Акселерация Другой формой вмешательства является «акселерация»

Другой формой вмешательства является «акселерация»,предполагающая развитие учеников в соответствии с учебным планом с большей скоростью. Специальное исследование «Акселерация учебного плана для одаренных и талантливых учеников 8-9 лег»показало, что сдача экзаме­нов по английскому языку и математике на год раньше стала эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были записа­ны для оценивания образовательной программы. Обычно ученики ценят усложнение задач, более упорную и быструю работу, но учителя английского языка зачастую сомневаются в достаточной их зрелости для работы с соответствующими текстами.

Эйр объясняет, что школа, разработавшая подход для обучения талантливых и одаренных де­тей, может использовать модели расширения или акселерации для всех детей в школе путем изме­нения образовательной программы. Ею адаптирована модель изменения учебного плана от Мейкера и Нильсона путем использования трех пунктов:

· изменения в содержании (включая процесс и продукт);

· изменения в методике;

· изменения контекста обучения.

Эйр приводит цитаты из небольшого учительского исследования, проведенного в начальном зве­не, которое подтверждает, что учителя могут изменять свои планы с целью предложения качественно другой работы для талантливых и одаренных детей в классе. Далее учителя, которые практикуют это, приходят к выводу, что они могут предложить более усложненные задания для более широкой группы детей, которые могут также с ними справляться с дополнительной помощью. Эта стратегия помогает справляться с некоторыми проблемами в выявлении талантливых и одаренных учеников.

С помощью методики «измененной образовательной программы» можно предоставить неко­торые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах детей, вы­деляющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для организации эффективного процесса обучения для всех учеников. Зачастую работа в группе также используется в целях дифференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.

Последний пример кейс-стади «Структурирование работы в группе» изучает опыт, кото­рый используется для преподавания математики в среднем звене. В первой части исследования учитель преподает урок, а два его помощника наблюдают и снимают на видео обсуждения, про­исходящие между учениками в ходе урока. Ученики также заполнили анкеты. Анализ данных был использован на дальнейших уроках. Качество этих уроков возросло, благодаря использова­нию нестандартных форм работы в группах, изменениям состава групп, члены которых работали с другими, в зависимости от пола и потенциальных возможностей, до уровня задач, предполага­ющих решение усложненного задания через дискуссию. Открытия показали, что обучающиеся работали более эффективно в определенных группах, где они чувствовали себя более уверенно в решении математических задач в контексте, позволяющем совместную работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).