Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| переведены в зрительную графическую схему.
Каждая фонема должна быть переведена в соответствующую букву, которая в дальнейшем будет написана. Если подготовительныйй звуковой анализ был проведен правильно, то перешифровка звуков речи в буквы не вызовет особых трудностей [45]. Графема (греч. graphõ – пишу) – основная структурная единица, которая входит в систему письменного варианта данного языка; отображение фонемы при письме [76]. Графема – единица письменного языка, выступающая в различных вариантах в зависимости от стиля письма, места в слове или предложении [39]. Выделяют 5 групп графем, похожих по начертанию: 1) графемы, в состав которых входит одинаковое количество элементов; различаются они только различными способами связи, соединения (прописные буквы): т – ш, и – п; 2) графемы, которые различаются числом элементов, однако способы соединения элементов однотипны: л – м, х – ж; 38 3) графемы, которые по сути схожи по написанию, за исключением того, что в одной из них существует дискретный знак (добавочный): и – ц, ш – щ, е – ё, и – й; 4) графемы, в написании которых первый элемент прописывается одинаково, а различаются они по пространственному написанию второго элемента: б – д, и – у, о – а; 5) графемы, которые схожи в пространственном отношении (зеркальном изображении); одна как бы копирует другую (относится в основном к заглавным буквам): Е – З, С – Э. С целью различения графически схожих букв необходимо иметь достаточный уровень пространственных представлений, сформированность зрительного анализа и синтеза [12]. Обучение письму показывает, что и данное звено навыка усваивается легко. Только смешивание начертания редко встречающихся букв и еще один дефект, известный в литературе под именем «зеркального письма», указывают, что удержание в памяти нужной графемы не всегда является простым и что психология всегда должна учитывать возможные трудности как в запоминании нужной буквы, так и в ее графическом начертании. Далее следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Вместе с движением руки происходит кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. Для нормального протекания процесса письма необходима достаточная сформированность речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, верного произношения, языкового анализа и синтеза, развитости лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность той, или иной функций может способствовать нарушению процесса овладения письмом, дисграфию [12]. 39 Весьма сложен и двигательный состав письма, у него имеются особенности на каждом этапе овладения навыком. Обучающийся, находящийся на этапе обучения грамоте сначала познаёт смысловую сторону письма. В отличие от безграмотного обучающегося, который «срисовывает» буквы со всеми особенностями шрифта, как геометрический узор, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, ассоциированные и с их звуковыми образами, и с начертательными образами слов. Профессор Н. А. Бернштейн отмечал, что акт скорописи в сформированном виде включает ряд факторов: общий тонический фон пишущей руки и всей рабочей позы; вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, которая очень ритмична и монотонна; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; реализацию начертательной стороны письма (контуров букв и того, что составляет существенную часть почерка). В акте письма непременно имеют место элементы прилаживания к пространству: квалифицированная хватка и держание орудия письма, реализация движения кончика пера по поверхности бумаги вдоль действительных или воображаемых линеек [45]. Траектория кончика пера при письме не тождественна движениям кончиков пальцев, направляющих перо. Именно эта перешифровка движений и ее автоматизация представляют одну из наибольших трудностей для начинающего школьника. Интересно также замечание исследователя о том, что каждый ребенок, независимо от применяемого к нему метода обучения, неизбежно проходит через несколько фаз. На первом этапе обучения школьник пишет крупно, и это связано не только с грубостью его пространственных координации. Причина в том, что, чем крупнее письмо, тем меньше относительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка, и это подтверждено циклографическими наблюдениями. Только по мере освоения этой перешифровки ребенок 40 выучивается переносить на кончик пера сначала зрительные, а потом и проприоцептивные коррекции, приобретая уменье автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому, постепенно уменьшается величина выписываемых букв. Одновременно с этим процессом совершается и освоение письма по линейке. Движение предплечья, ведущего перо вдоль строки, постепенно переводится из компетенции зрительного контроля в область проприоцептивного. Тогда ровная расстановка и направленность строк удаются уже на неразграфленной бумаге. Наконец, труднее всего остального, осуществляется овладение собственно скорописью. При этом осваивается правильное распределение нажимов, т.е. управление усилиями по третьей координате, перпендикулярной к плоскости бумаги. Настоящая скоропись вырабатывается только путем долгой практики, всегда уже по выходе из отрочества [59]. Сформированность речи очень важна в процессе обучения письму. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико- грамматического развития находят отражение в письме и чтении. Особую важность приобретает зрительный, слуховой, речедвигательный и двигательный анализаторы, так как во время письма работают глаз и рука. [59]. Все выше описанное указывает, что процедура письма – это не простой моторный акт, так как в его состав входят очень многие психические процессы, лежащие как вне зрительной сферы (связанной с представлением букв), так и вне двигательной сферы, являющиеся значимыми в непосредственном осуществлении письма. |