По предмету основы права и антикоррупционная культура
жүктеу/скачать 28,88 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рекомендации студентам по подготовке к практическим и семинарским занятиям ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ ПРАВА И АНТИКОРРУПЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Алматы, 2022
- Рекомендации студентам по подготовке к практическим и семинарским занятиям
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМАТИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТІ Факультет инжиниринга и информационных технологии Кафедра Социально-гуманитарных дисциплин Рекомендации студентам по подготовке к практическим и семинарским занятиям ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ ПРАВА И АНТИКОРРУПЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Алматы, 2022 Рекомендации студентам по подготовке к практическим и семинарским занятиям Практические (семинарские) занятия - вид аудиторных занятий, при котором студенты под руководством преподавателя получают необходимые умения и навыки по тому или иному разделу той или иной дисциплины, входящей в учебный план. Цель практических (семинарских) занятий-дать возможность углубленному изучению теории, овладению практическими навыками и формированию у студентов собственного творческого мышления. Задачи: - отражение современных достижений науки в учебном процессе; - углубление теоретической и практической подготовки студентов; - приближение учебного процесса к конкретным условиям работы конкретного специалиста; - формирование умения применять полученные знания на практике, осуществлять расчеты и расчеты; - развитие инициативы и самостоятельности студентов; - формирование навыков публичного выступления, умения представлять результаты проведенного исследования, умения вести дискуссию; - формирование общих и профессиональных компетенций; - контроль освоения учебной дисциплины. Функции практических (семинарских) занятий: - учебно-познавательные-закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельных занятий;-обучающие - школа публичных выступлений, развитие навыков отбора и накопления информации;-стимулирующие-определенные стимулы к дальнейшему испытанию своих творческих сил и подготовке к более активной работе; 4- воспитательные - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, научного поиска, конкурентоспособности, смелости;-контрольные-проверка уровня знаний и качества самостоятельной работы студента. Обучение студентов на практических и семинарских занятиях: - обобщать, систематизировать, углублять, закреплять полученные теоретические знания по дисциплине; - формировать умения применять полученные знания на практике (аналитические, проектные, конструктивные и др.); - осуществлять единство интеллектуальной, практической деятельности;-осуществлять определенные действия, необходимые в следующей профессиональной деятельности, направленных на формирование практических навыков выполнения операций; - развитие профессионально важных качеств, таких как самостоятельность, ответственность, аккуратность при решении поставленных задач. Выделяются различные практические и семинарские занятия: - контрольно-обучающий семинар - Урок, на котором осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы; - обучающий семинар - это занятие, в центре внимания которого находятся самостоятельные выступления студентов; - творческая дискуссия, дискуссия, публичная защита рефератов; - практическая работа по решению проблем, анализу ситуаций, деловым играм урок. Для достижения поставленных целей и решения перечня необходимых задач практические занятия и семинары проводятся с использованием традиционных технологий или с использованием новых образовательных технологий. На практических занятиях по традиционным технологиям осуществляется последовательное решение задач или выполнение упражнений с использованием ранее изученного теоретического материала. В новых образовательных технологиях преобладают игровые процедуры, применяются принципы моделирования, предусматривается интенсивное межличностное общение, реализуются принципы партнерства, педагог превращается из информатора в менеджера. Применение новых образовательных технологий заключается в организации следующих мероприятий: деловые игры; Ролевые игры; мировоззренческие марафоны (теле -, видеомосты); ток-шоу; дидактические игры; реальные ситуации. Семинары могут проводиться в форме докладов, рефератов студентов и их обсуждения; интеллектуальный и коммуникативный тренинг. Практические занятия и семинары должны осуществлять обучение в условиях максимального приближения к реальной жизни, соотносить теоретический материал с будущей практической деятельностью. Дисциплины и их объем, по которым планируются практические (семинарские) занятия, определяются учебными планами. При проведении практических (семинарских) занятий учебная группа может быть разделена на подгруппы. Требования по планированию, организации и проведению практических и семинарских занятий При планировании состава и содержания практических и семинарских занятий следует исходить из того, что все они имеют различные ведущие дидактические цели. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение различных задач, в том числе профессиональных. Практические занятия направлены на формирование у студентов профессиональных и практических навыков, необходимых для изучения следующих учебных дисциплин в процессе курсового проектирования, учебной и производственной практики, при написании выпускной квалификационной работы. В процессе практических занятий наряду с формированием умений обобщаются, систематизируются, углубляются и уточняются теоретические знания, развивается способность и готовность применять теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные навыки. При выборе содержания и объема практических занятий следует исходить из сложности учебного материала, внутренних и междисциплинарных связей предмета, значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, на какое место занимает конкретная работа в процессе формирования целостного представления о содержании учебного предмета. Семинар как организационная форма обучения является особым звеном учебного процесса. Ведущей дидактической целью семинарских занятий является формирование навыков систематизации и обобщения знаний по изучаемой теме, разделу, работы с дополнительными источниками информации, сопоставления и сопоставления точек зрения, обобщения прочитанного, выражения своей точки зрения и др. Семинар нацеливает студентов на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров: семинарбеседа; семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов; семинар - диспут; смешанная форма семинара. Семинарские занятия проводятся с целью приобретения студентами профессионально необходимых навыков, развития их личностных качеств. Содержание семинарских занятий состоит в подготовке докладов, докладов, обзоров материалов периодических изданий и т.д. В ходе семинаров формируются навыки публичного выступления, способность к усвоению, говорению и расширению объема знаний, реализуется региональный компонент, формируются навыки самостоятельной работы. В соответствии с ведущей дидактической целью содержание семинарских занятий является узловым, наиболее сложными для понимания и усвоения темами, разделами дисциплины. Особенностью данного вида ведения занятий является совместная работа преподавателя и учащихся по решению поставленной задачи, а поиск правильного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности. Оценка проводится через механизм совместного обсуждения, сравнения предложенных вариантов ответов с теоретическими и эмпирическими научными знаниями, относящимися к данной предметной области. Это приводит к увеличению возможностей реализации самооценки своих знаний, умений, выявлению "белых пятен" в системе знаний учащихся, повышению познавательной активности. В процессе поиска ответов на поставленные вопросы учащиеся формируют свою культуру мышления и действий. Они развивают критическое мышление, создают продукт собственного творчества, формируют самостоятельность личность, 8 способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает студентам большую уверенность, способствует развитию деловых отношений между ними. При выборе предметного содержания семинарских занятий педагог должен осуществлять его дидактическую обработку для реализации проблемного принципа и давать форму, которая является методической основой для дискуссии, обсуждения, творческого применения учащимися имеющихся знаний. Для повышения умственной активности студентов, привития интереса к обсуждаемой проблеме целесообразно включить в семинар элементы новизны, а именно тщательно продуманный выбор новых концепций и обобщающих проблем, привитие новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, использование информационных технологий обучения. Состав заданий для практических и семинарских занятий должен быть спланирован таким образом, чтобы за отведенное время их могло выполнить большое количество студентов. Необходимыми структурными элементами практического и семинарского занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются выполнение заданий и анализ и оценка степени усвоения студентами планируемых знаний и умений. Практические задания можно носить: * Репродуктивный характер: в этом случае студенты при их выполнении используют подробные инструкции с указанием цели работы, пояснений (теория, основные характеристики), материалов и их характеристик, порядка выполнения работы, таблиц, выводов (без формулировок), контрольных вопросов, учебной и специальной литературы; • частично-поисковый характер: студенты используют подробные инструкции с указаниемотличается тем, что не использует подробные инструкции, порядок выполнения необходимых действий им не предоставляется. Они должны самостоятельно выбирать способы выполнения работы по материалам инструктивной, справочной и другой литературы; * Поисковый характер: такие семинары характеризуются тем, что студенты должны решать новую для них задачу, опираясь на имеющиеся теоретические знания. При планировании практических занятий необходимо найти оптимальное соотношение репродуктивной, частично поисковой и поисковой работы для обеспечения высокого уровня интеллектуальной деятельности. Семинарские занятия могут проводиться в форме деловых игр, круглых столов и т.д., что обеспечивает максимальную активность студентов при обсуждении поставленных вопросов. На практических и семинарских занятиях можно использовать следующие виды работ: * Фронтальный-все студенты работают одинаково; * Групповая-одну и ту же работу выполняют группы по 2-5 человек; * индивидуальная - каждый студент выполняет индивидуальное задание. Для усиления профессиональной направленности практических и семинарских занятий предлагаются бинарные занятия, построенные на основе межпредметных связей. Результаты практических и семинарских заданий, полученных на таких занятиях по одному предмету, служат основой для их выполнения по другому предмету. Когда результаты, полученные в одной практической работе, используются при выполнении последующих практических работ по данной дисциплине, рекомендуется проведение практических работ на основе внутрипредметных связей. Для повышения эффективности практических и 10 семинарских занятий: * Разработка рабочих тетрадей, практикумов, учебных сборников, сопровождаемых методическими указаниями, касающимися конкретных специальностей; * Разработка тестов входного контроля готовности студентов к выполнению работ и заданий, в том числе автоматизированных; * Разработка дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; * Использовать в практике преподавания поисковые работы и задания на проблемной основе; * использовать коллективные и групповые формы работы, максимально использовать индивидуальные формы с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работы; * Проведение практических и семинарских занятий на высоком уровне, затруднение включения в них заданий, связанных с выбором условий выполнения работы, конкретизацией цели, выполнением логических заданий, поиском мировоззренческого и нравственного выбора. * Выбор дополнительных заданий для студентов, работающих в быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на занятия. * Разработка заданий для автоматизированного тестового контроля готовности студентов к занятиям. Порядок подготовки практического занятия * изучение требований программы дисциплины, * Формулирование цели и задач практического занятия, * разработка плана проведения практического занятия, * отбор содержания практического занятия (подбор типовых и 11 нетиповых задач, заданий, вопросов), * Обеспечение практического занятия методическими материалами, техническими средствами обучения; * определение методов, способов и средств стимулирования творческого мышления студентов, поддержания внимания, интереса, * Моделирование практического занятия. В структуре практического занятия традиционно выделяют следующие этапы: 1) организационный этап, контроль начального уровня знаний (обсуждение проблем, возникающих у студентов при подготовке к уроку; 2) первичный контроль (тесты, анкетирование, проверка письменных домашних заданий и др.), коррекция знаний студентов; 3) этап обучения (педагогическая беседа, проверка заданий выполнение алгоритма решения, инструкций по выполнению заданий, методик и т.д.); 4) самостоятельная работа студентов на уроке; 5) контроль конечного уровня усвоения знаний; 6) заключительный этап. Контроль знаний, полученных студентами на практическом занятии, является важной частью урока, так как определяет степень достижения поставленной цели. Этот раздел урока не должен быть сокращен, необходимо проводить индивидуальные беседы со студентами, проверять качество усвоения материала, задания, выводы, выводы или другой материал, позволяющий овладеть практическими навыками. На заключительный этап можно представить контрольные вопросы, тестовые задания (если они соответствуют уровню усвоения знаний (цели урока)). Выбор заданий осуществляется в зависимости от цели урока, содержания и уровня материала. В конце урока учитель обобщает содержание урока, отвечает на вопросы, дает оценку работе группы, отмечает успешных и 12 недостаточно подготовленных учащихся, дает советы, сообщает тему следующего урока, ставит домашнее задание. Порядок подготовки семинарского занятия * Изучение требований программы дисциплины, * Формулировать цели и задачи семинара, * Разработка плана семинара, * Моделирование вводной и заключительной частей семинара, * Предварительное распределение вопросов, заданий (в том числе творческих и индивидуальных) студентам, ознакомление с обсуждаемыми на семинаре вопросами, * Руководство для студентов по подготовке к семинару. Порядок проведения семинарского занятия * Вводная часть: постановка цели, задачи и изложение основной цели урока. * Основная часть: * организация дискуссии: постановка проблемы, определение основных направлений • * выступление докладчика, раскрывающего основные положения по проблеме, * выступление содокладчиков, раскрывающих свое отношение к проблеме, дискуссия по докладу и содокладам. * Заключительная часть: завершение дискуссии, подведение итогов и оценка результатов студентов. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий. Лекция является первым шагом в подготовке студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, приобретают конкретное выражение и решение на практическом занятии. Таким образом, лекция и практические занятия должны чередоваться во времени и быть методически связаны с проблемной ситуацией. Студенты всегда должны видеть ведущую идею курса и его связь с практикой. Цель урока должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебному труду актуальность, подтверждает необходимость приобретения опыта профессиональной деятельности, связывает его с жизненным опытом. К практическому занятию, как и к другим методам обучения, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения первичной документации (учебно-методического материала, рабочей программы). На основе изучения первичной документации преподаватель должен сформировать представление о целях и задачах практического занятия и об объеме работы, который должен выполнить каждый ученик. Далее можно приступать к разработке содержания практического занятия. Для этого учитель должен в конкретных заданиях еще раз выделить понятия, правила, закономерности, которые должны быть проиллюстрированы. Важным элементом практического занятия является предлагаемая к решению учебная задача (проблема). Учитель при выборе заданий к практическому занятию всегда должен четко представлять дидактическую цель: какие умения и навыки должны быть сформированы по отношению к каждой проблеме, какие усилия потребуются от учащихся, каким должно быть творчество учащихся при решении этой задачи. Учитель должен проводить занятия так, чтобы все время ученики занимались интенсивной творческой работой, поиском правильных и конкретных решений, чтобы каждый имел возможность раскрыть, проявить свои способности. Поэтому при планировании урока и разработке индивидуальных заданий учитель должен учитывать подготовку и интересы каждого ученика. В этом случае учитель играет роль консультанта, который сможет вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельность и инициативу ученика. Для успешного проведения практического занятия нужен учитель: * выбор вопросов, которые контролируют понимание студентами теоретического материала, изложенного на лекциях и изученного ими. Вопросы должны располагаться в логической последовательности, поэтому в результате ответов на них все учащиеся создают единую теоретическую основу; * подбор материала для примеров и упражнений. Выбирая задачу, учитель должен знать, почему он предлагает эту задачу, а не другую( выбор задачи не должен быть случайным); что должен получить обучающийся от решения этой задачи( прогнозирование прямого практического результата решения выбранной задачи); что позволяет обучающемуся решить ее для освоения темы и курса в целом (решение каждой задачи должно осуществляться в соответствии с ); * решение задач, выбранных самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть заранее решена и методически обработана); 15 * подготовка выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи такого рода, подготовка заключительной речи • * распределение времени, отведенного на занятие, решение каждой задачи; подбор иллюстративного материала (плакаты, схемы), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различных демонстраций. Методические рекомендации по организации и проведению семинарских занятий. Перед семинаром проходит лекция по той же теме. Можно предложить еще одну последовательность: начинать изучение темы следует с 15-20-минутной лекции, раскрывающей проблемы темы и методику работы с ней; затем провести семинар после самостоятельной работы студентов; завершить работу над темой лекции, включающей вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые научные проблемы. Большое значение для эффективности семинара имеет еще одна сторона его взаимодействия с лекцией. Учитель предлагает план лекции, предлагает литературу. Методически можно отметить связь между лекцией и семинаром: перечислите несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые не будут опубликованы после нехватки времени и позволят подробно поговорить на предстоящем семинаре. Важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, вызвать у них интерес, повысить мотивацию к их пониманию. Важным фактором эффективности данного вида занятий, его высокой эффективности является подготовительный процесс. Прежде всего, студенты должны понять предложенный план урока, понять вопросы, вынесенные на обсуждение, место каждого вопроса в раскрытии темы семинара. При этом большая роль принадлежит преподавателю. Учитель может предложить учащимся подумать о том, как задавать вопросы по теме семинара, что вызывает интерес к их неоднозначности, противоречивости, делит участников семинара на группы-оппоненты. Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит мыслить, в ходе подготовки к семинару закрепляются и уточняются известные категории и осваиваются новые категории, "язык" студента становится богаче. Студенты, столкнувшиеся в процессе подготовки с непонятными моментами темы, самостоятельно находят ответы или записывают свои вопросы для их постановки и понимания на семинаре. Отработав предложенные вопросы в ходе подготовки, студент определяет для себя один или два из них (а может, конечно, и больше), где он чувствует себя уверенно и намерен выступить в качестве консультанта или оппонента на семинаре. На втором этапе семинара студенты осуществляют очень объемную работу по углубленному проникновению в суть вопроса, вынесенного для обсуждения. В ходе семинара студент научится выступать публично, видеть реакцию слушателей, высказывать свои мысли логическим, четким, ясным, грамотным литературным языком, приводить аргументы, аргументировать свою позицию в защиту. На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить их с знаниями и знаниями других студентов, сделать выводы о необходимости более глубокой и ответственной работы по обсуждаемым вопросам. В ходе семинара каждый студент опирается на конспекты лекций, собственные отрывки из учебников, монографий, научно-исследовательских статей, художественных произведений, словарей и другой справочной литературы. Семинар стимулирует стремление к совершенствованию реферата, стремление сделать его информативным, качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах студент поднимается на более высокую ступень своего совершенствования, что позволяет ему эффективно работать с проблемами, непосредственно связанными с его будущей профессией. С точки зрения методики проведения семинар является смешанной, интерактивной формой учебного занятия. Для стимулирования самостоятельного мышления можно использовать различные активные методы обучения: проблемные ситуации, задания "закончить предложение", тесты и даже интерактивный опрос. Ведущей дидактической целью семинарских занятий является систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, работа с дополнительными источниками информации, сопоставление и сопоставление точек зрения, подведение итогов прочитанного, выражение своей точки зрения и т. содержание семинарских занятий-ключевые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, разделы дисциплины. Особенностью данного вида ведения занятий является совместная работа преподавателя и учащихся по решению поставленной задачи, а поиск правильного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности. Для эффективного проведения семинарского занятия, прежде всего: * Изучить требования учебной программы к теме семинарского занятия; * Определение целей и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару; * Разработка плана семинара; * Разработка различных вариантов решения основных задач семинара; * Подбор литературы, рекомендуемой студентам на данную тему; * Разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию (чтение литературы, подготовка индивидуальных и групповых докладов, выступления по личным вопросам и т.д.); • написание расширенного плана семинара, распределение пунктов плана по времени; • моделирование вводной и итоговой частей семинара. Критерии оценки практических занятий. Критерии оценки содержания урока * Соответствие темы и содержания урока тематическому плану курса, рабочей программе. * Ясность и ясность целей и задач урока. * Раскрыть органическое единство теории и практики при решении конкретных задач в ходе урока. * Целесообразность введения теоретического материала с точки зрения содержания лекционного курса, наличие учебников, учебных пособий и других источников. * Точность и достоверность передаваемой информации. * Отражение современного уровня развития науки и техники, культуры и искусства. * Профессиональная направленность урока. * Согласование заданий с содержанием других форм аудиторий и самостоятельной работой студентов. * Осуществление межпредметных и межпредметных связей. Критерии оценки методики проведения урока * дидактическая обоснованность формы проведения урока и использование соответствующих ей методов обучения . * Структурирование содержания урока; наличие вводной, основной и итоговой частей. * Аргументированность состава заданий и обоснование методики и последовательности их выполнения. * Четкость и четкость требований к результатам работы. * Логичность, доступность и надежность изложения теоретических основ работы, методических указаний. * Показать способы выполнения заданий. * Последовательный переход студентов от выполнения заданий под контролем преподавателя к самостоятельному решению задач. * Использование способов активизации внимания учащихся. * Использовать приемы фиксации информации в ходе урока. * Использование эффективных методов контроля хода и результатов выполнения студентами рабочих заданий. * Использование информационно-коммуникационных технологий. * Обеспечение возможности самоконтроля за ходом работы студентов. * Дифференциация подведения итогов работы в конце урока. * Несоответствие объема заданий регламенту урока, перегрузка и т.д.). * Учитывать индивидуальные особенности учащихся и использовать индивидуальный подход к учащимся, их возможности восприятия и выполнения 20 заданий. * Рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы. Критерии оценки организации урока * Соответствие темы и объема часов, отведенных на занятие, календарно-тематическому плану и рабочей программе. * Четкость начала урока (задержка во времени; вход преподавателя в аудиторию, приветствие, успех первых фраз и т.д.). * Точность завершения урока (наличие подведения итогов, подведение итогов). * Проведены уроки Елбасы. * Подготовка студентов к занятиям. * Дисциплина во время занятий. * Рациональное распределение времени на уроке. * Наличие в необходимом объеме описаний (планов), заданий, практических (лабораторных) работ. * Использование обратной связи со студентами. * Наличие в необходимом количестве технических, наглядных и других пособий, комплекта учебных материалов. Критерии оценки управления работой студентов в ходе урока * осуществление текущего контроля за подготовкой и выполнением заданий. * Помощь студентам в выполнении заданий. * Использование способов активизации внимания и деятельности студентов. * Оценка, выполнение заданий и принятие оперативных решений для устранения затруднений учащихся. * Дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения заданий, рекомендации по улучшению показателей студентов. Критерии оценки результативности урока * степень реализации целей и задач • * Степень выполнения заданий. * Степень соответствия результатов работы заданным требованиям. * Степень сформированности компетенций, необходимых умений и навыков студентов. * Степень воспитательного воздействия на студентов. * Информационно-познавательная ценность урока.Критерии оценки семинарских занятий. Критерии оценки содержания семинарского занятия * соответствие календарно-тематическому плану и рабочей программе курса . * Качество плана семинарского занятия (полное, детальное, перегруженное и т.д.). * Ясность постановки целей семинарского занятия. * Обсуждение дискуссионных вопросов. * Рассмотрение обсуждаемых вопросов с точки зрения современных достижений науки. * Раскрыть органическое единство теории и практики. * Профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей профессией. * Реализация содержания семинарского занятия, межпредметных связей. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия * дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара. * Логическая последовательность построения семинара. * Использование методов активизации мышления учащихся. * Использование эффективных методов контроля хода и результатов выполнения студентами заданий семинарского занятия. Критерии оценки организации семинарского занятия * Наличие плана семинарского занятия. * Четкость начала семинарского занятия (задержка во времени; вход преподавателя в аудиторию и др.). * Точность завершения семинара (наличие заключения, подведение итогов). * Участие студентов в семинаре. * Предмет на семинарском занятии. * Подготовка студентов к занятиям. * Рациональность распределения времени на уроке. * Наличие необходимого количества поурочных планов и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару. * Наличие необходимых наглядных и ИКТ средств. Критерии оценки управления работой студентов на семинарском занятии • осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и других материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до и в ходе проведения семинара. * Мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова. * Мотивировать учащихся говорить, говорить, анализировать замечания и замечания, сделанные в ходе выступления. * Прошивка и небольшой итоговый семинар до и после каждого вопроса. Подведение итогов, исправление недостатков, оценка работы студентов, консультации по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного выступления. * Сочетание материала, предусмотренного на семинарском занятии, с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов. * Управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами или опирается на работу нескольких студентов, оставляя других пассивными и т. д.). * Постановка задачи на следующий урок. Критерии оценки результативности семинарского занятия * степень реализации плана семинарского занятия • полная, частичная). * Степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов в ходе урока. * Степень реализации учащимися навыков мышления, обсуждения, убеждения, отстаивания своей точки зрения. * Степень сформированности методов и приемов самостоятельной работы студентов с литературой. * Информационно-познавательная ценность урока. * Рекомендации студентам по подготовке к практическим и семинарским занятиям основным направлением подготовки к практическим и семинарским занятиям является самостоятельная работа студента на материалах по теме урока. При подготовке к практическому занятию учащиеся должны ознакомиться с текстом заданий, указанных в задании. При решении задач или подготовке к другим видам проведения практических занятий следует опираться на знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Если студенты при подготовке или проведении практических занятий обнаруживают пробелы в знаниях, то они должны восполнить их, повторно обратившись к тексту нормативно-правовых актов, учебников, учебных пособий, конспектам лекций и дополнительной литературе. Для краткой записи решения заданий студентам предлагаются индивидуальные тетради. При подготовке к практическому занятию необходимо записывать решения задач. В кратких письменных решениях необходимо сделать необходимые ссылки на соответствующие источники, теоретические положения, четко сформулировать ответы на поставленные вопросы. В ходе практического занятия студент зачитывает или излагает своими словами содержание задания, дает его мотивированное решение, т. е. излагает ответы на поставленные в задании вопросы, заполняет бланки отчетных документов. Рекомендуется повторить содержание заданий, так как. это подготавливает студента к анализу конкретных задач, принятию управленческих решений, учит обращать их внимание на основные вопросы, игнорировать несущественные факты. 25 от студентов при самостоятельной работе требуется на основании подготовленных письменных решений дать исчерпывающие ответы на поставленные в задании вопросы, не ограничиваться высказыванием собственного мнения по заданию, но подкреплять предложенные ими решения ссылками на соответствующую литературу. Семинарские занятия проводятся по специальному плану. Студент должен знать план урока и конкретные задания к нему. Как правило, на семинаре обсуждаются ключевые вопросы темы, в том числе не рассмотренные на лекции. К семинару нужно готовиться заранее. При подготовке к семинару студенты: * Знакомство с предлагаемой литературой; * рассмотрение различных точек зрения на проблему; * Выделение проблемных зон; * Сформируйте свою точку зрения; * Рассмотрение спорных вопросов и формулирование дискуссионной проблемы. Одним из условий, обеспечивающих успешность семинарских занятий, является совокупность конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы уловить творческую мысль и установить схематизм. Перечень требований к любому выступлению студента выглядит следующим образом: * Связь речи с предыдущей темой или вопросом. * Раскрыть суть проблемы. * Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности. Важнейшими требованиями к выступлениям студентов являются самостоятельность в выборе конкретного материала и аналитический подход к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, выбирать наиболее значимые из них. Приведенные участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности созвучными профилю обучения и при этом не быть слишком "специализированными". Речь студента должна соответствовать требованиям логики. Четкая обособленность предлагаемой проблемы, ее четкая формулировка, строгая последовательность доказательства именно этой проблемы, без необоснованных отклонений от нее в процессе обоснования, безусловные доказательства, последовательность и полнота доказательства, правильное и осмысленное использование понятий и терминов. жүктеу/скачать 28,88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|