Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Пример 9
Это задание уместно при работе по различению приставки и предлога. Текст задания: «Представьте себе, что некоторая учительница получила записку от одной мамы, любительницы всяческих новшеств. Вот что было в записке: «Оля вчера мабрецала на цацаре, но вмабрецала в трансформатор, а когда отмабрецала______сформатора, то_____цала через рельсы и упала. Сейчас у нее сильно болит ушибленная нога и в школу она придти не сможет». Сможете ли вы объяснить написанное? Тут еще и часть текста стерлась, надо дописать». Умение находить разные способы решения следует поощрять и развивать. В заданиях для групповой работы желательно предусматривать возможность разных способов решения. Иногда мы «подсказываем», что они есть, иногда нет. Пример 10 Задачи-путешествия: Надо попасть на озеро Байкал. Группа выбирает век, в котором она путешествует, соответственно способ передвижения. Рассчитывается время в пути и финансовые затраты. Детям предстоит определить расстояние, работая с картой и масштабом, узнать скорость выбранного средства передвижения и т. д. Пример 11 Задачи- рецепты: Надо приготовить блюдо, торт, варенье и др. для определенного количества гостей. Имеется рецепт и прейскурант цен магазинов. Следует выбрать магазин с оптимальными ценами и определить финансовые затраты. Презентацию групповой работы мы вводим постепенно. Сначала дети показывают свою работу учителю, и он оценивает лишь процесс работы. Спустя время, когда дети осваивают правила групповой работы, учитель начинает относиться и к результату решения. Если вид задания позволяет, его вывешиваем для всеобщего обозрения. На следующем этапе ( примерно в конце 1 класса), некоторые работы специально комментируются учителем, который в этот момент побуждает авторов также комментировать, пояснять как они решали. Если участники других групп задают вопросы, учитель поощряет их и старается направить вопросы непосредственно авторам, а не отвечать за них. Реплики учителя: «А давайте у авторов спросим», «Спросите у авторов сами» приводят к тому, что вскоре дети напрямую друг с другом обсуждают работы. Во втором классе на призыв учителя: «Пусть кто-нибудь расскажет, что у вас получилось, как вы это смогли сделать», откликаются сначала смелые и говорливые. Затем учитель предлагает группе выбрать того, кто расскажет. Но часто этого не требуется, т.к. дети сами решают, что надо «по очереди» работать. В этом случае следует давать задание группе: помочь докладчику, подсказать. И сам учитель предварительно старается познакомиться с тем, как готовится докладчик, как ему помогают, чтобы вовремя помочь. В выпускном классе подготовка доклада – это уже работа группы и доклад может обсуждаться уже как часть работы. На этом этапе экспертируются и оцениваются те знаковые средства, которыми группа воспользовалась для презентации своей групповой работы. Учителю в это время следует акцентировать внимание на вычленении детьми способа решения. Основная проблема здесь в том, что дети, отвечая на вопрос «Как вы это решили?», говорят о способе соорганизации ( «мы выбрали ведущего, читали, рисовали, задавали вопросы…» ) или о результате ( «Расстояние у нас 2345км, денег на питание нужно 13.876 рублей…»), в то время как мы ждем от них способа решения. Такого, например: «Мы сравнили первые два слова и увидели, чем они отличаются и чем похожи. Так как в русском языке слова отличаются корнями, мы узнали корни слов и предположили как передается в этом языке суффикс женского пола и единственное число- это часть слова «ко» и предлог или частица «е», но еще не знали, что именно отвечает у них за суффикс, а что- за число…». (См. пример 20, для задания использован материал из учебника по психолингвистики). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|