гипотезы и 
экспериментального  ее  подтверждения,  развивать  творческое,  аналитическое 
мышление  для  решения  вопросов  на  основе  базовых  знаний,  умений  и 
навыков [3].  
Каждая группа заданий PISA рассматривает личностный, социальный или 
глобальный  контекст  и  предполагает  диагностику  различных  уровней 
естественнонаучной  грамотности  учащихся  исходя  из  международной  шкалы 
грамотности.  
Уровень  естественнонаучной  грамотности  оценивается  по  результатам 
выполнения  заданий  разной  сложности.  В  заданиях  PISA  предполагалось 
использование  учащимися  естественнонаучных  знаний  для  распознания  и 
постановки  вопросов,  для  освоения  новых  знаний,  для  объяснения 
естественнонаучных  явлений  и  формулирования  выводов,  основанных  на 
научных  доказательствах,  научное  объяснение  различных  явлений, 
использование  научных  доказательств  в  решении  проблем  или  принятии 
решений в различных жизненных ситуациях.  
В  международном  исследовании  PISA  все  вопросы  и  учебные  задания 
делятся  на  три  общих  группы:  «Как  узнать?»  –  это  задания  на  применение 
методов познания. «Попробуй объяснить» – задания на объяснение явлений и 
фактов.  «Сделай  вывод»  –  задания  на  выявление  умений  формулировать 
выводы на основе данных.  
Каких  учебных  заданий  не  хватает  нашим  ученикам  при  подготовке  к 
122 
 

исследованиям PISA?  
1. 
Заданий,  содержащих  достаточный  объем  как  текстовой  информации, 
так информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;  
2.  Заданий,  составленных  на  материале  из  разных  предметных  областей, 
для  выполнения  которых  надо  интегрировать  разные  знания  и  использовать 
общеучебные умения;  
3
.  Заданий,  требующих  привлечения  дополнительной  информации  или, 
напротив, содержащих избыточную;  
4
. Комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких 
взаимосвязанных вопросов [4].  
Наши  учащиеся  15-летнего  возраста  уступают  своим  сверстникам  из 
многих стран мира в способности:  
1
.  Использовать  естественнонаучные  знания  для  приобретения  новых 
знаний, объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов; 
2. Понимать основные особенности естественнонаучных исследований;  
3.  Демонстрировать  осведомленность  в  том,  что  естественные  науки  и 
технологии  оказывают  влияние  на  материальную,  интеллектуальную  и 
культурную сферы жизни общества;  
4. Проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, 
связанных с естествознанием.  
Ниже,  приводятся  дидактические  материалы  и  учебные  задания  по 
естественнонаучным  предметам  согласно  требованиям  международных 
исследований PISA.  
Они имеют различную конструкцию и задания подобраны для того, чтобы 
по ним учитель мог продумать в практической деятельности и свои версии.  
 
Задания, содержащие достаточный объем как текстовой информации, 
так информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем.  
 
Пример  1. 
Ученые 
Красноярского  Института  биофизики  создали 
экспериментальный  комплекс  «БИОС-3»,  моделирующий 
замкнутую 
экологическую  систему 
жизнеобеспечения  человека  с  автономным 
управлением. Использованием замкнутой по газообмену трехзвенной системы 
жизнеобеспечения  «человек  –  микроводоросли  –  высшие  растения»  удалось 
достичь  полного  замыкания  системы  по  газу  и  воде,  и  до  80%  потребностей 
экипажа  в  пище. 
В  оранжереях
 
при  искусственном  освещении  выращивалась 
пшеница, соя
, салат, чуфа, морковь, редис, свёкла, картофель, огурцы, щавель, 
капуста, укроп, лук. Все растения – специальных сортов. Карликовая пшеница 
выведена профессором Г.М. Лисовским. Растения имеют укороченные стебли, 
что  позволяет  снизить  количество  отходов. 
Чуфа
 
(среднеазиатская  трава) 
выращивалась  для  производства  растительного  масла.  Продукты  животного 
происхождения  применялись  в  виде  консервов  (рисунок  1.1) 
[5]. 
(https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%98%D0%9E%D0%A1-3)  
123 
 

 
 
Рисунок 1.1 – Экспериментальный комплекс «БИОС-3»  
 
Вопрос 1. Для чего использовались водоросли?  
А. Водоросли использовались в пищу.  
B. 
Водоросли использовались  как удобрение для других растений.  
C. 
Водоросли поглощали углекислый газ и вырабатывали кислород
. 
 
D. 
Водоросли использовались в декоративных целях.  
 
Вопрос  2.  Как  Вы  думаете,  где  может  быть  использована  подобная 
система? Отметьте «Да» или «Нет».  
A.
 
В космосе. (Да/Нет)  
B.
 
В экстремальных условиях полярных широт. (Да/Нет)  
C.
 
В военных условиях. (Да/Нет)  
D.
 
В экстремальных условиях пустынь. (Да/Нет)  
E.
 
В экстремальных условиях высокогорья. (Да/Нет)  
F.
 
В лечебных учреждениях. (Да/Нет)  
G.
 
В экстремальных условиях подводных работ. (Да/Нет)  
H.
 
В заповедных зонах. (Да/Нет).  
 
Вопрос  3.  Может  ли  такой  комплекс  использоваться  вечно?  Поясните 
свой ответ.  
 
Пример  2.  Изучите  график  зависимости  интенсивности  метаболизма  (в 
пересчете  на  1  кг  веса  тела)  от  общего  веса  для  разных  млекопитающих 
(рисунок 1.2).  
124 
 

 
 
Рисунок 1.2 – Зависимость интенсивности метаболизма от общего веса для 
разных млекопитающих  
 
Вопрос  1.  Какова  зависимость  интенсивности  метаболизма  от  массы 
тела?  
А. Чем выше скорость обмена веществ, тем меньше масса организма.  
В. Чем выше скорость обмена веществ, тем  больше масса организма.  
С. Чем ниже скорость обмена веществ, тем  меньше масса организма.  
Вопрос  2.  Сформулируйте  закон  зависимости  массы  организма  от 
скорости обмена веществ.  
Ответ. Закон: Любое замедление обмена веществ, приводит к повышению 
массы  тела.  Исходя  из  данного  закона,  очевидно,  что  уменьшение  скорости 
обмена веществ, при достижении равновесного состояния, неизбежно приводит 
к увеличению массы организма.  
 
Пример  3.  Биохимический  анализ  крови  –  лабораторный  метод 
исследования,  использующийся  в  медицине,  по  результатам  которого  можно 
судить  о  функциональном  состоянии  органов  и  систем  организма  человека. 
Перед  проведением  биохимического  анализа  крови  человека  выполняются 
необходимые  подготовительные  действия.  Не  следует  принимать  пищу 
примерно  за  6  –  12  часов  до  исследования.  Из  жидкостей  не  следует 
употреблять соки, молоко, алкоголь, сладкий чай или кофе. Можно пить воду 
(таблица 1.1)
.  
 
125 
 

Таблица 1.1 – Нормы основных показателей крови человека  
 
Показатель  
Уровень в 
норме  
Причины нарушения  
Гемоглобин  
Функция 
– 
транспорт 
кислорода  
Мужчины  
130 - 
160 г/л  
Женщины  
120 - 
150 г/л  
Снижение – анемия  
Глюкоза 
(Сахар)  
3,30-
6,1 мМ/ л  
Повышение - угроза 
сахарного диабета  
Мочевина  
2,5-
8,3 мМ/ л 
Повышение-нарушение 
работы почек  
Креатинин  
44-
106 мМ/ л  
Общий холестерин  
3,6 мМ/л - 
7,8
мМ/л 
Повышение–нарушение 
сердечно-сосудистой 
системы  
Общий билирубин  
8.5-
20.55 мкМ/л 
Повышение-нарушение 
работы печени  
Общий белок  
65 – 
85г/л
 
Повышение-нарушение 
работы печени  
АСТ, 
аспартатаминотрансфераза 
 
28 – 
129 нкат/л 
 
Повышение – поражения 
сердечной и соматической 
мускулатуры  
АЛТ, 
аланинаминотрансфераза  
28 – 
178 нкат/л 
Повышение-заболевания 
печени  
 
Вопрос 1. Как Вы думаете, почему  нельзя принимать пищу и жидкость 
непосредственно перед взятием крови  на анализ? 
Ответ: Любые продукты влияют на показатели крови, они могут привести 
к неверным данным, что может повлечь за собой неправильное лечение.  
Вопрос2.  Ниже  представлены  результаты  анализа  пациента.  Есть  ли 
отклонения в показателях крови у пациента? Какие? 
 
Таблица 1.2 – Биохимические 
результаты анализа пациента  
 
Показатель  
Содержание в крови  
Гемоглобин  
135 
г/л  
Глюкоза (Сахар)  
6,0 мМ/ л  
Мочевина  
5,5 мМ/ л  
Креатинин  
99 мМ/ л  
Общий холестерин  
9,8 мМ/л  
Общий билирубин  
12 мкМ/л  
Общий белок  
80 г/л  
АСТ, аспартатаминотрансфераза  
150 нкат/л  
АЛТ, аланинаминотрансфераза  
50
 
кат/л  
126 
 

A.
 
 
Повышенное содержание холестерина.  
B.
 
 
Повышенное содержание мочевины.  
C.
 
 
Сниженное содержание гемоглобина.  
D.
 
 
Повышенный уровень АСТ.  
Вопрос3. С каким специалистом пациенту следует проконсультироваться 
в отношении своего здоровья?  
A.
 
 
Со специалистом по почечным заболеваниям (уролог).  
B.
 
 
Со специалистом по сердечно-сосудистым заболеваниям (кардиолог).  
C.
 
 
Со специалистом по заболеваниям нервной системы (невропатолог).  
 
Пример 4. Рассмотрите внимательно схему (рисунок 1.3)  
 
Рисунок 1.3 – Круговорот в природе  
 
Вопрос 1: Какой процесс изображен рисунке?  
A.
 
Круговорот углерода в природе.  
B.
 
Круговорот азота в природе.  
C.
 
Круговорот кислорода в природе.  
Ответ: А.  
Вопрос  2.  Какая  глобальная  проблема  человечества  связана  с  указанным 
процессом?  
A.
 
Катастрофическое загрязнение окружающей среды.  
B.
 
Снижение биоразнообразия.  
C.
 
Исчерпание нефти, природного газа, угля, пресной воды, древесины.  
D.
 
Глобальное потепление.  
E.
 
Озоновые дыры.  
127 
 

F.
 
Демографическое развитие.  
Ответ: А, С, D.  
Вопрос: Опишите схему.  
 
Пример  5.  Глобальное  биоразнообразие  изменяется  с  беспрецедентной 
скоростью. Оценки, основанные на данных по ископаемым останкам животных 
и  растений,  показывают,  что  фоновая  скорость  истощения  видового  состава 
среди млекопитающих и птиц составляла один вид на каждые 500–1000 лет [6]. 
http://www.unep.org/geo/geo3/russian/221.htm  
Вопрос  1.  Знаете  ли  Вы  основные  причины  уменьшения  видового 
разнообразия?  
A.
 
Рост численности населения вместе с увеличением неконтролируемого 
потребления.  
B.
 
Космические явления.  
C.
 
Атмосферные явления.  
D.
 
Рост производства отходов и загрязнителей.  
E.
 
Политические события.  
F.
 
Развитие городов.  
G.
 
Международные конфликты.  
H.
 
Увеличение неравномерности распределения богатств и ресурсов.  
Ответ: А, С, D, F, H.  
 
Внимательно рассмотрите диаграмму.  
 
Рисунок 1.4 – Количество видов позвоночных, находящихся под угрозой 
полного исчезновения, по регионам  
 
Вопрос  1.  У  какого  класса  позвоночных  наибольшее  количество 
исчезающих видов? Как Вы думаете, почему?  
128 
 

Вопрос  2.  У  какого  класса  позвоночных  наименьшее  количество 
исчезающих видов? Как Вы думаете, почему?  
Вопрос  3.  Какой  регион  наиболее  подвержен  исчезновению  видов 
позвоночных? Как Вы думаете, почему?  
Вопрос  4.  Какой  регион  наименее  подвержен  исчезновению  видов 
позвоночных? Как Вы думаете, почему?  
Вопрос 5. Если не принять меры по охране исчезающих видов позвоночных 
и  устранению  причин  их  исчезновения,  что  мы  можем  ожидать  в  будущем? 
Напишите эссе.  
 
Задания, составленные на материале из разных предметных областей, 
для  выполнения  которых  надо  интегрировать  разные  знания  и 
использовать общеучебные умения.  
 
Пример  6.  Если  поместить  в  пол-литровую  банку  с  водой  (полстакана), 
пиявку,  завязать  банку  сверху  марлей,  то  мы  получим  природный  барометр. 
При этом воду летом нужно менять раз в неделю, а зимой – в две недели раз.  
Вопрос  1.  Что  Вы  знаете  об  изменении  давления  атмосферного  воздуха 
при ухудшении погоды (перед дождем или снегом)?  
А. Снижается.  
В. Повышается.  
Ответ: А.  
Вопрос  2.  Как  изменяется  содержание  воздуха  и  кислорода  в  воде  при 
понижении давления атмосферного воздуха?  
А. Снижается.  
В. Повышается.  
Ответ: А.  
Вопрос  3.  Найдите  в  таблице  правильное  соответствие  между 
состоянием погоды и поведением пиявки.  
 
Таблица 1.3 – Поведение пиявки при смене погоды  
 
Состояние погоды  
Поведение пиявки  
 
А. Перед дождем  
1. Конвульсивно подергивается  
B
. Ветер  
2. Пиявка лежит на дне, свернувшись в клубок  
C
. Хорошая погода  
3. Поднимается к поверхности воды  
D
. Перед бурей  
4. Пиявка быстро плавает, пока не успокоится ветер  
Е. Снегопад  
5.  Пиявка  всплывает  к  краю  сосуда  и  лежит,  пока 
погода не улучшится погода  
G. 
Морозная  ясная 
погода  
6. Пиявка лежит на дне  
 
Ответ. С-2, А-5, В-4, D-1, G-6, E-3.  
129 
 

Вопрос 4. Объясните поведение пиявки.  
Ответ:  Все  это  связано  с  изменением  атмосферного  давления.  При 
пониженном  давлении  (перед  дождем  или  снегом)  содержание  воздуха  и 
кислорода  в  воде  уменьшается.  В  хорошую  погоду  давление  высокое, 
кислорода  в  воде  достаточно,  и  пиявка  хорошо  себя  чувствует  на  дне.  То  же 
самое наблюдается и в природе – в водоеме.  
Вопрос  5.  Что  Вы  знаете  о  приборах,  с  помощью  которых  можно 
предсказать изменение погоды?  
 
Пример  7.  Потенциал  покоя  одной  клетки  60  мВт,  амплитуда  при 
возбуждении  порядка  120  мВ.  Напряжение,  которое  может  создавать 
электрический угорь 800 – 900 В, нильская щука 200 – 350 В. Это происходит 
благодаря последовательному соединению многих клеток.  
Вопрос  1.  Какое  число  клеток  необходимо  электрическому  угрю  для 
создания напряжения 800-900В?  
A.
 
5000 клеток.  
B.
 
7500 клеток.  
C.
 
3000 клеток.  
Ответ: В.  
Вопрос  2.  Какое  число  клеток  необходимо  нильской  щуке  для  создания 
напряжения 200-350В?  
A.
 
3440 клеток.  
B.
 
5520 клеток.  
C.
 
2920 клеток.  
Ответ: С.  
 
Пример 8.  
 
 
Рисунок 1.5 – Витамины  
130 
 

Витамины играют важнейшую роль в правильном обмене веществ.  
Витамины – это необходимые нашему организму органические вещества, 
которые  не  могут  синтезироваться  им  самим  (за  редким  исключением)  и 
поступают  с  пищей.  Витамины  обеспечивают  процессы  жизнедеятельности  в 
организме,  влияют  на  наше  общее  самочувствие.  Исходя  из  растворимости, 
витамины делят на жирорастворимые – A,  D, E, K, и водорастворимые – C и 
витамины группы B.  
 
Вопрос  1.  Найдите  в  таблице  правильное  соответствие  витамина  его 
выполняемым функциям, нарушениям в организме при недостатке витамина и 
пищевым источникам (таблица 1.4).  
 
Таблица 1.4 – Витамины  
 
Название 
витамина  
Выполняемые функции, нарушения в организме при 
недостатке витамина, и пищевые источники  
 
Витамин А  1.
 
Предохраняет от рахита. Он содержится в молоке, печени, 
масле. Прогулки под солнечными лучами восполняют недостаток 
витамина  
Витамин В  2.
 
Успешно 
борется 
со 
свободными 
радикалами, 
способствующими развитию различных патологий. Содержится в 
растительных  маслах,  лососе,  печени,  яичном  желтке,  моркови, 
овсянке.  Нехватка  приводит  к  нарушениям  сердечнососудистой 
репродуктивной  функций,  мышечной  дистрофии,  ожирению 
печени, малокровию  
Витамин С  3.
 
Отвечает  за  нормальный  обмен  веществ  в  мышечной  и 
нервной  ткани.  При  его  нехватке  теряется  аппетит,  появляются 
рвота  и  судороги.  Наиболее  богаты  витамином  хлеб  из  муки 
грубого помола  
Витамин D  4.
 
Участвует в регулировании обменных процессов организма, 
проницаемости капилляров, свертываемости крови содержится в 
различных 
растительных 
продуктах 
Применяют 
для 
профилактики  и  лечения  цинги,  при  диатезах,  кровотечениях, 
интоксикациях, заболеваниях печени, язвах, переломах  
Витамин Е  5.
 
Необходим для роста и развития организма, остроты зрения, 
поддержания  иммунитета  и  нормального  состояния  эпителия
.
 
Растворяет  жиры  и  поддерживает  сопротивляемость  клеток 
желудочно-кишечного  тракта  Источники:  рыбий  жир  и  печень, 
сливочное  масло,  яичные  желтки,  сливки  и  цельное  молоко
,
 
некоторые овощи. При недостатке возникает «куриная слепота»  
 
Ответ:  Витамин  А  –  5,  Витамин  Е  –  2,  Витамин  В –  3, Витамин  D  – 1, 
Витамин С – 4.  
131 
 

Вопрос  2.  Чем  Вы  объясните  большую  распространённость 
гиповитаминозов  (недостатка  в  организме  витамина)  водорастворимых 
витаминов по сравнению с жирорастворимыми?  
A.
 
Водорастворимые  витамины  в  большей  степени  выводятся  из 
организма, чем жирорастворимые.  
B.
 
Водорастворимые витамины в меньшей степени поступают в организм, 
чем жирорастворимые витамины.  
C.
 
Содержание  водорастворимых  витаминов  в  природе  меньше,  чем 
жирорастворимых витаминов.  
Ответ: А.  
Вопрос 
3: 
Чем 
объясняется 
большая 
распространенность 
гипервитаминозов  (избытка  в  организме  витаминов)  жирорастворимых 
витаминов, чем водорастворимых?  
A.
 
Содержание  жирорастворимых  витаминов  в  природе  больше,  чем 
водорастворимых.  
B.
 
Жирорастворимые  витамины  в  меньшей  степени  выводятся  из 
организма, чем водорастворимые.  
C.
 
 
Жирорастворимые  витамины  накапливаются  в  организме  в  жировой 
ткани и печени.  
Ответ: В, C.  
Вопрос  3.  Какой  вид  электромагнитного  излучения  отвечает  за 
образование в организме витамина D?  
A.
 
Ультрафиолетовое излучение.  
B.
 
Инфракрасное излучение.  
C.
 
Рентгеновское излучение.  
Ответ: А.  
 
Задания,  требующие  привлечения  дополнительной  информации  или, 
напротив, содержащих избыточную.  
 
Пример 9. Взрослый человек за сутки при дыхании в среднем использует 
0,5 кг кислорода. По данным на 1 февраля 2015 население города Алматы – 1 
552  349  человек.  Одно  дерево  поглощает  за  год  примерно  30  кг  углекислого 
газа.  50-летний  дуб  за  год  выделяет  20  кг  кислорода,  а  25-летний  тополь  – 
около 32 кг.  
Вопрос 1. Сколько кислорода в год необходимо для жизни всего населения 
г. Алматы?  
A.
 
283 
304 тонны.  
B.
 
155 
506 тонн.  
C.
 
99 
580 тонн.  
Ответ: А.  
Вопрос  2.  Сколько  тополей  должны  «работать»,  чтобы  обеспечить 
кислородом все население г. Алматы?  
A.
 
12 382 260.  
132 
 

B.
 
8 853 240.  
C.
 
10 556 180.  
Ответ: В.  
 
Вопрос  3.  Сколько  дубов  должны  «работать»,  чтобы  обеспечить 
кислородом все население г. Алматы?  
A.
 
14 165 185.  
B.
 
18 955 320.  
C.
 
15 789 450.  
Ответ: А.  
 
Пример 10. Рассмотрите внимательно схему (рисунок 1.6).  
 
 
 
Рисунок 1.6 – Круговорот в природе  
 
Вопрос 1: Какой процесс изображен?  
А. Круговорот углерода в природе.  
В. Круговорот азота в природе.  
С. Круговорот кислородав природе.  
Ответ: В.  
Вопрос 2. Какой искусственный процесс добавлен к естественным?  
A.
 
Химическая переработка для пищевой и легкой промышленности.  
B.
 
Утилизация для очистки атмосферного воздуха.  
133 
 

C.
 
Связывание при производстве минеральных удобрений.  
Ответ:
 
С.  
Вопрос 3. Опишите схему.  
Вопрос  4.  Существует  ли  равновесие  указанного  процесса  в  настоящее 
время в природе? Если нет, к чему это может привести? Напишите эссе.  
 
Комплексные  и  структурированные  задания,  состоящие  из 
нескольких взаимосвязанных вопросов.  
 
Пример 11. Группа волонтеров-исследователей решила пройти маршрут, с 
целью  изучения  местных  особенностей  территории.  У  них  была  карта  и  по 
заданным  координатам  они  вышли  на  точку  1,  от  которой  начали  свой 
маршрут.  Вначале  они  пошли  по  берегу  океана,  затем  повернули  на  запад. 
Несмотря на то, что это был январь, солнце палило нещадно, часто шли дожди. 
Волонтеры пробирались сквозь заросли высоких злаков и колючего редколесья, 
иногда  отдыхали  около  деревьев  зонтичной  формы.  Вскоре  они  оказались  у 
огромного,  вытянутого  с  севера  на  юг  озера.  Измерив  глубину  у  берега, 
исследователи поняли, что озеро очень глубокое с крутыми склонами. Пройдя 
вдоль  озера  на  север  до  его  окончания,  они  повернули  на  северо-восток,  и, 
вскоре,  заметили  на  горизонте  снежную  шапку  (на  вершине  самой  высокой 
горы в этом регионе). Далее маршрут пролегал на север и пересекал плато, где 
воздух стал заметно суше. Свернув на северо-запад, путешественники обогнули 
ещё  одно  озеро,  менее  глубокое,  но  огромное,  и  вскоре  вышли  к  реке. 
Арендовав лодки, они поплыли на север, проплыв до широты 13, высадились на 
берег  и  пошли  на  восток,  по  пути  переправились  через  реку  с  удивительно 
чистой водой. Закончили свое путешествие волонтеры на берегу моря.  
 
Вопрос 1. В чем смысл ориентирования по карте и на местности?  
Вопрос 2. По берегу какого океана туристы шли в начале путешествия?  
Вопрос 3. Каковы географические координаты начальной точки?  
Вопрос  4.  В  каком  полушарии  они  находились  и  почему  в  январе  шли 
дожди?  
Вопрос 5.К какому климатическому поясу это относится?  
Вопрос 6. Какая природная зона?  
Вопрос 7. Какое озеро с крутыми склонами они встретили?  
Вопрос  8.  Как  называется  гора,  снежную  шапку  на  вершине  которой 
увидели туристы?  
Вопрос 9. Напишите название плоскогорья.  
Вопрос 10. Как можно объяснить сухость воздуха?  
Вопрос 11. Какое огромное озеро туристы обогнули и по какой реке плыли 
на север?  
Вопрос 12. Через какую реку с чистой водой переправились волонтеры?  
Вопрос 13. Возле какого моря закончилось путешествие?  
 
134 
 

Пример 12.  
 
 
Аршин  –  старинная  мера  длины. 
Аршин  начал  использоваться  с  16 
века.  Название  происходит  от 
персидского  слова  «арш»  -  локоть. 
Аршин  –  это  длина  всей  вытянутой 
руки  от  плечевого  сустава  до 
концевой фаланги среднего пальца. В 
аршине  71  см.  Раньше  деревья 
измеряли аршинами.  
У  дедушки  в  деревне  растут  старые  красивые  берёзы,  им  150  лет.  Я  с 
папой  и  дедушкой  измеряла  высоту  берёз.  Высота  этих  берёз  34  аршина. 
Четыре  года  назад  дедушка  посадил  также  лиственницу.  Я  измерила  её  и 
узнала, что высота лиственницы – 3 аршина.  
Напротив нашего дома растёт черёмуха, которую очень любит моя мама.  
Веточки  черёмухи  заглядывают  к  нам  в  окно.  Я,  папа  и  брат  измерили 
высоту черёмухи, и она оказалась 14 аршин.  
Вопрос 1. Определите прирост березы за 1 минуту, за 1 час, за неделю, за 
месяц, за год.  
Вопрос  2.  Определите  прирост  лиственницы  за  1  минуту,  за  1  час,  за 
неделю, за месяц, за год.  
Вопрос  3.  Определите  среднюю  скорость  роста  березы.  Сравните 
скорости роста с другими растениями.  
 
Пример  13.  Если  налить  в  два  одинаковых  стакана  кипячёную  и  сырую 
воду и оставить их стоять на несколько часов.  
 
Вопрос 1. Что произошло за это время?  
А. В обоих стаканах ничего не произошло.  
B
. На стенках стакана с сырой водой изнутри оседают мелкие пузырьки.  
C
.  На  стенках  стакана  с  кипяченой  водой  изнутри  оседают  мелкие 
пузырьки.  
Ответ: B.  
 
Вопрос  2.  Как  Вы  думаете,  какие  изменения  произошли  при  кипячении 
воды?  
А. При кипячении вода насыщается газами.  
B
. При кипячении газы удаляются.  
C
. При кипячении ничего не происходит.  
Ответ: В.  
Вопрос  3.  Сможете  ли  Вы  отличить,  в  каком  из  стаканов  находится 
кипяченая, а в каком – сырая вода? Поясните ответ.  
135 
 

Задания – исследования  
 
 
 
Рисунок 1.7 – Новокаледонский ворон  
 
Пример 14. Всякий знает легендарную басню Эзопа про ворону, которая, 
чтобы  напиться  из  кувшина  с  водой,  бросает  в  него  камни:  вода  в  кувшине 
поднимается, и птица может достать до неё клювом. Так вот, вполне возможно, 
что  в  основу  басни  лёг  реальный  факт.  Исследователи  из  Кембриджа 
(Великобритания)  и  Оклендского  университета  (Новая  Зеландия)  лично 
убедились,  что  вороны  вполне  могут  поступать  именно  так,  как  в  античной 
басне. http://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0092895  
В  каждом  эксперименте  птицы  кидали  предметы  в  цилиндры  для  того, 
чтобы  достать  пищу  (кусочек  мяса),  всплывающую  на  поверхность.  Каждый 
эксперимент  предоставлял  выбор  из  двух  цилиндров  или  двух  предметов. 
Рассмотрите внимательно рисунок 1.8.  
 
Рисунок 1.8 – Схемы экспериментов  
136 
 

Вопрос  1.  Найдите  правильное  буквенное  обозначение  каждого 
эксперимента в соответствии со схемой.  
Эксперимент:  Высокий  или  низкий  уровень  воды  в  узком  или  широком 
цилиндрах.  С  узким  цилиндром  поднять  воду  до  достаточного  уровня 
невозможно, поэтому широкий цилиндр единственно правильный выбор.  
Эксперимент: Один цилиндр с водой, твердые и полые предметы, Твердый 
предмет поднимает воду на 7 мм, полый – на 2 мм.  
Эксперимент:  Узкий  и  широкий  прямоугольные  цилиндры.  Бросаемые 
предметы  поднимают  уровень  воды  на  8  мм  в  узком  цилиндре,  и  на  2  мм  в 
широком.  
Эксперимент:  Цилиндр  с  водой  одинаковые  по  размеру  тонущие  (из 
резины, весом 18 г) или плавающие (из полистирола, весом 1 г) предметы.  
Эксперимент: Цилиндр с водой или цилиндр с песком.  
Эксперимент: 3 цилиндра. Средний цилиндр слишком узок для бросаемых 
предметов. Один из внешних цилиндров соединен со средним цилиндром так, 
что  брошенные  в  него  камни  могут  поднять  уровень  воды  и  в  среднем 
цилиндре,  в  котором  находится  корм.  Второй  цилиндр  не  соединен,  таким 
образом, брошенные в него камни не имели функционального эффекта.  
Количество  правильных  выборов  птицами  в  %  от  общего  количества 
попыток приведено на рисунке 1.9.  
 
