Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Освоение проектной технологии
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| 1.3. Освоение проектной технологии.
Проектная деятельность в гимназии отличается следующими особенностями: Во-первых, это деятельность коллективная. При определении этого параметра Педсовет исходил из следующих подходов. Учащиеся активно работают на элективных курсах и спецкурсах, осваивая приемы исследовательской работы и, развивая свои предметные интересы, но их учебная деятельность, как правило, происходит в индивидуальной форме. Коллективная работа учащихся широко применяется в гимназии, но преимущественно во внеучебной сфере. Именно поэтому, стремясь создать систему участия гимназистов в групповой коллективной учебной работе, педагогический коллектив гимназии принял решение использовать для этого проектную деятельность. Предполагалось, что в ситуации осуществления учебного проекта в коллективной форме имеет следующие важные характеристики: в таком проекте формируются особые формы ответственности, поскольку проект становится одной из обязательных форм работы, следовательно, независимо отличных предпочтений, складывающихся отношений между участниками проекта, необходимо довести принятую на себя работу до завершения. Коммуникация, которая развертывается между участниками проекта, обязательно имеет содержательную составляющую, т.е. формируется коммуникативная компетентность на учебно-предметном материале. Коллективный проект на учебном материале способствует и формированию организационных способностей, поскольку, требует распределения обязанностей, соорганиэации, взаимных действий. Во-вторых, проектные группы имеют разновозрастный характер. Это связано, прежде всего, с педагогическим профилем гимназии. Участие старшеклассников или старших подростков в роли руководителей проектных групп создает благоприятные возможности для системы педагогической предпрофессиональной подготовки. Разновозрастный характер проектных групп помогает решить и проблему требований возраста. Содержание учебного материала должно разворачиваться как возможность рассмотрения его глазами другого (с отличной от моей собственной позиции), что позволяет учащимся не просто повторить уже изученные ими в начальной школе знания, а провести обобщение известных им способов действий через опробования их в новых, специально учителем созданных условиях. Средством, позволяющим таким образом разворачивать учебный материал пятого класса, может стать разновозрастное сотрудничество. Благодаря такому сотрудничеству можно решить ряд педагогических задач: отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, серьезные отношения с миром взрослых, работа в позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных): • работа в позиции учителя (руководителя) обеспечивает формирование учебной самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя; • учебное сотрудничество между младшими школьниками и младшими подростками дает возможность педагогу организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, чтобы шестиклассники смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений с другой позиции — учителя; учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками дает возможность учителю организовать образовательный процесс пятых-шестых классах так, чтобы пятиклассники, выстраивая свои учебные отношения, например, с восьмиклассниками, могли бы сами определять границы своих знаний — незнаний и строить собственные «карты» движения в учебном материале. В-третьих, тематика проектных групп в гимназии должна носить межпредметный характер, преимущественно с использованием информационных технологий: история и информатика, химия и информатика, биология и информатика, история и МХК, литература и МХК и др. В-четвертых, результаты проектной работы оформляются и презентуются в форме экзамена в середине года (текущая аттестация), Этот прием существенно повышает статус проектной работы. Введение экзамена в середине года - одно из важных особенностей применяемой нами формы проектной работы. Необходимость завершения проекта - получения результата - коренным образом структурирует всю работу, исходно задает отношение детей к выполняемой работе, помогает им приобрести опыт в завершении начатого, заставляет искать способы неизбежно возникающих трудностей. Работа над проектом включает в себя ряд этапов; Подготовительный (сентябрь октябрь): выбор темы проекта, определение состава группы, определение возможного формата итогового результата проекта, распределение заданий в группе, выбор возможного консультанта из числа учителей. Предположительно на этом этапе учащиеся тратят на проектную деятельность не менее 1 часа в неделю коллективной работы и примерно столько же дома для сбора материала. Переход от первого этапа ко второму включает процедуру общественной экспертизы проекта, которая осуществляется комиссией. В комиссию входят учителя и учащиеся 9 кл. Они, с одной стороны, уже имеют опыт проектной работы в 6-8кл., с другой стороны комиссия независимая, т.к. девятиклассники готовятся к итоговой аттестации за курс основной школы и в проектной деятельности не участвуют. Комиссия выставляет оценку за 1-й этап всей проектной группе и каждому участнику в отдельности. Максимальное количество баллов - 7 баллов. Практический этап (ноябрь-20 декабря): сбор и обработка информации для проекта, уточнение замысла проекта, разработка окончательного вида проекта, подготовка PR материала для проекта (реклама, афиша, презентационный ролик и т.п.). На этом этапе кроме 1-2 часов в неделю необходимого для коллективной деятельности еще не менее 2 часов занимает работа дома. Опыт работы над проектами показывает, что и этого времени бывает недостаточно, и перед последним этапом необходимо выделить не менее 4 дней, освобожденных от занятий, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на работе по завершению проекта. Естественно, что на этом этапе качественно нарастает и интенсивность домашней работы участников проекта. Второй этап работы проектной группы также оценивается общественной комиссией (в том же составе). Максимальная оценка здесь 10 баллов. Презентационный этап работы (третий, завершающий) проводится в период зимней сессии. Он включает в себя: выступление группы, обсуждение выступления комиссией, самооценка участников проекта оценка предоставленного комиссии материала. Максимальная оценка, которую может получить группа на этом этапе - 10 баллов. Оценка за экзамен выставляется как сумма оценок за все три этапа и может быть, таким образом, максимально - 27 баллов. Эти баллы переводятся в пятибалльную шкалу. 22 балла и выше - «пять» и т.д. Ежегодно в проектной работе участвует 210-240 учеников 6-8 и 10 кл. После каждой проектной сессии педагогический коллектив проводит рефлексию проведенной работы, анализирует сделанное и проводит корректировку условий организации этого вида учебной деятельности. В основе проекта всегда лежит проблема, которую учащиеся с помощью учителя-консультанта формулируют на доступном им уровне сложности и адекватности, Чтобы ее решить, учащимся требуется: знание языков наук, иностранных языков, владение компьютерной технологией; владение большим объемом знаний необходимых по теме проекта, навыки работы с информацией (умение работать с информацией, с текстом: выделить главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать информацию, делать обобщения и выводы, уметь работать с разнообразным справочным материалом); творческие умения (умение генерировать идеи, находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение научно прогнозировать последствия того или иного решения); коммуникативные умения (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, лаконично изложить свою мысль). Проектная деятельность «выращивает» эти способности, причем естественно, а не насильственно. Выполняя проект, ученик самой проблемой, которую он решает, провоцируется на поиск информации, на участие в дискуссии, на компьютерное оформление своих результатов. Таким образом, происходит подлинное саморазвитие ребенка, подлинное учение (а не организованное кем-то за него обучение). Выделенные для элективных курсов часы (10-12% учебного времени сосредоточены в один учебный день обычно в середине недели). Учебные планы 5-9 классов гимназии разработаны как вариант базисного для 6-дневной учебной недели (с одним днем относительно разгруженным от сложных занятий, предусматривающим смену способов и форм организации образовательного процесса и несущим значительный развивающий потенциал. Таким образом была достигнута разумная ритмизация учебного процесса в рамках учебной недели. Успешность проектной деятельности достигается в том числе и за счет того, что при относительно небольших затратах учебного времени (5 учебных дней - 10% учебного времени в полугодие или 5% в учебном году) значительный образовательный результат достигается за счет активизации учебных усилий во внеурочное время - они составляет не менее 50-60%.(Выше уже говорилось, что от обучения мы переходим к учению, создавая такие образовательные условия, в которых дети переходят к самообразованию. Естественно это возможно только при условии реальной разгрузки учащихся в предметных областях. Речь идет в данном случае не только об освобождении нескольких часов в неделю для спецкурса и нескольких дней в году для проекта. Все, кто знаком с учебным процессом в гимназиях и лицеях, знают, что в этих учебных заведениях реальная учебная нагрузка часто выше, чем предусмотренная учебным планом. Это достигается за счет разнообразных факультативных или дополнительных занятий и спецкурсов во второй половине дня. Бывает, что эти занятия занимают 2-3 часа в день (не считая домашней подготовки), а в старшей школе и больше. Причем это чаще всего дополнительные занятия по традиционным предметам. Освобождение времени для самостоятельной творческой деятельности гимназистов стало возможным только тогда, когда эта «теневая» часть учебного плана исчезла. Мы не «утяжеляем» учебную нагрузку дополнительными занятиями по традиционным курсам, а предоставляем учащимся изучать учебные предметы в разных формах и на разнообразном содержании. Подводя итог, можно сделать следующие выводы: образовательный эффект достигается при выделении не менее 16-17% учебного времени на курсы по выбору и проекты. Остальное учебное время принадлежит традиционным курсам и проверяется в традиционной форме. Выделенное время должно быть правильно организовано (в т.ч. защищено от «посягательств» традиционных предметов). Ритмизация учебного процесса в гимназии включает выделение одного дня в неделю на учебную работу в нетрадиционной форме и одной сессии в год (зимой) для аттестации детей по этим видам деятельности статус этой деятельности повышается за счет экзаменационной формы отчетности. Это помогает избежать «девальвации» значения курсов по выбору и проектной работы и в глазах учителей-предметников и в глазах гимназистов. Эффективность работы на элективных курсах и над проектами достигается в значительной степени за счет активизации познавательного интереса учащихся, роста мотивации. Задействуется ресурс самостоятельной работы во внеурочное время. Предложенная модель мыслится нами как начальная («стартовая»), базовая для развития компетентности в решении проблем. В образовательном процессе выделяются время и место, так организованное, что, самостоятельная деятельность учащихся заставляет их самих искать и находить средства решения возникающих трудностей. Частично в роли таких средств выступают знания из традиционных курсов, частично - самостоятельно найденное знание. Все это объединяется в целостный «продукт», который при предъявлении получает внешнюю оценку. Фактически, мы создаем условия (ситуации) востребованности и знаний, и инициативы детей, т.е. условия формирования компетентностей, жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|