Практикалық конференциясының м а т е р и а л д а р ы

164 
 
құйрығы  ұзын.  Сақиналы  түркептер  «куку-ку-ку»  деген  дыбыс  шығарады. 
Бунақденелілермен, жемістермен, дәнді дақылдармен қоректенеді.  
Кіші  тағанақ.  Ағашты  бұталы  жерде  мекендейді  .Тұмсығы,  тырнағы  жыртқыш 
құстардыкі  секілді  төмен  қарай  иілген.  Маңдайы  қара,  салмағы  45-60    г.  Жерден  биік 
ағаштарға  ұя  салады,  ондағы  4-8    жұмыртқасын  аналығы    15-17  күндей  басып,  одан 
шыққан  балапаның  ата  −енесі    16-17  күн  қоректендіреді.  Ірі  бунақденемен,  негізінен 
қоңыздармен  сонымен  қоса  кесірткемен,  майда  құстармен  қоректенеді.  Оларға  тән 
қалған қорегін бұтаның тікендеріне іліп қояды. Қорегін бұтада андып отырып ұстайды.  
Мысықторғай.    Биік  ағаш  басына  мысықторғай  ұялайды.  Мысықторғайдың 
салмағы  50-100  г.  аталығы  қызғылт  сары  түсті,  тек  құйрығы  қанаты  қара  түсті,  ал 
аналығының  түсі  сары,  қызыл  сары  болады.  Аталығы  «фамей»    деген,  ал 
мазасызданғанда  «баж»  еткен  мысық  даусын  шығаратындықтан,  оны  мысықторғай  деп 
кеткен. Ұясындағы 3-6 жұмыртқасын   13-15  аналығы басады, балапанын ата −несі  бір 
айдан  астам    жем  тасып  қоректендіреді.      Зиянды  түкті  жұлдызқұттармен 
қоректенетіндіктен пайдалы құс. Олар бунақденелілерді, жеміс жидектерді қорек етеді.  
Қарабауыр  бұлдырық.  Біздегі  бұлдықтардың  ішіндегі  ең  ірісі  (салмағы  300-40О 
гр),  басы  кішкентай,  аяғы  қысқа  тығыз  денесі  жерге  параллель  орналасқан.  Жылдам 
ұшады,жерден көтерілгенде қанатын қағады, кейде «бррли» деген дыбыс шығарады. Бұл 
дыбыс  ұшып  бара  жатқан  қарабауыр  бұлдырыққа  тән.  Осы  дыбысқа  байланысты  қазақ 
халқы бұлдырық деп атаған. Негізінен жусанды , құмды, сазды, тасты шөлейтті жерлерде 
мекендейді. Суға  10 шақты км ұшып келеді. Суға барар да топ құрады. Жердегі ұясына  
2-3  жұмыртқа  салады,  кезекпен  басады.  Бұл  құстар  суға  келгенде  браконьерлер  атады, 
сондықтан жыл өткен сайын саны азайып келеді. Кәсіптік мәні бар  пайдалы құс.    
Оқу−дала  практикасы      кезінде      біздер    университет  қабырғасында    алған 
теориялық білімімізді практикамен  ұштастырып  тереңдете түстік. 
Әдебиеттер 
5.
 
Банников  А.Г.,  Даревский  И.С.  и  др.  Земноводные  и  пресмыкающиеся 
СССР. Москва. Мысль. 1997. 
6.
 
Бекенов  А.Б.,  Есжанов  Б.,  Махмутов  С.М.  Қазақстан  сүтқоректілері. 
Алматы, ‘’Ғылым’’. 1995. 
7.
 
Карташев Н.Н. Систематика птиц. Москва. Высшая школа. 1974. 
Наумов  Н.П.,  Карташев  Н.Н.  Зоология  позвоночных.  Ч.  1  и  2.  Москва.  Высшая 
школа. 1979. 
 
CТУДЕНТТЕРГЕ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУ 
 
ДҮЙСЕНОВА Ж. 
Алматы қ. Алматы университеті, биология мамандығының 3 курс студенті 
Ғылыми жетекшісі: ЕРМЕКҚЫЗЫ Г. 
Алматы қ. Алматы университеті, педагогика ғылымдарының магистрі, оқытушы 
 
Қазіргі  кездегі  экологиялық  жағдайлар  бүкіл  адамзатты  толғандырып  отырған 
күрделі де  келелі  мәселенің бірі. 
Жастарға  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру    биология,  география,  педагогика 
ғылымның  өзекті  міндеттеріне  айналып  отыр.  Мұндай  ізгілікті  істерді  жүзеге  асыруда 
экологиялық 
білім 
мен 
тәрбие 
берудің 
алатын 
орны 
ерекше. 
Әсіресе, республикамызда экологиялық кризис жағдайы қалыптасуда. Мысалы Арал әлі 
де тартыла беруде. Соның нәтижесінде апат қаупі  ұлғая түсуде. Қазір тұзды жауынның 
салдарынан Памир мен Тянь-шаньның мұзарттары үдемелі еруде. Сондықтан бізге Арал 
теңіз    үшін  теңіз  қажет  емес,  теңіз  тіршілік  көзін  сақтау  үшін    қажет.  Бүгінгі  таңда 
Балқаштың өлі  көлге айналып кетуі ғажап емес. Орталық  Қазақстанның миллиондаған 

