……  •   Glass remained  2

184
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
185
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
логике  работы  обучаемого  с  иноязычным  текстом:  получить  общее 
представление  о  предложенном  материале,  выявить,  содержит  ли  текст 
требуемую (интересную) информацию, найти основную идею и отделить 
информацию  первостепенной  важности  от  второстепенной,  установить 
хронологическую и логическую связь событий,  выявить взаимосвязь фактов 
и идей, сопоставить данные, найти необходимую информацию, обобщить, 
сделать  выводы  и  т.д.  [4,  44].  Подобная  последовательность  действий 
соответствует логике работы учащегося с незнакомым иноязычным тестом 
и отражает следующую взаимосвязь видов чтения: просмотровое чтение – 
ознакомительное чтение – изучающее чтение – поисковое чтение. Хорошо 
освоив  эту  логику  работы,  учащийся  в  дальнейшем  сумеет  выполнять 
разнообразные задания в IELTS Reading при любой их последовательности. 
Описанные выше виды чтения необходимы для успешного выполнения 
части экзамена IELTS Reading, где необходимо быстро прочитать текст, понять 
основной смысл, и выполняя задания, суметь выбрать единственно верное 
название для абзаца, решить правдой или ложью является утверждение, причем 
необходимо абстрагироваться от личного мнения и понять точку зрения автора, 
вставить пропущенные слова в измененный абзац и т.д.
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  необходимости  развития 
и  совершенствования  четырех  видов  чтения,  а  именно:  просмотрового, 
ознакомительного, изучающего и поискового для «обучения зрелому чтению, 
как одной из основополагающих задач», именно такое обучение чтению нам 
предлагают наши соотечественники Р. С. Туребекова и К. Т. Кенжеева в 
своей статье о развитии навыков чтения [8, 165]. Мы также отразили в нашей 
работе, что  выполнение заданий в IELTS Reading требует умений быстрого 
поиска необходимых данных, определения общего смысла текста, извлечения 
основной, полной и необходимой информации, т.е. именно таких умений, 
которых можно достичь, развивая навыки просмотрового, ознакомительного, 
изучающего и поискового видов чтения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном 
этапе  в  средней  школе  [Текст]  :  пособие  для  учителя  /  Г.  В.  Рогова,  
И. Н. Верещагина – М. : Просвещение, 1988. 
2 Лебедева, И. С. Творческая и практическая значимость заданий при 
обучении чтению студентов технического вуза  [Текст]: /И. С. Лебедева // Высшее 
гуманитарное образование XXI века: Проблемы и перспективы: Материалы пятой 
международной научно-практической конференции – Самара : ПГСГА, 2010.
3  Фоломкина,  С.  К.  Обучение  чтению  на  иностранном  языке  в 
неязыковом вузе [Текст] / С. К. Фоломкина. – М. : Высшая школа, 2005.
4  Образцов,  П.  И.  Профессионально-ориентированное  обучение 
иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Текст]: Учебное пособие 
/ П. И. Образцов, О. Ю. Иванова // Под ред. П. И. Образцова. – Орел : ОГУ, 2005. 
5  Шашенкова,  Е.  А.  словарь  //    исследовательская  деятельность.  
– М. : УЦ «Перспектива», 2010. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: 
http://research_activities.academic.ru/920/Чтение_просмотровое.
6  Жаркова,  Т.  И.,  Сороковых,  Г.  В.  Тематический  словарь 
методических терминов по иностранному языку [Текст],– 2-е изд., стер. – М. :  
ФЛИНТА, 2014. – 320 с. – ISBN 978-5-9765-1872-8.
7 Cambridge IELTS 8, examination papers from University of Cambridge 
ESOL Examinations: English for Speakers of Other languages. – Cambridge 
University Press, 2011.
8 Туребекова, Р. С., Кенжеева, К. Т. «Совершенствование навыков 
чтения на занятиях русского языка в национальной аудитории» [Текст] :  
статья / Вестник Казахского национального университета имени Аль-Фараби, 
серия филологическая. – ISSN 1563-0223, № 5-6, 2013.
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
Т. Ю. Ремезова, Г. М. Гауриева
Халықаралық емтихандарына даярлау барысында оқудың негізгі 
түрлерін меңгерудің қажеттілігі
Л. Н. Гумилев атындағы 
Еуразия Ұлттық университеті, Астана қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
T. Y. Remezova, G. M. Gauriyeva
The necessity of mastering the main types of reading in preparation for 
international exams
L. N. Gumilyov Eurasian National University, Astana.
Material received on 07.09.15.
Бұл мақала ағылшын тілі бойынша халықаралық емтихандарына 
даярлау  барысында  оқудың  төрт  негізгі  түрлерін  дамытудың 
маңыздылығын мен қажеттілігін көрсетеді, сондай-ақ IELTS Reading 
негізінде әзірленген ықтимал тапсырмаларын сипаттайды, олардың 
орындалуы  дұрыс  оқу,  мәтіннің  сараптау  жасау,  материалдың 
маңыздылығын  мен  зор  мәнділігін  анықтаудың  икемділігіне 
байланысты, сонымен қатар тапсырмалардың орындалуы қажетті 
ақпаратты шұғыл түрде іздеу икемділігіне байланысты.

186
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
187
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
This article demonstrates the necessity to develop four main types 
of reading for the international exams preparation, and describes IELTS 
Reading tasks. Implementation of these tasks depends on the abilities to read 
in a proper way, to make text analysis, to define the worth of information, 
and to find out necessary data very quickly.
УДК 159.942:[316.6:378]
А. Ж. Салиева
1
, Б. Б. Кашхынбай
2
 
1
к.п.н., доцент, 
2
магистр психологии, Евразийский национальный университет 
имени Л. Н. Гумилева, г. Астана
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПРОЦЕССЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И САМОПОЗНАНИЕ»
В настоящей статье рассматриваются вопросы организации 
психолого-педагогической  практики  будущих  специалистов. 
Представлено  содержание  программы  психолого-педагогической 
практики для студентов специальности 5В012300 – «Социальная 
педагогика и самопознание».
Ключевые  слова:  практика,  программа,  профессиональная 
подготовка, будущий специалист.
В условиях вхождения Республики Казахстан в Болонский процесс и 
глобализации современного рынка труда, проблема конкурентоспособности 
высшего образования занимает особое место в государственной политике. 
Качество профессиональной подготовки специалистов в вузе становится 
ведущей  идеей  государственных  документов,  определяющих  развитие 
системы высшего образования в Республике Казахстан. 
В связи с этим, важным моментом является усиление требований к 
формированию базовой  компетентности  специалиста. Такие характеристики 
профессиональной  компетентности,  к  которым  можно  отнести  базовые 
профессиональные  знания,  эмпатию,  коммуникабельность,  социальный 
интеллект,  любовь  к  детям  и  другие,  являются  составляющими  многих 
профессий, связанных с деятельностью в социальной сфере. 
Именно  эти  качества  являются  основой  базовой  компетентности 
специалиста  по  социальной  педагогике.  Данные  качества  формируются 
и развиваются непосредственно при овладении определенным опытом и 
начальными профессиональными знаниями, умениями и  навыками, которые 
формируются при взаимодействии с субъектами социальной педагогики. 
Следовательно, происходит усиление практической направленности 
образования, что требует совершенствования программы практики, системы 
построения практического обучения, разработки новых методик, которые 
позволяют решить данные задачи.
Процесс профессионального развития специалистов отражен в трудах 
Галагузовой М. А. [1], Шакуровой М. В. [2], Нарикбаевой Л. М. [3] и др. Вопросы 
организации педагогической практики рассматривали в своих исследованиях 
Абдуллина О. А., Загрязкина Н. Н. [4], Коджаспирова Г. М. [5] и др.
В профессиональной подготовке будущих специалистов важное место 
занимает педагогическая практика. Практика является связующим звеном 
между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, 
важнейшим условием повышения качества их обучения и предпосылкой 
успешного формирования  профессиональных умений и навыков. 
Методика  подготовки  будущих  специалистов  предполагает 
последовательную  реализацию  принципа  непрерывности  интеграции 
теории  и  практики  в  течение  всего  периода  обучения  в  университете. 
Практика представляет собой базис, на котором осуществляется глубокое 
проникновение в проблемы, имеющие место в социальной сфере.
Повышение  эффективности  личностного  и  профессионального 
совершенствования  будущего  специалиста  в  период  обучения  в  вузе 
актуализирует  проблему  подготовки  социальных  педагогов  в  процессе 
педагогической практики соответствующих современным требованиям.
Важно подготовить специалистов в области педагогической сферы, 
которые  способны  не  только  качественно  и  по-новому  выполнять  свои 
обязанности, но и развивать и обновлять систему социально-педагогической 
помощи  в соответствии с последними достижениями мировой практики, и в 
соответствии с социокультурными особенностями казахстанского менталитета.    
Именно  непрерывная  практика  в  процессе  вузовского  обучения,  
интегрирует и определяет потенциал активного функционирования будущего 
специалиста.
Важность педагогической непрерывной практики определяется тем, что 
способствует ранней профессиональной адаптации, является своеобразным 
индикатором  профессиональной  пригодности  студента  к  будущей 
профессиональной  деятельности,  способствует  выработке  практических 
умений и навыков, что обеспечивает фундамент для основных социально-
педагогических умений и навыков у будущих специалистов.
Для улучшения качества профессиональной подготовки в вузе будущих 
специалистов социальной педагогики и самопознания, разработана программа 

188
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
189
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
прохождения  психолого-педагогической  практики  в  образовательных 
учреждениях для студентов  специальности 5В012300 – «Социальная педагогика 
и самопознание», разработаны методические рекомендации по формированию 
профессиональной компетенции будущих социальных педагогов.
В  программе  «Психолого-педагогическая  практика»  представлена 
структура подготовки будущего социального педагога в вузе, раскрываются 
цели, задачи, содержание социальной и психолого-педагогической деятельности 
социального  педагога  в  общеобразовательной  школе,  даны  указания  по 
организации, проведению практики и выполнению заданий студентами. 
Особенностью данной программы является то, что при структурировании 
содержания  данной  практики,  обеспечена  реализация  принципа 
интегративного характера в формировании педагогических, психологических 
и социально-педагогических умений и навыков.
Психолого-педагогическая  деятельность  в  образовательных 
учреждениях – это система мер комплексных мероприятий; специфичный 
вид  деятельности;  целенаправленный  процесс.  При  этом  выделяются 
подвиды (самостоятельные виды) психолого-педагогического обеспечения: 
информационно-воспитательная работа, социально-педагогическая работа, 
научно-методическая работа, социально-правовое обеспечение, культурно-
досуговая работа, управленческая деятельность и др.
Формирование  практических  умений  у  студентов-практикантов 
осуществляется  путем  постепенной  выработки  профессиональных 
действий  и  приемов,  начиная  с  психолого-педагогической  диагностики 
(комплексное изучение) личности учащегося, состоянии семьи учащихся, 
заканчивая осуществлением консультативной, воспитательной, психолого-
педагогической и социальной работы, как с учащимися, так и с родителями, 
что  в  конечном  итоге  интегрируется  в  более  обобщенную  социально-
психолого-педагогическую профессиональную способность.
Предлагаемые  задания  для  студентов  не  только  направлены  на 
отражение содержания теоретической подготовки и педагогической практики 
будущих специалистов по социальной педагогике и самопознанию, но и 
направлены на углубление, расширение, формирование и совершенствование 
комплекса социально-педагогических умений.
Целью психолого-педагогической практики для студентов, обучающихся 
по  специальности  «Социальная  педагогика  и  самопознания»    является 
трансформация  полученных  студентами  теоретических  знаний  по 
педагогике, психологии, социальной педагогике и самопознанию в реальные 
профессиональные  условия  деятельности  и  приобретение  практических 
умений  и  навыков  комплексной  профессиональной  работы  социального 
педагога в образовательном учреждении.
Основными задачами психолого-педагогической практики являются:
1. Мотивационные задачи: формирование у студентов положительного 
отношения и интереса к профессии социального педагога и самопознания, 
желания работать с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, 
организовывать  активную  деятельность  учащихся  в  социальной  сфере; 
развитие  профессиональной  мотивации,  стремления  к  исследованию 
социально-педагогических явлений.
2.  Теоретические  задачи:  закрепление  и  применение  теоретических 
знаний по социальной педагогике, возрастной и социальной психологии, 
педагогическим  технологиям;  приобретение  знаний  о  деятельности 
социального педагога и учителя самопознания.
3. Практические задачи: 
– совершенствование личностных и формирование профессиональных 
качеств  будущих  социальных  педагогов:  умения  устанавливать 
психологический контакт с детьми и подростками, родителями и педагогами-
коллегами, компетентно участвовать в социально-педагогическом процессе;
– знакомство с системой учебно-воспитательной работы учреждения 
образования разного типа, спецификой работы учреждений образования 
и  служб,  осуществляющих  социально-педагогическую  деятельность,  их 
возможностями по оказанию социально-педагогической помощи детям;
–  изучение  особенностей  социального  поведения  личности, 
взаимоотношений личности и среды, личностных особенностей, интересов, 
потребностей, степени их удовлетворенности, возможностей для их реализации, 
изучение опыта работы классного руководителя, коллектива и учащихся;
– овладение профессиональными умениями, необходимые социальному 
педагогу для решения профессиональных задач;
Данные направления деятельности осуществляются через следующие 
виды работы студента-практиканта:
1. Психодиагностика, задачами которой является углубленное психолого-
педагогическое изучение ребенка (подростка, старшеклассника), его личности; 
выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в 
обучении и развитии; выявление способностей, интересов, мотивов общения 
и деятельности; выявление причин различного рода трудностей в учебно-
воспитательной работе с учащимися разного возраста.
2. Проектирование индивидуального развития обучающегося; обеспечение 
индивидуального  подхода  к  каждому  ребенку    на  основе  психолого-
педагогического изучения личности; помощь в преодолении и профилактике 
отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей и подростков.
3.  Содействие в полноценном личностном и интеллектуальном развитии 
на каждом этапе, формирование способности самовоспитания и саморазвития 
ребенка.

190
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
191
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
4.  Развивающая  и  коррекционная  работа,  задачей  которой  является 
активное  воздействие  социального  педагога  на  развитие  личности  и 
индивидуальности  ребенка;  оказание  помощи  в  решении  конфликтных 
ситуаций, выявление причин различного рода социально-педагогических 
проблем и трудностей в учебно-воспитательной работе.
5. Консультативная работа, задачей которой является консультирование 
родителей и обучающихся по вопросам развития, обучения и воспитания.
6.  Формирование  и  развитие  педагогической  культуры  общения: 
организация общения и жизнедеятельности отдельной личности, группы, 
коллектива класса.
7.  Организация  учебно-познавательной,  досуговой  деятельности 
обучающихся.
Социально-педагогическая деятельность студента-практиканта должна 
быть направлена на решение проблем личности ребенка и микросреды (семья, 
школы, класса, группы).
Студент  в  ходе  психолого-педагогической  практики  осваивает 
практические  навыки,  формирует  свою  готовность  к  выполнению 
основных  видов  профессиональной  деятельности,  решению  типовых 
профессиональных задач социального педагога и учителя самопознания в 
образовательных учреждениях.
Психолого-педагогическая  деятельность  социального  педагога 
определяется  тем,  насколько  он  способен  использовать  возможности 
образовательно-воспитательного пространства в формировании психолого-
педагогической помощи различным категориям учащихся, что предполагает 
наличие  у  специалиста  умений  и  навыков  психолого-педагогической 
деятельности в образовательных учреждениях.
Для  оценки  и  выявления  успешности  психолого-педагогической 
практики,  проведен  Гайд-опрос  у  студентов-практикантов.  Гайд-опрос 
состоит  из  18  вопросов,  имеющие  четкую  структуру  и  все  вопросы 
разделены на логические блоки. Каждый смысловой блок представлен серией 
вопросов, которые позволяют максимально полно раскрыть тему и получить 
обоснованные ответы, основанные на фактах.
В  результате  прохождения  психолого-педагогической  практики    по 
разработанной программе, студент получает знания о:
–  процессе  работы  социального  педагога  в  образовательных 
учреждениях, его основных функциях, задачах, целях, методах и формах 
работы с детьми, родителями, педагогами – коллегами;
–  психологической  характеристике  детей  разного  возраста  и  их 
физиологические  механизмы,  соотношение  природных  и  социальных 
факторов в становлении психики ребенка;
–  работе с документацией, заполнение, составление, анализ таблиц и схем;
–  педагогических,  психологических  и  социальных  формах  и 
методах познания, развития, обучения, воспитания личности школьника, 
самопознания и саморегуляции.
Результатом  прохождения  психолого-педагогической    практики 
является умение студента:
–  представить  квалифицированную  психолого-педагогическую 
характеристику  личности  ребенка  (подростка,  юноши),  ученического 
коллектива; интерпретацию психического состояния, проблемы ученика 
(родителя, собственного состояния);
– использовать результаты психолого-педагогического изучения и анализа 
личности  и ученического коллектива с целью  развития и воспитания детей в 
интересах повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе.
Таким  образом,  для    профессионального  развития  специалиста 
социальной  педагогики  и  самопознания  в  вузе  в  процессе  психолого-
педагогической практики необходимо обратить внимание:
–  при  заключении  договора  с  образовательным  учреждением  
учитывать статус школы,  профессионализм социального педагога, так как 
основой психолого-педагогической практики является овладение опытом 
деятельности школьного социального педагога;
– закрепление студентов за социальным педагогом и психологом, так 
как психолого-педагогическая практика направлена на изучение и освоение 
деятельности социального педагога;
– согласованность вуза и образовательного учреждения с программой 
психолого-педагогической практики;
–  проводить  научно-методические  семинары  и  мастер-классы, 
посвященные вопросам применения диагностических методов в работе с 
учащимися.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Методика и технологии работы социального педагога : Учебное пособие 
/ Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева – М. : Академия, 2002. – 192 с.
2  Шакурова,  М.В.  Методика  и  технология  работы  социального 
педагога. – М. : Академия, 2007. – 272 с.
3 Нарикбаева, Л.М. Психолого-педагогическая социальная практика 
(программа). – Алматы : Изд-во «Тарих Тагылымы», 2011. – 52 с.
4  Абдуллина,  О.А.,  Загрязкина,  Н.Н.  Педагогическая  практика 
студентов. – М. : Просвещение, 1989. – 173 с. 
5 Коджаспирова, Г.М. Педагогика. – М. : КНОРУС, 2010. – 744 с.
Материал поступил в редакцию 24.08.15.

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: