Развитие критического мышления через диалог

Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация и диалог - спо­собствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Прикладное исследо­вание класса согласно диалогическому обучению Александера (2008) предполагает, что традицион­ные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с ви­зуальными и устными источниками предлагают детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными, более личными способами. Они бросают вызов тра­диционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою роль, чтобы направлять,а не управлятьпроцессами создания знаний и исследований.

Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их ин­теллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию.Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим делом для педа­гогов, которое не может быть так просто проигнорировано. Дети должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать эффективно и благополучно в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ (Wolfe and Alexander, 2008).

Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между препода­ванием существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая законность аль­тернативных перспектив и основываясь на опыте людей.

· механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий посред­ством постоянного повторения);

· декламация (накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для тестиро­вания или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее столкнулись; для предоставле­ния подсказок ученикам с целью обдумывания ответа на их основе);

· инструкция/изложение (объяснение ученику, что делать, и/или передача информации, и/или объяснение фактов, принципов или процедур);

· обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);

· диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов (Alexander, 2001, 2008).