165 
 
тұрғыны су ішіп отырған Ертіс өзені де өнеркәсіп орындарының суымен үдемелі түрде 
уландырылды.  Екібастұз  ГРЭС-і  де  айнала  қоршаған    ортаға  айықпас  зиянын  тигізіп 
отыр.  Республикамыздың  адам  ең    тығыз  орналасқан  Тараз  жерінде  −  сары  фосфор 
өндірілуде.  Семей  полигонының  туған  өлкемізге  40  жылдан  астам  уақыт  жасаған 
қиянаттары елге, жерге, адам өмір  сүретін табиғат ортаға келтірген зиянды зардаптары 
т.б.орасан  зор.  Сондықтанда  «Алматы»  университетінің  педагогикалық  пәндер 
ұстаздары:  п.ғ.к.,  доцент  Ибрагимова  З.А.,  п.ғ.к.,доцент    Тлеубергенова  К.,  магистр 
Өмірзақова  Н.  мазмұнына  қарай,дәрістерінде  зертханалық,  практикалық  сабақтарында  
студенттерге осы проблемаларды комплексті түрде шешу үшін табиғат байлығын тиімді 
пайдалануды  көздейтін  экономикалық  механизмдерді,  ғылыми,  қоғамдық  тұрғыдан 
экологиялық шараларын жетілдіріп, ұлғайта түсуде. 
Биология сабақтарындағы практикалық, зертханалық жұмыстарда да экологиялық 
фактордың әсерін білу үшін тәжірбиелер қойылуда .Мысалы: өсімдіктанудан тұқымның 
өнуіне қажетті жағдайлар  (жарық, температура, ылғал және т.б .). 
Биология  пәндерінің оқу-далалық практикасына ендірілген экология ұғымы жер 
құнары, ауа тазалығы, су, өсімдіктер, жануарлар дүниесі т.б. толығымен ашылды . Оқу-
дала  практикасында  жүргізілетін  топсеруен  оқу  -  тәрбие  жұмысының  бір  түрі.  Онда 
студенттер  туған  өлкенің  табиғатымен,  түрлі  объектілердің  экологиясымен  табиғатта, 
хайуанаттар  паркінде,  ботаника  бағында,  ауылшаруашылық  өндірістерінде  танысады. 
Олардың  оқу-дала  практикасында  өзбетінше  істейтін  жұмыстары  кейіннен  курстық 
немесе дипломдық жұмысқа жалғасады. 
Біздің  биология  мамандығының  студенттері  экологиядан  ғылыми  зерттеу 
жұмыстарын жүргізу мақсатында Медеу, Ақсай, Қапшағай су қоймасы аймақтарына оқу 
-  далалық  практика,  топсеруендер  т.б.жүргізеді.  Студенттер  бүкіл  адамзатты  атом 
апатынан аман алып қалу жолында күресуші дүние жүзінде ең қасиетті қоғам «Невада- 
Семей» қозғалысының белсенді мүшелері болды. 
Экологиялық  білім  мен  тәрбие  «Жас  биолог»  биология  үйірмесінде  «Арал 
тағдыры – адам тағдыры», «М.Д.Зверев және табиғат»; тәлімгер сағаттарында «Саулығы 
үшін адамзат  –таза болсын табиғат»,  «Туған өлке  - алтын бесік» т.б.;  «Қазақстан туған 
өлкем, табиғаты аса көркем» атты кештермен жалғасады. 
Студенттер  институт  қабырғасында  алған  экологиялық  білімдері  мен  тәрбиесін 
педагогикалық практика кезінде оқушыларға биология сабақтарында және сыныптан тыс 
жұмыстарда  да  пайдаланады.  Сыныптан  тыс  жұмыстарда  табиғатты  қорғау 
жағдайындағы  аңыз-әңгімелер,  өнеге  сөздер,  мақал  –мәтердер,  жұмбақтар  т.б. 
пайданылады. Мысалы:  А. Байжанов   мектебінде  «Табиғатым-тал бесігім»- атты кеште 
оқушылар  «Төлебидің  қарлығашқа  қамқорлығын»  қысқаша  үзінді  етіп  көрсетті.  
Жонғар шапқыншылары жолдарындағы елді көшіріп, қырып жойып келе жатып алдында 
әлі  жығылмай  тұрған  бір  киіз  үйді  көріп  қалт  тоқтап  қалып,  танғалып  басшысы  дереу 
елші жібереді. «Ана үйге барып біліп кел, неге көшпей отыр»-деп; елшіні Төлеби қарсы 
алады.  Аман  жоқ,  сәлем  жоқ  едіреңдеп  келген  жау  неге  көшпей  отырғанын  сұрайды, 
сонда  Төлеби  тұрып:  «Үйімнің  шаңырағына  қарлығаш  ұя  салып  еді,  балапандары 
жұмыртқаны жаңа ғана жарып  шықты, әлі  сарыауыз солар қанаттанып ұшып кеткенше 
үйді  жықпаймын.  Ханның  да  баласы  бар  шығар,  құс  баласы  адам  баласынан  кем  емес, 
осы сөзімді Ханға айта бар»-депті.  
Елші Төлебидің сөзін Ханға жеткізгенде Хан тұрып:  «Опырмай бұл өте табылған 
ақыл  екен,  шынында  да  балаға  қамқорлық  керек-ау»  деп  аттарының  басын  кері  бұрып 
кетіпті. Содан Төлебиге «Қарлығаш би» деп ат қойылған екен. 
Міне,  студенттерге  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру  ісі  табиғатпен  өзара 
үйлесімділікті сақтаудың кепілі бола алады. Өйткені, біздер «Отанды қорғау− табиғатты 
қорғау»- деп түсінгенде ғанаэкологиялық жауапкершілігімізді толық сезінетін боламыз. 

166 
 
Табиғат-адамзат  атаулының  алтын  ұясы,  аяулы  бесігі,  құтты  қонысы  өсіп-өнер  мекені 
екенін ұмытпайық.  
Қорыта  келе,  Егеменді  еліміздегі  студенттерге  экологиялық  білім  мен  тәрбие 
беруде  экологиялық  ана  тілінде  оқулықтар,  көрнекті  құралдар  мен  оқу  фильмдерін 
көбейтсе деген тілек білдіреміз. 
 
