Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Стыковка начальной и основной школы
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стыковка с дошкольной ступенью непрерывного образования
| Стыковка начальной и основной школы строится в два этапа: (1) одновременно с введением новой системы оценивания в 1 классе (а еще лучше – перед этим) должно начаться согласование представлений учителей начальной и основной школы о степени учебной самостоятельности «выпускника» начальной школы, (2) работа по оценке учащихся «выпускного» класса начальной школы должна проводиться совместно учителем, «сдающим» и «принимающим» класс24.
Стыковка с дошкольной ступенью непрерывного образования оказывается более проблематичной, что особенно отчетливо обнаруживается в работе школьных учителей с подготовительными группами. Уроки (пусть с элементами игры), школьная форма оценивания (пусть даже самая содержательная и безотметочная), тестирование перед приемом в школу (пусть даже в самой доброжелательной, неформальной обстановке) – вот далеко не полный перечень грубых нарушений принципов оценочных взаимоотношений с детьми, еще только готовящимися (то есть не готовыми) стать школьниками. Для детей, не прошедших кризис развития 7-ми лет, традиционная система оценивания становится просто катастрофой. Такой вал отрицательных эмоций, переживания неуспеха (несмотря на титанические старания соответствовать требованиям учителя) с большой вероятностью может привести к тому, что ребенок, не понимая этих требований, начинает бояться учителя. Он перестает верить в свои способности и уже не хочет учиться. Родители таких детей и психологи очень хорошо знают, как трудно (порой почти невозможно) побороть такую установку, когда она уже возникла. В «докризисном» (т.е., в сущности, дошкольном) возрасте ребенок чрезвычайно чувствителен к стилю общения с ним взрослого25. Чем младше ребенок, тем эта чувствительность выше, и тем серьезнее влияние, которое тип взаимодействия педагога с ребенком оказывает на развитие его личности. Какая бы система оценивания ни применялась, для маленького ребенка важно, чтобы в ее основе лежала поддержка и полное принятие его учителем. Эмоциональность зависит от индивидуального стиля учителя; однако ее позитивная окрашенность - необходимое условие эмоционального благополучия детей. Основными процедурами, на которых базируется учительская оценка достижений маленького ребенка, являются наблюдения и анализ продуктов детской деятельности. Формальные пробы могут лишь дополнять и уточнять результаты Ваших наблюдений. Для удобства наблюдения учитель может предложить ребенку задание. Однако, любая форма принуждения – исключена. Если ребенок в этот момент не расположен делать именно то, что ему предлагают, учитель ОБЯЗАН суметь включить свои оценочные процедуры в ту деятельность, которой ребенок любит, умеет и хочет заниматься – либо сделать так, чтобы ребенок действительно захотел сыграть в ту интересную игру или отгадать ту интересную загадку, которые ему предлагают. Это требует филигранного владения педагогической импровизацией; но награда учителю – достоверная информация о реальных возможностях ребенка, его позитивная самооценка и атмосфера взаимного расположения, которая и явится залогом Вашего будущего сотрудничества. Принципы, на которых базируется «хорошее» взаимодействие взрослого с ребенком, актуальны для любого возраста, но для маленького ребенка – они жизненно важны. Вот некоторые из них: в процессе обучения, учитывая склонности и особенности каждого ребенка, пробудить его реальный интерес к предмету; выбирая между поддержкой и порицанием, отдавать безусловное предпочтение поддержке; если необходимо корректировать действия ребенка – строить позитивное сообщение, содержащее информацию о последствиях этих действий и вариант альтернативного поведения; использовать любую возможность, чтобы в рамках поставленной задачи ребенок мог выбирать способ действия, материал, партнеров, форму занятия. Важно, чтобы ребенок сам ставил – пусть маленькие, но свои задачи в любой деятельности. Это делает его субъектом, хозяином собственной деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка, развитие его личности. Если педагог постоянно стремится показать ребенку, как надо что-то сделать, рассказать, как правильно, то в этих видах деятельности главные субъекты - педагоги. Это их, а не его деятельность, он в ней не свободен и ничего не определяет. В конце концов, ребенок приучается действовать только по подсказке, не может принять самостоятельного решения, перестает верить в собственные силы. Он утрачивает одно из фундаментальных свойств личности - способность проявлять инициативу. Свобода и независимость ребенка является необходимым условием его развития как личности. Только слышащий и понимающий взрослый может обеспечить ребенку эти условия. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|