Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| над, под.
Отмечается неправильное согласование существительного и прилагательного, существительного и числительного, нарушения в словосочетании наречия много и существительного. Обучающиеся неверно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных. В отдельных случаях смешивают окончания родительного падежа множественного числа различных склонений. Допускают ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде. Часто в речи обучающиеся заменяют полную форму прилагательного краткой. Заменяют прилагательное в косвенных падежах именительным. Крайне редко употребляют в самостоятельной речи средний род существительных и глаголов прошедшего времени. Плохо развита функция словообразования, чем словоизменение. Это проявляется в сложности образования прилагательных от формы существительного, уменьшительно-ласкательных форм, глаголов с приставками. Чаще обучающиеся используют суффиксальный способ словообразования. Для умственно отсталых свойственно использовать простые нераспространенные предложения. Иногда употребляют простые распространенные предложения, содержащее обстоятельства места или прямое дополнение [12]. Обучающиеся часто в самостоятельной речи используют фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого. Морфологические обобщений крайне бедны и нечетки, понятие о синтаксических связях слов и морфологическом составе слова предложении, 25 плохо развита система грамматических значений. Недоразвитие лексико- грамматического строя речи наиболее явно выражается в связной речи. Также у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеются серьезные нарушения синтаксической стороной речи. К ним относят: малую распространенность предложений, нарушение связи слов в предложении. Редкое использование и неправильное построение сложноподчиненных, сложносочиненных конструкций. Они не в состоянии, без специального обучения овладеть навыками связного высказывания. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения. Одной из причин задержки формирования связной речи умственно отсталых детей является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе пересказа они пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Обнаруживается непонимание причинно- следственных, временных, пространственных отношений. На основе случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте. У них возникают затруднения в овладении техникой чтения и различные расстройства письма из-за сложности овладения звукобуквенным анализом и синтезом. Низкая потребность в речевом общении. Можно сделать вывод о том, что у большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечается задержка в развитии речевой функции, а также дефекты произношения [1]. Нарушения речи у умственно отсталых обучающихся имеют сложную структуру. Они многообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. 26 Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих обучающихся определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов[41]. жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|