Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
4.2.2. Устное рассказывание89Известно, что развитость устной речи – важнейшее условие успешного освоения учебного содержания, по статистике 35 % учащихся, поступающих в начальную школу, имеют диагноз общее недоразвитие речи (ОНР), остальным детям с нормальной речью необходимо создать условия обогащения устной речи. Итак, на переходе к начальному образованию возникает две задачи в отношении к устной речи: доразвить речь до нормы (и это задача в первую очередь для логопеда) и продолжить ее нормальное развитие в направлении обогащения лексического, грамматического и жанрового потенциала. Перспектива приобщения первоклассника к письменным формам речи ставит перед учителем задачу создания условий для говорения развернутыми законченными текстами монологического типа. Но это не должен быть просто пересказ «близко к тексту», т.к. в процессе такой работы ученик воспринимает то, что запомнил, читая. А нам надо, чтобы он сам сочинял рассказ. Рассказывание лучше проводить в игровом пространстве класса (в отличие от учебного - с партами и доской, здесь - ковер, конструкторы, материалы для рисования и лепки). Для возникновения совместности учитель должен владеть «сказательством», как формой поведения. Дети и учитель сидят на ковре, учитель рассказывает, а не читает тексты. По жанру эти тексты: этиологические сказки (о происхождении мира, вещей, животных), легенды (этнографические, о той территории, где живут ученики), славянские и античные (впоследствии) мифы, сказки. Учитель рассказывает, предлагает детям рассказать услышанное или придумать похожую историю. Первоклассники в собственной речи стараются удержать жанровые особенности рассказа учителя (зачин, герои, главное в сюжете, концовку), а лексическое, ритмическое оформление он подбирает сам, рассказывая слушателям свои (авторский) вариант истории. Рассказывание длится до тех пор, пока есть желающие говорить. Учитель поддерживает атмосферу внимания, эмпатии, для этого можно зажечь свечу, передать рассказчику «заветный предмет» (раковина, игрушка), который дает одному право на говорение, а другим помогает сдерживать себя и помогать говорящему только в случаях серьезного затруднения. Для интенсификации процесса рассказывания учитель может предлагать истории, которые не закончены рассказчиком, и это предлагается сделать слушателям (рассказать всю историю с авторской концовкой). Эффект понимания содержательной целостности текста возникает, если предложить детям придумать заглавие к истории. Во всех перечисленных случаях учитель фиксирует, что ученик смог рассказать историю в целом, не пропустил самые важные действия героев, использовал точные (редкие, но уместные в этой истории слова), то, что добавления от себя не деформировали первоначальный рассказ, а обогатили (разнообразили) его. Такое рассказывание может стать образовательным событием для ребенка, т.к. открывает перед ним выразительные возможности его самого как рассказчика. По реакции учителя и других детей он понимает, что у него получилось, а что надо сделать по-другому. Совместность в такой работе возникает за счет того, что учитель, рассказывая свой текст, оставляет в нем «пустые» места, которые ученики могут наполнить «своим» содержанием : отдельными словами, высказываниями, сюжетными поворотами, но в рамках заданного жанра. В результате у них (учеников и учителя) возникает целостный продукт, сложенный общими усилиями. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|