 
 
Рисунок 1.9 – Среднее проявление правильного выбора во всех 
6 
экспериментах (%)  
 
Внимательно рассмотрите рисунок 1.9.  
Вопрос 2. Опишите результаты экспериментов по диаграмме.  
Ответ.  
Эксперимент  1:  Все  птицы  бросили  значительно  больше  камней  в 
заполненный водой цилиндр (76,3%), чем в заполненный песком.  
137 
 

Эксперимент  2:  Все  птицы  бросили  тонущие  предметы  (88,0%)  в 
заполненный водой цилиндр чаще, чем плавающие предметы.  
Эксперимент  3:  Все  птицы  бросили  больше  твердые  предметы  (89,0%)  в 
цилиндр, чем полые.  
Эксперимент 4: Правильный выбор (узкий цилиндр) составил всего 39%.  
Эксперимент 5: Правильный выбор (широкий цилиндр с высоким уровнем 
воды) составил 86,8%.  
Эксперимент  6:  Правильный  выбор  (широкий  цилиндр  соединенный  с 
узким) составил 48,9%.  
Вопрос 3. Какой можно сделать вывод из эксперимента?  
Ответ.  
В  эксперименте  во́роны  должны  были  осознать  связь  между  бросаемым 
предметом и меняющимся уровнем воды. Птицам предлагалось достать корм, 
плавающий  на  поверхности  воды  в  цилиндре,  но,  чтобы  сделать  это,  уровень 
воды  нужно  было  поднять,  бросая  в  цилиндр  разные  предметы.  Некоторые 
варианты  опыта  специально  усложнялись.  Во́роны,  например,  должны  были 
выбрать, в какой цилиндр бросать камни: в тот, что с водой, или в цилиндр с 
песком. Или же птицам подсовывали предметы, которые не тонули, и во́роны 
должны были догадаться, от каких им будет польза. Или же они должны были 
сообразить,  из  какого  цилиндра  быстрее  добудут  корм:  из  того,  где  воды 
побольше,  или  из  того,  где  поменьше.  Все  эти  задания  во́роны  прошли  с 
успехом. Но вот с чем они не смогли справиться, так это с тестом, в котором 
нужно  было  учитывать  ширину  цилиндра  с  водой,  или  же  где  было  три 
цилиндра – пара сообщающихся между собой (один из них с кормом) и третий 
сам по себе. В последнем случае птицы в итоге смогли всё-таки добраться до 
корма,  но  при  этом  они  бросали  камни  как  в  правильный  цилиндр,  так  и  в 
неправильный, который был сам по себе и ни с каким другим не сообщался.  
 
Пример 15. Когда мы режем овощи для салата или трем их на терке, они 
приходят  в  соприкосновение  с  воздухом.  Чтобы  от  этого  не  разрушались 
витамины, необходимо резать их в охлажденном виде, непосредственно перед 
едой  и  сразу  заправлять  маслом,  лимонным  соком  или  соусом.  Для  резки 
овощей  пользуйтесь  только  ножами  из  нержавеющей  стали.  Советы 
Американского  диетолога  Адель  Дейвис.  «Семья  и  школа»  №4.  1997  [7]. 
http://ten2x5.narod.ru/kuchnya/vitam.htm  
Вопрос. Почему нельзя использовать ножи из железа и меди при чистке 
овощей и фруктов?  
А.  Ионы  металлов  катализируют  окисление  и,  следовательно,  распад 
углеводов, содержащихся в
 
овощах и фруктах.  
B
.  Ионы  металлов  катализируют  окисление  и,  следовательно,  распад 
аскорбиновой кислоты (витамина С), содержащейся в
 
овощах и фруктах.  
C
.  Ножи  из  железа,  марганца  и  меди  покрываются  ржавчиной  под 
действием фруктового сока.  
D
. Ионы металлов попадают в организм с овощами и фруктами.  
138 
 

Ответ: В.  
Пример  16.  Иногда  в  не  очень  свежее  молоко  перед  его  кипячением 
хозяйка бросает немного пищевой соды.  
Вопрос. С какой целью она это делает? (Выберите правильный ответ).  
А. Сода убивает микробы, накапливающиеся в несвежем молоке.  
B
. Сода улучшает вкус молока.  
C. 
Сода  нейтрализует  молочную  кислоту,  вызвающую  свёртывание 
молока.  
D
. Сода разрыхляет молоко.  
Ответ: С.  
 
Пример 17. Давно замечено, что очищенные яблоки, картофель, грибы и 
некоторые другие фрукты и овощи темнеют на воздухе.  
Вопрос 1. Знаете ли Вы, почему это происходит?  
Ответ.  В  состав  фруктов,  овощей  и  грибов  входят  различные 
органические  вещества  циклического  строения,  которые  в  присутствии 
биологических  катализаторов-ферментов  на  воздухе  окисляются  и  образуют 
окрашенные в тёмные цвета соединения.  
Вопрос 2. Как можно предотвратить этот процесс?  
Ответ.  Процессы  окисления  замедляются  в  присутствии  органических 
кислот,  в  частности,  лимонной  кислоты.  Поэтому,  чтобы  сохранить  свежим 
разрезанное  яблоко,  нужно  срез  смочить  соком  лимона  или  раствором 
лимонной кислоты. В очищенный картофель можно добавить мелко нарезаный 
репчатый лук.  
 
Пример 18. Рахат ремонтирует старый дом. Он оставил в багажнике своей 
машины  бутылку  воды,  несколько  гвоздей  и  деревянный  брусок.  После  того, 
как  машина  три  часа  простояла  на  солнце,  температура  внутри  нее  достигла 
40ºC.  
Вопрос. «Что произошло с предметами в машине?»  
Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.  
А. Температура всех предметов стала одинаковой. Да / Нет.  
В. Спустя некоторое время вода начала кипеть. Да / Нет.  
С. Спустя некоторое время гвозди накалились докрасна. Да / Нет.  
 
Пример  19.  Даулет  любит  смотреть  на  звезды.  Однако  он  не  может  как 
следует наблюдать за звездами ночью, потому что живет в большом городе. В 
прошлом  году  Даулет  был  в  сельской  местности,  где  увидел  огромное 
количество звезд, которые не мог видеть, когда находился в городе.  
Вопрос. Почему в сельской местности можно увидеть больше звезд, чем в 
больших городах?  
A. Луна в городах ярче, и она закрывает свет многих звезд.  
B. В сельской местности по сравнению с городской, воздух более чистый.  
C. Многие звезды трудно увидеть из-за ярких городских огней.  
139 
 

D. Воздух в городах теплее за счет выделения тепла от транспорта и домов.  
Ответ: В. С.  
Пример 20. Даулет использует телескоп с линзами большого диаметра для 
того, чтобы наблюдать за неяркими звездами.  
Вопрос.  Почему  использование  телескопа  с  линзами  большого  диаметра 
позволяет наблюдать за неяркими звездами?  
A. 
Чем больше линзы, тем сильнее они увеличивают.  
B. 
Чем больше линзы, тем больше света они собирают.  
C. 
Большие линзы позволяют видеть больше небесного пространства.  
D. 
Большие линзы позволяют обнаружить темные цвета в звездах.  
Ответ: А.  
 
Пример  21.  Восемь  резисторов  соединили  по  2  последовательно  в  4 
параллельные ветви, как показано на рисунке внизу (рсунок 1.10).  
 
 
 
Рисунок 1.10 – Соединение резисторов  
 
Задание. Начертить схему. Предложите задачу и метод ее решения.  
 
Пример  22.  В  беседе  о  дождевых  червях  Асан  доказывал  их  пользу  для 
почвы и растений, а  Жазира придерживалась  противоположной  точки  зрения, 
утверждая, что черви поедают корни растений.  
Вопрос. Кто прав?  
А.  Асан  прав.  Земляные  черви  разрыхляют  почву.  Кроме  того,  черви 
обогащают  землю  своей  переработанной  органикой.  Черви  не  питаются 
корнями растений.  
B
.  Жазира  права,  черви  питаются  корнями  растений,  тем  самым  нанося 
вред.  
Ответ: А.  
 
Пример 23. Один автомобиль производит в год около 800 кг углекислого 
газа.  Одно  дерево  поглощает  за  год  примерно  30  кг  углекислого  газа.  По 
данным  городского  акимата  г.  Астаны  в  городе  на  сегодняшний  день 
зарегистрировано 270 тыс единиц автотранспорта.  
140 
 

Вопрос. Сколько потребуется деревьев для очистки атмосферы г. Астаны 
от выбросов углекислого газа?  
A.
 
15000 
тыс.  
B.
 
10000 
тыс.  
C.
 
7200 
тыс.  
Ответ: С.  
 
Пример 24. Чтобы развить способности своего мозга достаточно почаще 
заниматься  новыми  видами  деятельности,  которыми  до  этого  момента  вы 
никогда  не  занимались.  Ученые  утверждают,  что  это  способствует  развитию 
памяти, внимательности, реакции и сообразительности.  
Вопрос. Как Вы думаете, почему?  
А. Новые виды деятельности увеличивают объем работы мозга.  
B
. Новые виды деятельности переключают работу мозга с одних участков 
на другие.  
C
. При новых видах деятельности мозг отдыхает.  
D
. Новые виды деятельности усиливают кровоснабжение мозга.  
Ответ: В.  
 
Пример 25. Некоторые города расположены на значительной высоте над 
уровнем  моря:  Мехико  –  2277  м,  Аддис-Абеба  –  около  2000  м.  На  большой 
высоте  расположено  много  сельских  селений  на  Кавказе,  в  Гималаях,  на 
Памире  и  других  местах.  В  условиях  высокогорья  живут  десятки  миллионов 
людей. Адаптация – это процесс приспособления к условиям среды. Популяции 
людей,  издавна  живущих  в  этих  условиях,  имеют  ряд  адаптивных 
приспособлений.  Так,  в  крови  индейцев  Перуанских  Анд  (живущих  и 
работающих  на  высоте  около  4000  метров)  наблюдается  повышенное 
содержание гемоглобина и количество эритроцитов (до 8х1012 в 1 л крови).  
Вопрос  1.  С  чем  связано  повышенное  содержание  гемоглобина  и 
количество эритроцитов у высокогорных людей?  
A.
 
Адаптация в ответ на низкое атмосферное давление.  
B.
 
Адаптация , связанная с низкой физической активностью.  
C.
 
Адаптация, связанная с повышенной физической активностью.  
D.
 
Адаптация в ответ на низкое содержание кислорода в воздухе.  
Ответ: D.  
Вопрос 2. Если адаптации не произошло, как это может отразиться на 
состоянии человека в первую очередь?  
А. У человека развивается недостаточность пищеварительной системы. 
B. У человека развивается сердечно-сосудистая недостаточность.  
С. У человека развивается недостаточность выделительной системы.  
D. У человека развиваются психические нарушения.  
Ответ: B. 
141 
 

Вопрос  3.  В  случае  внезапного  перемещения  (самолетом)  человека  в 
высокогорные  районы  (свыше  3000  метров)  что  может  произойти  с 
человеком?  
A.
 
Человек может задохнуться.  
B.
 
У человека возникнет острая сердечно-сосудистая недостаточность.  
C.
 
У человека возникнет психическое расстройство.  
D.
 
Человек будет испытывать боли в желудке, рвоту.  
Ответ: А, B.  
Вопрос 4. Какие меры нужно принять, чтобы помочь человеку?  
A.
 
Дать кислородную подушку.  
B.
 
Стимулировать человека интенсивно двигаться.  
C.
 
Положить человека горизонтально.  
D.
 
Облить холодной водой.  
Ответ: А, С.  
 
Пример 26. Многие люди воспринимают зевоту как признак усталости и 
желания отойти ко сну.  
Вопрос. Что происходит во время зевоты?  
А. При зевоте человек вдыхает больше воздуха, что и делает нас бодрыми 
и активными.  
B. При зевоте кровь лучше движется в голове.  
C
. Во время зевоты происходит расслабление организма.  
D
. Мышцы головы растягиваются, и таким образом снимается напряжение.  
Ответ: А.  
 
Пример  27.  Вам  надо  удалить  пятна  различного  происхождения. 
Подберите средства выведения для каждого пятна (таблица1.5).  
 
Таблица 1.5 – Способы выведения пятен  
 
Виды пятен  
Средства выведения  
A. 
Ржавчина 
1. 
Перец 
B. 
Сливочное масло 
2. 
Соль 
C. 
Кофе 
3. 
Стиральный порошок 
D. 
Йод 
4. 
Ультрафиолетовая лампа 
E. 
Морковный сок 
5. 
Зубной порошок 
F. 
Вишневый сок 
6. 
Бензин 
G. 
Мясной соус 
7. 
Лимонная кислота 
 
Пример  28.  Основной  компонент  природного  газа  –  метан.  Некоторые 
крупные  месторождения  природного  газа,  например  Астраханское, 
Оренбургское,  помимо  углеводородных  газов  содержат  значительное 
количество  сероводорода.  Эта  примесь,  с  одной  стороны  опасна,  так  как 
вызывает  сильную  коррозию  трубопроводов  и  перекачивающей  аппаратуры. 
142 
 

Кроме того, при сгорании такого газа получается оксид серы (IV), что вызывает 
загрязнение  атмосферы.  С  другой  стороны  сероводород  является  ценным 
химическим сырьем, из которого можно получить, например, серную кислоту.  
Задание. Предложите рациональные, по вашему мнению, способы очистки 
природного газа от сероводорода.  
 
Пример  29.  В  природе  постоянно  происходит  круговорот  биогенных 
элементов:  углерода,  водорода,  кислорода,  фосфора,  азота  и  др.  Человек  в 
процессе  своей  деятельности  вмешивается  в  круговорот  веществ,  использует 
минеральное сырье для своих нужд. 
Вопрос.  Какая  масса  углерода  должна  превратиться  в  CO
2
,  чтобы 
получить  1  л  минеральной  газированной  воды  с  концентрацией  углекислоты 
2%, ρ=1г/см
3
?  
 
Пример 30. Азот – незаменимый биогенный элемент, поскольку входит в 
состав  белков  и  нуклеиновых  кислот.  Атмосфера  –  неисчерпаемый  резервуар 
азота,  однако  основная  часть  живых  организмов  не  может  непосредственно 
использовать  этот  азот:  он  должен  быть  предварительно  связан  в  виде 
химических  соединений.  Существуют  азотфиксирующие  бактерии,  способные 
фиксировать азот воздуха и превращать его в доступную для растений форму. С 
помощью  таких  бактерий  при  хорошем  урожае  клевер  может  накапливать  за 
сезон 150-160 кг/га азота.  
Вопрос 1. Какой объем воздуха в м
3
 
содержит такую массу азота?  
Вопрос  2.  Какую  массу  10  %  раствора  аммиачной  воды  (используемой  в 
качестве удобрений) может заменить 1 га клевера, накопивший за сезон 100 
кг/га азота?  
 
Пример 31 . Растения поглощают минеральные вещества и углекислый газ 
и под действием ультрафиолета синтезируют глюкозу, выделяя кислород.  
Вопрос.  Какой  объем  CO
2
 
должны  усвоить  зеленые  листья  сахарной 
свеклы  для  получения  100  г  сахарозы,  из  которой  можно  изготовить  10 
конфет (одна конфета содержит примерно 10 г сахара)?  
 
Пример  32.  Для  нейтрализации  промышленных  стоков  гальванического 
участка завода потребовалось 60 кг негашеной извести CaO с массовой долей 
примесей 7%.  
Вопрос.  Какая  масса  иона  никеля  Ni
2+
,  содержащегося  в  стоках  была 
нейтрализована?  
 
Пример 33. Попробуйте объяснить ...  
Вопрос 1. Почему вредно неполное сгорание в автомобильном двигателе?  
Вопрос  2.  Дистиллированная  вода  не  проводит  электрический  ток, 
водопроводная – проводит. На что это указывает?  
143 
 

Вопрос 3. В жару застывающий цемент поливают водой или закрывают 
водонепроницаемой пленкой. Зачем?  
Вопрос  4.  Почему  потребление  избытка  сладостей  негативно 
сказывается на работе печени?  
 
Пример  34.  На  рисунке  представлены  положения  четырех  тел  с 
различными  массами  на  разных  расстояниях  от  поверхности  земли 
(
рисунок 1.11).  
 
 
 
Рисунок 1.11 – Положение тел относительно поверхности земли  
 
Вопрос  1.  Какое  из  этих  тел  имеет  наибольший  запас  потенциальной 
энергии?  
Вопрос  2.  Укажите  величину  этого  запаса  потенциальной  энергии. 
Ускорение свободного падения считайте равным 10 м/с
2
.  
 
Пример  35.  «Хамады»  –  каменистые  плоскогорья  занимают  большую 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: