Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Формы работы с домашним заданием84
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
3.2.7. Формы работы с домашним заданием84Мы рассматриваем оценивание в начальной школе, как этап формирования самооценки. При этом домашнее задание нами вводится как одна из форм ее становления. При выполнении домашнего задания ребенку необходимо удержать само задание, критерии оценивания такого типа задания, которое он выполняет, сформировать для себя и удержать свои претензии на оценку его работы. (Например, ребенок сделал работу правильно, но неаккуратно, но он не претендует на «5», в которой учитывается и аккуратность). Чтоб сформировалась адекватная самооценка, необходимо осмысленное отношение ребенка к учебной работе, т.е. способность ставить учебные цели, пусть небольшие, но для него осмысленные и важные. (Например, хочу научиться писать, чтоб написать письмо маме). Важно, чтобы ребенок мог выбрать формы работы под свою цель, мог пробовать разные виды работ для формирования новой цели. Сейчас в традиционном понимании домашнее задание – это то, что дано учителем и ученик обязан выполнить. Мы посмотрели на домашнее задание для ребенка, который только входит в школу, как на возможность продлить дома то, что увлекло его в школе. Выбор ребенком формы и типа домашней работы показывает учителю на место учебного материала, который ребенку интересен, который он сам без посторонней помощи может выполнить. А результат выполнение ребенком домашнего задания показывает учителю степень его самостоятельности в удержании и исполнении задания. В первом классе, в начале учебного года учитель не говорит про домашнее задание, а ждет первой просьбы учеников про домашнее задание: « например, «дайте мне такую же карточку домой», «а можно я это же поделаю дома?»». Получив первое обращение, учитель поддерживает инициативу ребенка. На следующий день он демонстрирует классу выполненную ребенком дома работу. С обсуждения домашней работы может начаться учебный день или урок. Затем учитель опять ждет следующих просьб детей о домашнем задании. Когда обращения становятся частыми, учитель составляет таблицу, которая потом висит в классе, и фиксирует в ней выбранные и сделанные домашние задания. Первокласснику еще трудно удержать свой выбор, поэтому зафиксированный детский выбор помогает ему не забывать свое задание, сравнивать, что выбрал и что сделал. При заполнении такой таблицы важно не разделить учеников на тех, кто выполняет и тех, кто не выполняет домашнее задание. Факт заполнения учителем вместе с детьми этой таблицы побуждает не сделавших домашнее задание учеников на завтра попробовать его сделать, вернувшись к прежде выбранному заданию или выбрать новое. В начале заполнения таблицы, все задания, которые выбирали дети можно было разделить на несколько типов : неучебные задания из игрового, дошкольного опыта (нарисовать, раскрасить, слепить и т.д.) учебные учительские задания; детские учебные задания, похожие на учительские (например, проходили, как пишется буква А, ребенок предлагает прописать букву Б) Учитель хвалит всех учеников, выбравших и сделавших дома какое-либо задание. Но при заполнении таблицы он комментирует, что за тип задания выбрал ученик и отмечает задания учебного типа (смотрите, а Илья, попробовал дома сам, как настоящий ученик, решить примеры). Постепенно дети начинают отделять учебные задания от игровых, и их выбор сводится к двум последним пунктам. Когда происходит запись выборов домашнего задания, у детей, которые ещё не определились, есть возможность сделать свой выбор из предложенного «веера» или предложить свое. Общая работа по заполнению таблицы показывает значимость для детей выполнения каких-то заданий и дома. Постепенно все дети включаются в выполнение домашнего задания. В течение года у детей были разные периоды с выполнением домашнего задания: распознание значимости домашнего задания для самого ученика ; попытка самому удержать домашнее задание; прекращение выполнять домашнее задание из-за нехватки сил самому его удержать; обращение за помощью к взрослому, т.к. сам ребенок еще не может понять, что ему мешает выполнить домашнее задание; выполнение ребенком домашнего задания с пониманием того, когда, как, где ему удобнее будет его выполнять. В течение года устраивались консультации с родителями, чтобы помочь ребенку актуализировать то, что было в школе на уроках, в предмете, а не только в отношениях с детьми. А также чтобы помочь ребенку понять, что ему мешает выполнить домашнее задание: то ли непонимание задания, то ли неспособность еще самому организовать свое рабочее место или время, то ли нехватка эмоциональной поддержки в том, что все получится сделать и т.п. . К концу года большинство детей могли удерживать выбранное домашнее задание и самостоятельно организовать его выполнение. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|