Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Критериальное оценивание в начальной школе
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Критериальное оценивание в начальной школе
Критериальное оценивание (или оценивание по определенному набору критериев) – это универсальный способ оценивания любого вида работ, который позволяет выделить элементы работы и оценивать ее не всю целиком, а «пошагово». Именно такое оценивание позволяет увидеть как сильные, так и слабые стороны работы, понять ее «точки роста». Работа с критериальным оцениванием началась у нас со второго класса. Так как оценивание неотделимо от конкретных форм работы, то рассмотрим критериальное оценивание подробнее на примере работы с индивидуальными текстами детей. Начиная с первого класса, дети учились составлять тексты о тех событиях, которые с ними происходили, учились выражать свое эмоциональное состояние через тексты. Вначале эти тексты, сочиненные детьми, записывались родителями или учителями. Позднее дети стали сами записывать их. Но с самого начала работы над текстами оценивались они совместно. В первом классе такое оценивание сводилось к высказываниям: «Мне в тексте Динары понравилось…» или «Мне текст Артема понравился, потому что…». То есть ребята и учитель высказывались в свободной форме о достоинствах того или иного текста. Выслушивалось любое мнение, если ребенок мог его обосновать. Здесь побудительным моментом для усовершенствования текста является прослушивание текстов других ребят и выделения в них удачных способов выражения мыслей. Это только внутренняя работа ребенка по тому, насколько им осознаются удачные «находки» других ребят и возможность их использования в своих последующих работах. Учитель может поддерживать тех ребят, которые смогли улучшить свой текст: «Помните, в прошлый раз текст Пети был очень коротеньким – 3 предложения, а сегодня он уже смог сочинить текст на полстраницы2». Через некоторое время ребята начнут внимательнее относится не только к настоящим работам, но и вспоминать предыдущие. Во втором классе работа по оцениванию текстов усложнилась. Поскольку у ребят уже был опыт написания и прослушивания текстов, то вместе с детьми были выделены критерии для оценивания текста о поездке или экскурсии (см. пример 6). Все выделенные критерии записываются детьми в личный дневник и используются в дальнейшей работе (коллективной, индивидуальной) по мере необходимости (причем, не только в классе, но и дома). Очень важно, что здесь не происходит жесткого навязывания определенных норм из вне: выслушав достаточно большое количество текстов и поняв, какие тексты ему нравятся, а какие – нет, ребенок с помощью учителя может сформулировать, почему же ему нравятся именно эти тексты (другими словами - выделить критерии хорошего текста). В дальнейшей работе происходит соотнесение своих текстов и текстов своих товарищей с этими критериями и их совершенствование. Например, к первоначальным критериям оценивания текста позднее добавили критерий «интересное начало текста», потому что всем надоело слушать фразу «Мы с классом поехали в музей». При таком способе организации оценивания детей оценка перестает быть "кнутом" или "пряником" в руках монополиста-учителя и начинает выполнять не столько функцию контроля, сколько - координации деятельности учеников. Критериальное оценивание помогает сконцентрировать внимание ребенка на той части его работы, которая нуждается в улучшении. Так, например, в том тексте, который Саша прочитал сегодня, было много разных фактов, но не хватало подробностей: «Я был в зоопарке. Там много разных животных: жираф, кенгуру, львы, ягуары, медведи. Мы видели разных птиц: фламинго, орланов, пингвинов, попугаев, страусов. Экскурсовод рассказывал нам о их повадках. Больше всего мне понравились обезьяны». То есть автор перечислил многое из того, что видел, но ни на чем не остановился подробно, а ведь именно подробности и делают текст интересным для читателя! Поэтому внимание Саши должно быть привлечено именно к этому. Происходить это может следующим способом. Детям сразу сложно удержать в памяти все стороны текста, поэтому для облегчения работы по критериальному оцениванию текстов класс делится учителем на три ролевые группы: те, кто замечает все хорошее в тексте; те, кто замечает недостатки; «советчики» (которые говорят о том, что можно сделать для улучшения текста). Далее работа ведется по следующему алгоритму: Один из учеников читает свой текст о поездке. Выступают представители групп (в определенном порядке): начинаем всегда с выделения того, что удалось автору, затем – что получилось не очень удачно, в конце – советы по улучшению текста. Автор сам решает, воспользуется ли он советами или нет. Учитель также имеет право высказать свое мнение, но делает он это только после того, как высказались ученики. Смена «ролей»: «советчики» становятся теми, кто видит хорошее, и так далее. Важно, чтобы дети меняли роли, учились смотреть на одно и то же явление разными глазами. В моем классе есть мальчик Артем, который хочет все время быть в роли того, кто видит только плохое. Он сам признается, что ему трудно увидеть что-то хорошее, а за плохое глаз «цепляется» сам. Приходится уговаривать его попробовать увидеть (услышать) в тексте что-то хорошее. Радуюсь, если это у него получается. Таким образом, во время оценивания работают все, у каждого ребенка (и оцениваемого, и оценивающего) есть возможность в этой ситуации поработать со своими затруднениями. Конечно, эта кропотливая работа требует очень большого количества времени: за урок, как правило, удается прослушать и обсудить 3-4 текста. Но, по нашему мнению, не стоит жалеть на это времени, так как подобная работа не пропадет даром: то оценивание, которое сначала проводится совместно, под руководством учителя, постепенно становится все более самостоятельным. Когда у ребят появится некоторый навык критериального оценивания, его можно проводить в малых группах (по 3-4 человека), а всем вместе слушать наиболее интересные тексты, которые выберут ребята внутри групп. Кроме работы с текстами, мы придумывали критерии для оценивания умений слушать и выразительно читать стихи (см. пример 6). Эти формы работы были выбраны потому, что мы уделяли им достаточно много времени. Но именно такой набор, конечно, не принципиален. Принципиально важно то, что критерии для оценивания какого-либо вида работ должны: жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|