Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
«Мягкий профиль» в 9 классе
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 5.1.2. Старшая школа
- Подростковая школа)
| 1.4. «Мягкий профиль» в 9 классе
Назначение этого компонента модели – гибкий переход из подростковой школы в старшую профильную. Выбор «профиля» в 9 классе – заявительный, с минимальной коррекцией со стороны педагогического коллектива. Выбор профиля предопределяет ряд особенностей организации образовательного процесса. (См. Приложение 1 Учебный план 9 класса) Большую роль в выборе мягкого профиля играет предыдущий опыт выбора деятельности и форм освоения содержания образования через систему элективных курсов. Ко времени перехода в 9 класс учащиеся имеют опыт осуществления ответственного выбора, серию достижений, которые публично предъявлены в продуктной форме (проекты, работы выполненные в курсах, выступления на конференциях, смотрах, конкурсах и т.п.). Профориентационная работа психологической службы строится как: классно-просветительская индивидуально-консультационная индивидуально-групповая с родителями мониторинг профессиональных интересов гимназистов в динамике профориентационные тренинги. Перед последней учебной четвертью 8 класса проводится «профориентационная карусель» силами педагогов, психологов и учащихся 10 профильного класса. Эта форма представляет собой профильное погружение в рамках двухдневных сборов. Первый день учащиеся 8 класса работают на занятиях основного планируемого профиля, второй - на занятиях резервного (запасного) профиля. По итогам занятий консилиум педагогов и психологов вырабатывает рекомендации для каждого ученика 8 класса, которые не носят обязательного для ребенка и его семьи характера. В 9 классах формируются «профильные» подгруппы (по две-три в каждом классе). При этом классы могут быть переформированы при необходимости по окончании первого полугодия, если состав профильных подгрупп 9 класса изменится. Особенность организации предпрофильной подготовки при данном варианте состоит в том, что часть занятий по предметам, ориентированным на профиль (в примерном варианте учебного плана - математика, физика, история), изучаются в составе класса по единой программе, а часть (1-2 часа) – в профильных подгруппах. При этом предъявляемый всем учащимся уровень материала на занятиях класса является одинаковым, а глубине его проработки и способы организации занятий в группах – различается в зависимости от профиля. Курсы по выбору при такой модели могут быть как профориентационными, так и компенсирующими. Первые – обеспечивают возможность расширить осведомленность о проблемах, представленных в программах профильного образования на старшей ступени (познакомить учащихся основной школы с отдельными проблемами, представленными в старшем звене). Компенсирующие курсы дают возможность учащимся, не решившим окончательно проблему профильного выбора, получать помощь в изучении предметов, не являющихся для них профильными. Идея использования курсов по выбору (элективных) курсов для осуществления предпрофильной подготовки основана на том, что эта подготовка может носить вариативный характер в зависимости от: особенностей будущего профиля (широкий или узкий профиль). Например, широкий – социально-гуманитарный, где на профильном уровне будут изучаться история, обществоведение, литература и иностранный язык. Узкий профиль – исторический, где на профильном уровне изучается только один предмет – история). Наличия специализации внутри профиля (социально-гуманитарный профиль с «отделениями»: филологическим и историческим). Специфики состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т.п.) Своеобразия кадровой ситуации в данном образовательном учреждении (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т.п.) Возможностей использования при профильном обучении тех или иных образовательных технологий (модульных, информационных, проектных, дистантных и т.п.) При всех возможных вариантах организации предпрофильной подготовки через курсы по выбору универсальными (неизменными) остаются следующие условия: Курсы должны быть представлены в количестве, превышающем реальное число планируемых профилей (для осуществления ситуации реального выбора. Один из одного – это не выбор). Курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что не знаю таблицу умножения, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в Университет»). Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации («Пойду на социально-гуманитарный профиль, потому что мне интересно то-то и то-то, у меня хорошо получается то-то»). Курсы (по возможности) должны преподаваться другим педагогом, чем базовый курс по данному предмету (чтобы исключить предвзятость и педагогический стереотип «Петров не может быть гуманитарием, он в 5 классе еще не умел свободно читать»). Курсы должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов, лабораторный практикум и т.п.) Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие (чтобы исключить «монополию учителя на информацию»: «Тот, кто пропустил занятие, никогда не узнает что…») Курсы не должны дублировать базовый курс или являться «репетиторством» («Пойду на элективный курс, чтобы подготовиться к экзамену по истории», или: «Кто не пойдет на этот элективный курс - не поступит в профиль»). Программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течении одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса. Возможны и более дробные модули (17 часов – по 4 курса за год). В рамах образовательной области «Технология» в 9 классе все учащиеся изучают курс «Введение в научное исследование» и в конце учебного года защищают самостоятельно выполненный реферат по темам, связанным с историей педагогики. Защита реферата при условии отличной оценки засчитывается за экзамен по выбору. Такой курс и освоение культурной практики реферирования помогает учащимся адаптироваться к будущей учебно-исследовательской деятельности в старшей школе. Обучение в 8- 9 классах предполагает также участие гимназистов в педагогической практике, которая оценивается в баллах (дифференцированная шкала баллов за различные виды работы с младшими гимназистами разработана педсоветом и согласована с гимназистами). Назначение педагогической практики выходит за рамки профориентации и предпрофессиональной подготовки. Практика носит характер еще одного полюса, который противостоит ситуации традиционного урока, где гимназист – ведомый. В практике подросток выступает реальным организатором, активным участником совместной жизни разновозрастных постоянных (студии и секции) или временных гимназических объединений («семьи» во время выездных педагогических мероприятий). В 8 классе практика носит инициативный характер, в 9 – обязательный. Организация практики и оценка ее результатов в баллах – еще один компонент модели, где используется иная форма оценивания усилий подростков и их результата. Организация «мягкого профиля» дает возможность учащимся освоить способы работы, необходимые для профильного обучения в старшей школе, адаптироваться к содержанию типичной деятельности в планируемом профиле, но в то же время изменить состав группы на определенном этапе образования (в конце четверти или полугодия). По окончании основной школы в качестве экзаменов по выбору учащиеся, претендующие на поступление в тот иной профиль сдают так называемый «совмещенный экзамен», предполагающий демонстрацию достижений по предметам избранной предметной области. Дополнительными баллами в ситуации конкурса оцениваются достижения, внесенные в портфолио ученика, баллы за педагогическую практику, на основе которых определяется рейтинг учащихся параллели. Опыт выбора условий образования при переходе в старшую ступень используется в эксперименте по выбору учащимися куратора. (Из числа планируемых в данной параллели педагогов ученик может выбрать куратора, отметив это в своем заявлении о приеме в 10 класс). 5.1.2. Старшая школаСтаршая ступень гимназии рассматривается как органическая часть целого, однако, имеющая свою ясно выраженную для участников образовательного процессе содержательно-организационную специфику. Особенности модели старшей школы: Выделение адаптационного периода и перенесение его частично в 9 класс. (См. выше раздел Подростковая школа) Осознание содержательного своеобразия старшего звена обучения в гимназии. Создание многопрофильных (чаще всего, двухпрофильных) классов в 10 классе и индивидуализирванных гибких учебных планов в 11 классе. Использование нетрадиционных организационных форм обучения и проверки результатов образовательной деятельности. Создание системы обучения старшеклассников учебно-исследовательской деятельности через УИМ (учебно-исследовательские мастерские). При этом для всех этапов школьной жизни сохраняется единое по содержанию и меняющееся по степени самостоятельности и ответственности средовое пространство (научное общество, общинные праздники, социальная практика, выездные мероприятия, туризм, студии и кружки). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|