«Понятие и принципы инклюзивного образования. Концепция инклюзивного образования»

наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями 
их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют 
вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, 
они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной 
деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не 
могут выполнить доступное их пониманию задание. 
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что 
мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети 
не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, 
столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, 
времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом 
умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них 
различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-
синего цвета учениками вспомогательной школы подбирался объект темно-зеленого цвета 
и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось. 
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние 
стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, 
усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным 
инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, 
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно 
отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. 
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, 
вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются 
определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие 
зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют 
общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства 
анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не 
устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о 
предмете в целом. 
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции 
сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не 
умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по 
несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать 
различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них 
установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем, 
что длинные, а еще у них кожа одинаковая». 
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, 
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих 
ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с 
поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не 
понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых 
детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая 
регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, 
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при 
слабом самоконтроле. 
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. 
Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно 
отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного 
торможения. 
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов 
восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление 

образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие 
познавательной деятельности умственно отсталых. 
По данным специалистов, у умственно отсталых страдают все стороны речи: 
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного 
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные 
виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в 
речевом общении. 
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены 
недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, 
замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное 
внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это 
связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются 
их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа 
интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого 
напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе 
обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на 
каком-то одном объекте или одном виде деятельности. 

жүктеу/скачать 498,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: