Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Этапы развертывания игр-проектов
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Этапы развертывания игр-проектов
При всем разнообразии игр-проектов, в основном они разворачиваются по одной схеме: - запуск - первоначальное планирование - реализация с текущим планированием и корректировкой замыслов - представление промежуточных результатов – игровые кульминации - подготовка финала (презентации конечного продукта) - финал - рефлексия и заявки на будущее проектирование. Уже при выборе темы очередного проекта или обсуждении всей сюжетной линии возможно сотрудничество детей и учителей как соавторов, лично заинтересованных и несущих ответственность за совместное решение. Конечно, основная инициатива принадлежит на этом этапе учителю. Но если он готов советоваться, объяснять причины своего выбора, принимать сомнения и возражения, обсуждать их и перестраивать свои планы, то дети ощущают себя соавторами проекта. На этом этапе можно учить и учиться соотносить свои желания, интересы с реальными возможностями и интересами других. Важнейшим этапом проектирования является момент запуска игры. Многое здесь зависит от конкретной темы. Запуск мы пробовали проводить в разных формах: - как погружение в образ (например, игра «Путешествие по миру» начинается с просмотра на большом экране слайдов с видами разных природных «чудес» с синхронным озвучиванием «голосами природы» и музыкальными фрагментами); - как обращение к опыту детей (выяснение, кто из детей уже бывал в других странах, у кого там живут родственники и знакомые, куда ездили родители и т.п. в проекте «Дальние страны»); - как постановку проблемы ("Давайте строить город для игрушек «киндеров», но как это делать?"). В любом случае важно не миновать этап совместного проявления возможностей темы. Можно совместно «накидать» необходимые «рубрики»: например, что можно узнавать о стране, какие учреждения и службы необходимо иметь городу, что может происходить с путешественниками и ловцами зверей в дальних странах, какие качества необходимо в этих случаях проявить. Возможно, придется разбираться в смыслах затронутых понятий: что такое страна, население, граница… Такая работа проходит в режиме совместного обсуждения, участники выдвигают версии, обосновывают свои точки зрения. Мы не стремимся здесь вводить и отрабатывать понятия; дети дают объяснения на основе своего опыта и продвигаются в понимании настолько, насколько смогут. Учитель координирует обсуждение. Активизируя дискуссию, он может выдвигать контраргументы, но не с позиции знающего, как правильно, а, находя нелогичность в самих версиях, побуждая додумывать мысль, слушать партнера. Уже на этом этапе возможно обращение детей к внешним партнерам: учителям, родителям, к культурным источникам. Например, при возникшем споре, непонимании можно попросить детей постараться узнать что-то об этом дома или в книге, а потом вернуться к разговору… Важная практическая деталь: у нас в классе всегда помимо доски висит рулон бумаги, на котором можно писать и сворачивать написанное. Он необходим для фиксации важных вопросов, тем, предложений, чтобы на протяжении всей долгой работы в проекте иметь возможность возвращаться к ним. На этом же этапе работы принимается предварительное решение о конечном продукте: как мы будем собирать, представлять другим сделанное. Для детей поиск интересных форм презентации – дело непростое. Но как показывает практика, от проекта к проекту детский опыт нарастает и часть детей уже может предлагать не только аналогичные прошлым, но и оригинальные формы. На первых порах можно предлагать на выбор несколько форм или агитировать за одну, которая кажется удачной учителю. Например, в проекте "Город" можно было разрешить гостям (детям из других классов или детского сада) играть в уже построенный Киндербург как в готовую игрушку. А можно было устроить для них "экскурсию" по городу, с рассказами о его жителях, представлением авторов отдельных сооружений… Важно дать возможность детям предложить свой вариант формы презентации конечного результата работы, обсудить эти варианты. Такое обсуждение можно проводить сначала в компаниях-группах, а потом выносить результаты на обсуждение. Следующий огромный этап – основное разворачивание проекта. Здесь все действия можно разделить на две группы: собственно движение к намеченному конечному продукту в разных формах и отслеживание происходящего, планирование шагов. Вторая группа действий у нас больше получается как коллективная работа, особенно активно в ней участвуют дети, склонные к планированию, выстраиванию работы, анализу деятельности. Здесь они находят условия для развития этих своих умений, постепенно втягивая тех детей, для которых эта работа менее органична. Завершается работа презентацией конечного результата проекта. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|