Возможности формативного использования суммативных данных

Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются как «данные».Собранные суммативные данные способствуют идентифицированию работ и обращению особого внимания учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные исследования, подоб­ные Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISА) ОЭСР, направлены на сбор «данных» стран-участниц по уровню знаний и умений, необходимых для пол­ноценного участия в жизни общества, полученных учениками по завершению курса обязательного образования. Тем не менее, необходимо знать методику сбора подобного рода «данных», анализа приведенных выводов.

Школы аналогично собирают «данные» для того, чтобы узнать исходные причины их по­лучения и разработать план дальнейших действий. Таким же образом, на уровне отдельного ученика суммативное оценивание используется для определения уровней достижений и по­следующих уровней, формулируемых как цель для дальнейшего развития ученика. Однако если обеспечение поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и критерии, выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изу­чены особенно тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов выполненного задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру, если просто осведомить ребенка о том, что он достиг определенного уровня, это не поможет ему понять, что делать, чтобы достигнуть лучшего результата; в то время как, если вместе с ребенком проанализировать, чтов его работе привело к такому результату и объя­снить критерии оценивания,это позволит ему понять, чтоделать дальше для улучшения этого результата. В этом контексте суммативное оценивание (в числовой форме) не является главным, и учитель возвращается к данным (наблюдение и интерпретация), на которых оно и основано. Затем учитель составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как эти данные определяют уровень обучения ученика, какого уровня ему необходимо достичь и как лучше это сделать.

Путем изменения характера оценивания, оценивание обученияможет быть трансформирова­но в оценивание для обучения.Однако ввиду того, что оно не было запланировано для извлечения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходящим для дан­ной цели по сравнению с оцениванием, запланированным с учетом ОдО. Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное оценивание, проводимое учителями, так как учите­ля редко имеют доступ к достаточным данным, на которых основаны баллы и уровни, вместе с тем учитель может использовать анализ типичных ошибок.

В оригинальном исследовании использовалась техническая метафора класса как «черного ящи­ка» и, таким образом, использование оценивания для обучения стало известно как «работа внутри черного ящика» (Рис. 13).

Исследование, о котором говорилось выше, показало, что улучшение обучения через оценива­ние зависит от пяти обманчиво простых ключевых факторов: