Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Расстройство речи – это одно из свойственных паталогий при
умственной отсталости. Страдают все стороны речи – семантическая, фонетическая, грамматическая, лексическая. Интеллектуальная недостаточность негативно влияет на речевое раз- витие обучающегося. Нет очевидной корреляция между уровнем развития речи и степенью снижения интеллекта. Степень речевой сформированности многих умственно отсталых обучающихся значительно ниже, чем позволяет их умственное развитие. В олигофрении выделяют две группы (Г.Е. Сухарева): – олигофрения с недоразвитием речи; – атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством. У первой группы, в связи с низким уровнем интеллектуального недоразвития, преобладает недоразвитие речи; у второй группы, помимо недоразвития речи имеются различные речевые расстройства. У обучающихся с умственной отсталостью наблюдаются все формы нарушений речи (дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В структуре речевых расстройств у умственно отсталых обучающихся преобладает семантический дефект. 20 Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом. Нарушения речи обучающихся с умственной отсталостью носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная сис- тема. Нарушаются все компоненты речи: ее грамматический строй, фонетико-фонематическая сторона, лексика. Не сформирована экспрессивная и импрессивная стороны речи. Часто у обучающихся с умственной отсталостью в начальной школе имеются нарушения как устной, так и письменной речи [41]. Нарушения речи встречается в школах, реализующих АООП гораздо чаще, чем в массовых. Причина этого в нескольких факторах: несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, недоразвитие познавательной деятельности, паталогии в строении артикуляторного аппарата. Чаше у умственно отсталых обучающихся нарушаются сложные звуки: шипящие, свистящие, соноры (л, р). Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых обучающихся являются вариативными, то есть проявляются по-разному. Один и тот же звук в одних случаях могут произнести правильно, в других – пропускают или искажают. На это влияет место звука в слове и характер звуко-слоговой структуры. В начале слова и в простом слове обучающийся может произнести звук правильно, в середине же слова со стечением согласных – искажает, либо пропускает. Нарушения звукопроизношения, особенно замены звуков, у обучающихся сказываются на письме. Г. И. Данилкина, Г. М. Дульнев, В. Г. Петрова, Н. В. Тарасенко отмечают, что нарушения интеллектуальной деятельности оставляют след на развитии активного и пассивного словаря. В лексике у обучающихся с умственной отсталостью наблюдается бедность и ограниченность словарного запаса. В речи нет слов 21 обозначающих абстрактные понятия, различных грамматических категорий. Они не знают названия многих родовых понятий и видовых. Минимальный процент в их словаре составляют деепричастия, причастия, подчинительные союзы, сложные предлоги, наречия и другое [50]. Словарь накапливается медленно и никогда не достигает нормы. Речь обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в основном из глаголов и существительных, редко встречаются прилагательные и союзы. Они не дифференцируют сходные предметы. Плохо усваивают речевые обобщения и закономерности языка. В начальной школе они употребляют небольшое количество прилагательных. Не всегда правильно понимают смысл слов и неточно их применяют в речи. Обучающиеся с умственной отсталостью одним и тем же словом могут назвать разные предметы, Одним и тем же словом обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут назвать разные предметы, имеющие внешние черты сходства [12]. У умственно отсталых бедный словарный запас, они допускают ошибки при употреблении слов, у них возникают проблемы актуализации словаря наиболее существенные, чем у нормы, преобладает пассивный словарный запас над активным, присутствует несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей Значимыми факторами бедности словарного запаса у этих обучающихся является низкий уровень их интеллектуального развития, несформированность интересов, недостаточность представлений и знаний об окружающем мире, низкий уровень потребности в социальных и речевых контактах, кроме того слабость слухоречевой памяти. В исследованиях В. Г. Петровой указывается, что у умственно отсталые обучающиеся в первом классе не знают названий многих окружающих предметов, особенно названий отдельных частей предметов [50]. 22 В словаре отсутствуют слова обобщающего характер и доминируют существительные с конкретным смыслом. Несформированность грамматического значения слова проявляется в том, что ребенок при восприятии речи фиксирует свое внимание в основном на лексическом значении слова, игнорируя его грамматическое оформление. Например, при предъявлении коррелирующих словоформ, данных попарно, дети правильно их распознают, что само по себе свидетельствует о понимании указанных грамматических форм (окончаний единственного и множественного числа и суффикса уменьшительности), но при показе противопоставленных по своему грамматическому оформлению слов, предъявленных вразброс, задания выполняются неверно: в ответ на просьбу показать, где слоны, дети показывают и слова и слонов [62]. У умственно отсталых обучающихся в активном словаре отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных. Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами. Обучающиеся с умственной отсталостью пользуются лишь незначительным количеством слов, обозначающих признаки предмета: вкус, цвет, величина. Противопоставления по признакам используются крайне редко. Согласно сведениям Н. В. Тарасенко, умственно отсталые обучающиеся иногда употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Используют в речи мало наречий [12]. Встречается неточное употребление слов, парафазии. Превалируют замены слов по семантическому сходству. Типичными являются замены слова с неясным значением. Отмечаются смешения слов одного вида, рода. Факторами неправильного употребления слов обучающимися с умственной отсталостью являются сложности дифференциации, различения как самих предметов, так и их обозначений. У обучающихся нарушен процесс дифференцировочного торможения, поэтому они легко воспринимают сходство предметов, чем их различие, по этой причине они усваивают в 23 первую очередь общие и наиболее конкретные свойства схожих предметов. Сходным признаком может быть, назначение предметов. Отличительные признаки предметов не усваиваются, а обозначения не разграничиваются. Пассивный словарь обучающихся с умственной отсталостью шире активного, однако он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова, требуется направляющий вопрос. Трудности возникают из-за склонности умственно отсталых в коре головного мозга к охранительному торможению, а также особенностью формирования семантических полей. По данным эксперимента О. С. Виноградовой и А. Р. Лурия, семантические поля у умственно отсталых оказались недостаточно сформированы. В норме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, то есть по смысловому сходству. У умственно отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, ассоциациям, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них семантических полей, лексической системности [11]. Замедлено формирование структуры значения слова, продолжительное время превалирует «предметная соотнесенность» слова, когда оно является лишь обозначением конкретного предмета. Большинство слов так и не становятся понятиями. В исследованиях авторов М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петрова, Е. Ф. Соботович, М. Ф. Феофанов, А. П. Федченко у умственно отсталых имеется несформированность грамматической стороны речи, которая выражается в аграмматизмах, в затруднении выполнения большинства заданий, требующих грамматических обобщений. Также несформированы синтаксические структуры предложения и морфологические формы словообразования и словоизменения. Часто умственно отсталые неправильно употребляют падежи с предлогами. В экспрессивной речи наблюдаются пропуски предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под. В 24 импрессивной речи отмечается смешение предлогов за, перед, около, на и жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|