Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса

20
Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне 
грубого 
нарушения 
познавательной 
деятельности, 
нарушенного 
психического развития в целом. 
Нарушения речи обучающихся с умственной отсталостью носят 
системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная сис-
тема. Нарушаются все компоненты речи: ее грамматический строй, 
фонетико-фонематическая сторона, лексика. Не сформирована экспрессивная 
и импрессивная стороны речи. Часто у обучающихся с умственной 
отсталостью в начальной школе имеются нарушения как устной, так и 
письменной речи [41]. 
Нарушения речи встречается в школах, реализующих АООП гораздо 
чаще, чем в массовых. Причина этого в нескольких факторах: 
несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой 
моторики, недоразвитие познавательной деятельности, паталогии в строении 
артикуляторного аппарата. Чаше у умственно отсталых обучающихся 
нарушаются сложные звуки: шипящие, свистящие, соноры (л, р). 
Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых обучающихся 
являются вариативными, то есть проявляются по-разному. Один и тот же 
звук в одних случаях могут произнести правильно, в других – пропускают 
или искажают. На это влияет место звука в слове и характер звуко-слоговой 
структуры. В начале слова и в простом слове обучающийся может 
произнести звук правильно, в середине же слова со стечением согласных – 
искажает, либо пропускает.
Нарушения звукопроизношения, особенно замены звуков, у 
обучающихся сказываются на письме.
Г. И. Данилкина, Г. М. Дульнев, В. Г. Петрова, Н. В. Тарасенко 
отмечают, что нарушения интеллектуальной деятельности оставляют след на 
развитии активного и пассивного словаря. 
В лексике у обучающихся с умственной отсталостью наблюдается 
бедность и ограниченность словарного запаса. В речи нет слов 

21
обозначающих абстрактные понятия, различных грамматических категорий. 
Они не знают названия многих родовых понятий и видовых. Минимальный 
процент в их словаре составляют деепричастия, причастия, подчинительные 
союзы, сложные предлоги, наречия и другое [50].
Словарь накапливается медленно и никогда не достигает нормы. Речь 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
состоит в основном из глаголов и существительных, редко встречаются 
прилагательные и союзы. Они не дифференцируют сходные предметы. 
Плохо усваивают речевые обобщения и закономерности языка. В начальной 
школе они употребляют небольшое количество прилагательных. Не всегда 
правильно понимают смысл слов и неточно их применяют в речи. 
Обучающиеся с умственной отсталостью одним и тем же словом могут 
назвать разные предметы, Одним и тем же словом обучающиеся с 
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут назвать 
разные предметы, имеющие внешние черты сходства [12]. 
У умственно отсталых бедный словарный запас, они допускают 
ошибки при употреблении слов, у них возникают проблемы актуализации 
словаря наиболее существенные, чем у нормы, преобладает пассивный 
словарный запас над активным, присутствует несформированность 
структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических 
полей 
Значимыми факторами бедности словарного запаса у этих 
обучающихся является низкий уровень их интеллектуального развития, 
несформированность интересов, недостаточность представлений и знаний об 
окружающем мире, низкий уровень потребности в социальных и речевых
контактах, кроме того слабость слухоречевой памяти. 
В исследованиях В. Г. Петровой указывается, что у умственно 
отсталые обучающиеся в первом классе не знают названий многих 
окружающих предметов, особенно названий отдельных частей предметов 
[50]. 

22
В словаре отсутствуют слова обобщающего характер и доминируют 
существительные с конкретным смыслом. 
Несформированность грамматического значения слова проявляется в 
том, что ребенок при восприятии речи фиксирует свое внимание в основном 
на лексическом значении слова, игнорируя его грамматическое оформление. 
Например, при предъявлении коррелирующих словоформ, данных попарно, 
дети правильно их распознают, что само по себе свидетельствует о 
понимании указанных грамматических форм (окончаний единственного и 
множественного числа и суффикса уменьшительности), но при показе 
противопоставленных по своему грамматическому оформлению слов, 
предъявленных вразброс, задания выполняются неверно: в ответ на просьбу 
показать, где слоны, дети показывают и слова и слонов [62]. 
У умственно отсталых обучающихся в активном словаре отсутствуют 
многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных. Глаголы с 
приставками заменяют бесприставочными глаголами. 
Обучающиеся с умственной отсталостью пользуются лишь 
незначительным количеством слов, обозначающих признаки предмета: вкус, 
цвет, величина. Противопоставления по признакам используются крайне 
редко. 
Согласно сведениям Н. В. Тарасенко, умственно отсталые 
обучающиеся 
иногда 
употребляют 
прилагательные, 
обозначающие 
внутренние качества человека. Используют в речи мало наречий [12]. 
Встречается неточное употребление слов, парафазии. Превалируют
замены слов по семантическому сходству. Типичными являются замены 
слова с неясным значением. Отмечаются смешения слов одного вида, рода. 
Факторами неправильного употребления слов обучающимися с умственной 
отсталостью являются сложности дифференциации, различения как самих 
предметов, так и их обозначений. У обучающихся нарушен процесс 
дифференцировочного торможения, поэтому они легко воспринимают 
сходство предметов, чем их различие, по этой причине они усваивают в 

23
первую очередь общие и наиболее конкретные свойства схожих предметов. 
Сходным признаком может быть, назначение предметов. Отличительные 
признаки предметов не усваиваются, а обозначения не разграничиваются. 
Пассивный словарь обучающихся с умственной отсталостью шире 
активного, однако он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения 
слова, требуется направляющий вопрос. Трудности возникают из-за 
склонности умственно отсталых в коре головного мозга к охранительному 
торможению, а также особенностью формирования семантических полей. 
По данным эксперимента О. С. Виноградовой и А. Р. Лурия, 
семантические поля у умственно отсталых оказались недостаточно 
сформированы. В норме выбор слова-реакции осуществляется на основе 
смысловых ассоциаций, то есть по смысловому сходству. У умственно 
отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, 
ассоциациям, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них 
семантических полей, лексической системности [11]. 
Замедлено 
формирование 
структуры 
значения 
слова, 
продолжительное время превалирует «предметная соотнесенность» слова, 
когда оно является лишь обозначением конкретного предмета. Большинство 
слов так и не становятся понятиями. 
В исследованиях авторов М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой,
В. Г. Петрова, Е. Ф. Соботович, М. Ф. Феофанов, А. П. Федченко у 
умственно отсталых имеется несформированность грамматической стороны 
речи, которая выражается в аграмматизмах, в затруднении выполнения 
большинства заданий, требующих грамматических обобщений. Также 
несформированы 
синтаксические 
структуры 
предложения 
и
морфологические формы словообразования и словоизменения. 
Часто умственно отсталые неправильно употребляют падежи с 
предлогами. В экспрессивной речи наблюдаются пропуски предлогов в, из, 
отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под. В 

24
импрессивной речи отмечается смешение предлогов за, перед, около, на и 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: