Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Этапы развития навыков совместной работы

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 48/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

Бұл бет үшін навигация:

• Здесь уже не требовалось специальной организации групповой работы; периодически необходимость в ней возникала из задач самого проекта.

Этапы развития навыков совместной работы. Групповая работа является для нас одним из основных способов разворачивания целостной жизнедеятельности. В 1-2 классах группы создаются на короткие промежутки времени, под конкретную работу. Основная задача организации групповых работ, помимо выполнения конкретного задания – учиться выстраивать совместные действия с разными людьми, договариваться разными способами, в разных условиях и рамках, собираться в группы по разным основаниям. Эти задачи не только держит учитель, но он может предъявлять смысл такой работы и детям, включать их в придумывание заданий, усложнение правил сообразно этим задачам. Кроме того, группа-команда выполняет "охранительную" функцию для детей в тех ситуациях, когда игра-исследование требует риска, смелости, когда необходимо совершить что-то новое, пугающее… Например, играя в исследователей школы, комфортнее выйти за пределы класса в большую школу не одному, а в компании, проще охватить большую территорию и ничего не упустить. Но если почему-то вместе не получается, можно обсудить с другими группами, как было у них, попробовать нащупать в обсуждении критерии удачной совместной работы, изменить стратегию группы. С детьми 6-7 лет вполне реально обсуждать их групповые удачи и неудачи и их причины. Проект «Мы исследуем школу», иллюстрирующий организацию совместности начального этапа обучения, подробно описан во второй части этой статьи. В проекте «Город» помимо исследовательской части (города вообще, своего в частности) большую долю занимала творческая часть – создание рукотворного города для игрушечных жителей и придумывание его истории и жизни. Здесь уже не требовалось специальной организации групповой работы; периодически необходимость в ней возникала из задач самого проекта. Так, при изготовлении макета на разных этапах детям удобно было группироваться по занятиям (изготовители холма, знаков, деревьев и т.п.) или по фрагментам города (кто делает дом перед магазином, квадрат с театром и т.д.). Исследование отдельных фрагментов города приводит к локальным играм (возможны игры в музей, аптеку, книжный магазин и т.п.) Играем в книжный магазин – возникают «профессиональные» группы банкиров, кассиров, товароведов. Часть работы ведется в этом проекте индивидуально с обязательным представлением классу – ведь отдельные идеи и проекты надо утрясти в цельный образ города. Проект «Моя семья» - особый с точки зрения совместности. Он более индивидуален – ведь речь идет о семье каждого. Итог – музей семейной истории, реликвий, текстов, где каждый уголок класса превращается в чей-то мир. Но здесь появляется редкая возможность привлечь родителей к совместной работе со своим ребенком… Особенность темы такова, что взрослый может найти в ней свой интерес рядом с интересом ребенка, а не просто помогать сделать задание. Далеко не всегда родители идут на неформальный контакт. Но тут лед тронулся. Один порылся в семейных архивах или попробовал припомнить и рассказать ребенку семейные истории, другой вместе с ребенком составил семейное древо, третий написал свой текст, а некоторые прислали творения своих рук: салфетку, этюд, семейные фотографии… Для детей это замечательная возможность почувствовать общность с родителями, погордиться ими на людях, выступить в роли связующего звена между школой, где проект задумывается, и домом, где во многом исполняется. В третьем классе делается акцент на умении работать постоянной командой. Первый проект – «Дальние страны» в этом смысле переходный. Здесь группа собиралась по принципу общего предмета изучения – определенной страны. Но в процессе работы можно было присоединиться к другой группе – с кем оказалось проще кооперироваться или чья тема заинтересовала, а можно было вообще работать одному. При этом появилась новая особенность работы – возможность самоорганизации. Что имеется в виду? Предполагалось, что конечным продуктом работы будет выставка листов-коллажей о выбранных странах. Когда проект вошел в фазу подготовки этих листов, были продуманы общие вехи (что там может быть), специальные условные значки рубрик, но при этом оставлена большая свобода группам (что и как делать). В азарте многие дети стали сами выкраивать время в распорядке дня, когда команда могла продолжать работу; иногда они просили учителей учесть эту необходимость, самостоятельно находили помощников в школе, привлекали домашние ресурсы. Хотя для части детей по-прежнему была необходима большая поддержка взрослого и в реальной работе, и в осознании происходящего. Второй проект– игра в путешествие по миру – следующий этап совместной работы. Здесь первый раз вводится необходимость длительное время (несколько месяцев) находиться в одной и той же группе из 4-5 человек, причем сюжет игры препятствует переходу из одной команды в другую, т.к. каждая изображает экспедицию на какой-то из материков. Кроме того, у каждого члена группы своя роль-должность (штурман, экономист…), которая предполагает область особой ответственности каждого и возможность проявить себя в том деле, где ребенок более успешен. Несомненно, и в этом проекте многие задания предполагают индивидуальную работу или работу всем классом. Но обычно индивидуальная и общеклассная работа, так или иначе, влияют на состояние дел в команде, учитываются как вклад в работу группы. В данном проекте, помимо общего плана действий и индивидуального движения каждого ребенка, появляется план действий команды. Перед детьми стоит задача удерживать коллективный замысел и считаться с ним, совместно, без непосредственного руководства взрослого, принимать решения, распределять работу, выстраивать отношения. Сложности возникают с небольшим количеством детей, например, для сугубых индивидуалистов тяжела постоянная включенность в групповое взаимодействие. Здесь на помощь, наверное, надо призывать возможности игры, выстраивая сюжет так, чтобы имелся "люфт" для этих детей. Например, приключение в пути, из-за которого на время придется отделиться от команды и работать самостоятельно, или особая роль – корреспондента, ученого, предполагающая индивидуальную работу. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: