«Понятие и принципы инклюзивного образования. Концепция инклюзивного образования»

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические 
отклонения в состоянии центральной нервной системы. 
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят 
жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на 
головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные 
двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, 
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. 
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро 
устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, 
двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, 
болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. 
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, 
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети 
довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к 
вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на 
его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, 
вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно 
сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении 
всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они 
проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают 
в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на 
замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. 
Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией, 
дисфонией. При всем разнообразии патологических проявлений (судорожность в процессе 
речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и 
несформированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества 
голоса при дисфонии) существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, 
характеризующих этих детей. Это прежде всего личностные нарушения – 
фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и 
поведенческий негативизм, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к 
трудностям социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются 
своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, 
устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-
волевой сфере. 
Как указывает Г.В.Чиркина, основными особенностями познавательной сферы детей с 
речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и 
дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и 
устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без 
направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем 
могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, 
снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, 
несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для 
обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается 
комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, 
мышления, воображения и предпосылок их нормального развития. 

жүктеу/скачать 498,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: