Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональная сфера обучающихся
младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется несформированностью и существенным недоразвитием, связанным с незрелостью психических процессов. Они склонны к полярным, лишенным чутких оттенков эмоциям, которые неустойчивы, поверхностны, подвержены быстрым изменениям. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) плохо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать [50]. М. П. Кононова указывала, что обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различаются по характеру чувств: кто-то легкомысленно переживает все жизненные события, быстро переходя от одного настроения к другому, а другие отличаются большой инертностью переживаний, застревают на каких-либо малосущественных событиях. Заключая, можно сказать, что эмоции у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неадекватны и недостаточно дифференцированы. С трудом формируются высшие чувства: нравственные, эстетические, гностические и др. Преобладают переживания конкретных жизненных обстоятельств. Настроение, чаще всего, неустойчивое [31]. 30 Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут самостоятельно поставить перед собой цель, не умеют спланировать свою деятельность, недостаточно осознают поставленные перед ними цели, не могут выбрать способ выполнения деятельности. У них слабая мотивация при выполнении действий. Также они не могут критически оценить результаты собственного труда, свои склонности и возможности [26]. Личность человека находится в сфере влияния различных отношений: к родным, к одноклассникам, самому себе, обществу, деятельности своей и других людей. У обучающихся с умственной отсталостью есть ряд особенностей в системе отношений: а) низкий уровень активности отношений; б) из-за пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, недоразвития психических свойств, возникают трудности в процессе формирования отношений; в) простая мотивация отношений; г) неосознанный характер отношений и их регуляции; д) нарушена избирательность отношений [8]. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, склонны к подражанию другим, у них отсутствует самостоятельность, инициатива, проявляется негативизм. Их самооценка завышена [29]. Особенности мышления. Мышление является одной из важнейших форм познания в структуре познавательной деятельности человека. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушена познавательная деятельность. Прежде всего это нарушение опосредствованного и обобщенного познания [11]. 31 В. Г. Петрова и Ж. И. Шиф указывали на то, что мышление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируется в условиях неполноценного чувственного познания, ограниченной практической деятельности и речевого недоразвития. Они мыслят конкретно и, скорее вспоминают, чем размышляют [50]. М. В. Зверева и А. И. Липкина сделали вывод о том, что обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при сравнении предметов устанавливают различия, но не улавливают сходство. Профессор Л. В. Занков обнаружил, что при сравнении предметов или явлений они не выделяют существенных признаков, а опираются на случайные внешние признаки. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе обучения плохо усваивают правила и общие понятия из-за слабости обобщений [57]. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления, разноплановость мышления, т. е. протекание суждений в разных руслах. Лопату, кровать, самолет они объединяют в связи с тем, что те «железные». Слабость регулирующей роли мышления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связана с тем, что они не умеют пользоваться уже усвоенными умственными действиями. После ознакомления с новой задачей у них не возникают вопросы, предваряющие действия, отсутствует ориентировочный этап. Они не обдумывают своих действий, не предвидят результат. Не замечают свои ошибки. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью мышление тугоподвижное, конкретное, непоследовательное. Нарушено наглядно- образное мышление. Они не оперируют отвлеченными понятиями. У них нарушен процесс сравнения, анализа предмета, целенаправленного поиска и переноса действий. Суждения бедны. Они могут выучить алфавит и читать маленькие тексты, но не понимают прочитанного. Материал ими усваивается 32 механически, неосознанно. Не всегда удается счет в пределах первого десятка, задачи решают с трудом. Таким образом, мышление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) непоследовательное, конкретное, некритичное, ограничено непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей. Регулирующая роль мышления в поведении недостаточна [29]. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что у большинства детей с умственной отсталостью отмечается деформированное физическое развитие, недоразвитие таких психических процессов как внимание, речь, память, восприятие, мышление, что связано с органическим поражения головного мозга, недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Таким детям сложно усваивать социальные правила и нормы, они нуждаются в реабилитационной работе, направленной на коррекцию всех психических процессов. жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|