ПРОЕЗД ПЕРЕКРЕСТКОВ С ВНЕДРЕНИЕМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
ЕРНАЗАРОВА Ж.Е. 
преп., колледж промышленной  индустрии  и  новых  технологий 
ИЛИЕВ Р.Т. 
учитель технологии ср.сш. №5, им В.Ломоносова 
 
Наглядность  -  один  из  ведущих  принципов  обучения.  Наглядность  в  обучении 
способствует  тому,  что  у  студентов,  у  благодаря  восприятию  предметов  и  процессов 
окружающего  мира,  формируются  представления,  правильно  отображающие 
объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются 
и обобщаются в связи с учебными задачами. 
Наглядность  активизирует  их  внимание,  мышление  и  память  (психологами 
доказано,  что  человек  запоминает  50%  увиденного,  в  то  время  как  услышанное 
воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента на 
другой, тем самым не утомляя студента. 
В  современной  дидактике  понятие  наглядности  относится  к  различным  видам 
восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). 
Что  касается  новшеств  в  применении  наглядных  средств  обучения,  то  в  первую 
очередь  необходимо  сказать  о  широком  применении  технических  средств  обучения  в 
преподнесении  наглядного  материала.  К  ним  относится  фотографический  материал, 
звуковые  записи.  Все  это  ведет  к  возрастанию  влияния  ТСО  на  учебный  процесс  и  к 
уменьшению роли меловых рисунков и т.д. [1, 112 c.] 
Требования к наглядным пособиям при использовании на занятиях по ПДД 
С целью повышения качества обучения, условно графическая наглядность должна 
отвечать ряду определённых требований: 
1.  Точность  описания  разбираемой  ситуации  (наглядное  пособие  должно 
соответствовать разбираемой ситуации). 
2.  Неперенасыщенность  -  т.е.  четкость,  и  отсутствие  ненужных  элементов, 
мешающих усвоению сути излагаемого материала. 
3. Широкая цветовая гамма и т.д. 
4. Неперегруженность объектами для запоминания. 
5.  Структурные  схемы  должны  отражать  взаиморасположение  и  взаимосвязь 
составных частей. 
Рисунки,  фотографии,  схемы,  таблицы,  картинки  являются  внешним  видом 
наглядности.  Существует  и  наглядность  внутренняя,  которая  вытекает  из  конкретного 
контекста,  непосредственного  языкового  окружения.  Наглядность  есть  проявление 
психических  образов  этих  предметов,  изображённых  на  фотографиях,  рисунках  и  т.д. 
Когда  говорят  о  наглядности,  то  имеют  в  виду  образы  этих  предметов.  Яркая 
наглядность  создаёт  представление  о  живых  образах,  вызывает  соответствующие 
ассоциации,  так  как  восприятие  наглядности  оказывает  эмоциональное  воздействие  на 
обучаемого. 
Совершенно  очевидно,  что  рациональное  педагогически  обоснованное 
применение наглядных пособий способствует органическому сочетанию чувственного и 
рационального в процессе обучения, что создает благоприятные условия для повышения 

167 
 
его  теоретического  уровня,  что  особо  остро  ощущается  при  обучении  студентов 
дисциплине ПДД, так как все ситуации нужно рассматривать в мельчайших деталях, т.е. 
в  точном  расположении  транспортных  по  отношению  к  друг  другу,  а  так  же  по 
положению  на  дороге.  Методика  обучения  студентов  ПДД  имеет  свою  специфику 
потому что при обучении ПДД нельзя обойтись без наглядных пособий т.к. в программе 
дисциплины  множество  дорожных  знаков  и  комментариев  ошибок  водителей  и 
пешеходов  в  различных  дорожных  условиях,  что  станет  невыполнимой  задачей  для 
преподавателя при отсутствии наглядных средств обучения. Поэтому для максимальной 
активизации  мыслительной  деятельности  студентов,  развития  их  профессиональных 
интересов, творческих способностей, умения самостоятельно пополнять знания и начали 
применять  при  обучении  новые  методы  и  средства.  Среди  них  технические  и 
аудиовизуальные средства обучения занимают одно из ведущих мест. 
Аудиовизуальные 
средства 
обладают 
большой 
информативностью, 
достоверностью,  позволяют  проникнуть  в  глубину  изучаемых  явлений  и  процессов, 
повышают 
наглядность 
обучения, 
способствуют 
интенсификации 
учебно-
воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. 
Опыт  учителей-практиков  убедительно  доказывает,  что  применение  ТСО 
способствует  совершенствованию  учебно-воспитательного  процесса,  повышению 
эффективности педагогического труда,  улучшению качества знаний,  умений и навыков 
учащихся.[2, 94 c.] 
Эти  средства  наглядности  нужны  для  передачи  сложной  связи,  взаимосвязи  и 
отношений  объектов  изучения,  их  внутренней  структуры,  не  поддающейся 
реалистическому,  образному  восприятию.  Они  помогают  учителю  опираться  на 
чувственно  воспринимаемые  учащимися  образы  при  формировании  сложных 
представлений и понятий. 
Как известно, отражение действительности в сознании человека осуществляется в 
единстве  чувственного  и  рационального.  "Ни  чувственное  познание,  ни  абстрактное 
мышление не в состоянии в отдельности, в отрыве друг от друга обеспечить познание в 
сущности исследуемого объекта", - отмечает А.П. Шептулин. 
Эффективность  наглядного  обучения  зависит  от  правильного  выбора  средств 
наглядности и от их правильного применения в процессе обучения. 
Использование  наглядности  является  хорошим  средством,  стимулирующим 
деятельность учащихся. Оно не только активизирует мыслительную деятельность детей, 
повышает их работоспособность, но и воспитывает у них аккуратность, терпение. 
Выбирая  наглядные  пособия,  обязательно  надо  стремиться  к  тому,  чтобы  оно 
способствовало  достижению  учебно-воспитательной  Цели:  закреплению  и  углублению 
знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки [3, 183 c.]. 
Самым распространенным видом наглядности является чертеж учителя на доске. 
Чертеж  на  доске  учитель  выполняет  постепенно  в  присутствии  учащихся,  этим 
объясняется  высокая  эффективность  его  воздействия  в  процессе  обучения.  Во  время 
выполнения  чертежа  учащиеся  получают  возможность  внимательно  следить  за 
объяснением  учителя,  за  его  пояснениями  к  чертежу.  Заранее  выполненный  чертеж 
менее эффективен, хотя и требует меньших затрат времени. 
Чертеж  используется  учителем  для  ознакомления  детей  с  построением 
геометрических фигур, составления схем к заданиям и тому подобное. 
Эти  виды  традиционной  наглядности  просты  в  графическом  отношении, 
доступны для восприятия, требуют минимальной затраты времени для их создания. 
Любое  учебное  оборудование,  в  том  числе  и  наглядность  принесет  ожидаемый 
эффект  лишь  в  том  случае,  если  при  планировании  и  подготовке  к  уроку  учитель 
выполнит необходимую подготовительную работу. 

168 
 
Изложение  нового  материала  должно  быть  согласовано  с  используемым  на 
данном  уроке  пособием,  которое  войдет  в  урок,  не  разделяя  его.  Включение  в  урок 
наглядности  значительно  снижает  утомляемость  учащихся,  разнообразит  урок, 
способствует  поддержанию  произвольного  внимания.  Неправильное,  избыточное 
применение пособий приводит к противоположным результатам [4, 86c.]. 
Очередность проезда перекрестка 
Каждый  из  водителей  заранее  должен  выбирать  полосу  для  движения,  т.к. 
правилами  дорожного  движения  движение  с  каждой  полосы  регламентировано  рис.1. 
Очередность проезда данного перекрестка регулируется знаком "Главная дорога", а так 
же вспомогательными знаками "Уступи дорогу". 
"Движение прямо" 
Последними  проедут  перекресток  легковой  и  грузовой  автомобили,  т.к  по 
правилам  дорожного  движения  у  этих  автомобилей  запрет  на  движение  потому  что 
водители этих транспортных средств обязаны пропустить все транспортные средства по 
знаку "Главная дорога" и те траспортные средства движущиеся с правой стороны. 
Проезд перекрестка с трамвайными путями 
Проезд  данного  перекрестка  осуществляется  по  принципу  "Помеха  справа",  а 
безрельсовые  транспортные  средства  уступают  дорогу  рельсовым  транспортным 
средствам. (обратите внимание, знаков приоритета нет!) 
Схематичный  рисунок  "Движение  на  кольце".  (Выполняется  непосредственно 
преподавателем на доске). 
Транспортное  средство  под  номером  1  уступает  транспортному  средству  под 
номером 2, т.к стоит знак "Уступи дорогу" и обозначено знаком кольцевое движение. 
Знаки приоритета, устанавливаемые на перекрестке. 
Проезд перекрестков, очередность движения. 
Ситуации в которых нужно уступить дорогу другим транспортным средствам. 
Преимущество на перекрестке. 
Список литературы 
1. Авдеева Н. Н, Князева О. Л, Стряпкина Р. Б, Маханева М.Д. "Безопасность на улицах и 
дорогах". М.: Просвещение, 2004. 
2.  Агадюнова  К.В.  Дети  и  дорожное  движение  (пособие  для  учителя).  Составитель  М.: 
Просвещение, 1999. 
3. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001. 
4.  Батышев  С.Я.  Профессиональная  педагогика:  Учебник  для  студентов,  обучающихся 
по 
педагогическим 
специальностям 
и 
направлениям. 
- 
М.: 
Ассоциация 
"Профессиональное образование", 1997. 
 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОРЦОВОЙ 
ПОВЕРХНОСТИ ДЕТАЛИ ТОЧЕЧНОЙ НАПЛАВКОЙ ИМПУЛЬСНОЙ ДУГОЙ  
 
САРБАСОВ Е.К.  
к.т.н., доцент, Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова 
ШАГАТАЕВА З.Е. 
магистр образования, ст.преп., Жетысуский государственный университет им. 
И.Жансугурова 
МУСАХАН И. 
студент 4 курса специальности «Профессиональное обучение», Жетысуский 
государственный университет им. И.Жансугурова 
 
Технологические  возможности  дуговой  наплавки  в  защитных  газах  значительно 
расширяется,  если  применить  в  качестве  источника  теплоты  импульсную 

169 
 
(пульсирующую)  сварочную  дугу.  Это  позволяет  регулировать  процессы  перегрева 
металла сварочной ванны и проплавления основного при использовании неплавящегося 
электрода,  а  при  использовании  плавящегося  электрода  дополнительно  воздействовать 
на расплавления и перенос электродного металла. 
В  процессе  сварки  вольфрамовым  электродом  дуга  пульсирует  с  заданным 
соотношением  импульса  и  паузы  (рис.  1).  сплошной  шов  получает  расплавлением 
отдельных точек с определенным перекрытием. 
Регулярность  повторных  возбуждении  в  начале  каждого  импульса,  а  также 
устойчивость  дуги  обеспечивают  за  счет  маломощной  дежурной  дуги  в  промежутках 
между  импульсами  и  паузами  силой  тока  в  10...15%  от  силы  тока  в  импульсе.  При 
дежурной  дуги  активное  пятно  стабилизируется  на  конце  электрода,  а  дуговой 
промежуток постоянно поддерживается в ионизированном состоянии. Дежурная дуга во 
время паузы не оказывает существенного влияния на глубину проплавления. 
Основными  параметрами  импульсно-дугового  процесса  [1,  29  c.]  являются 
длительности импульса (t
u
) и паузы (t
n
), продолжительность цикла сварки 
n
u
ц
T
T
Т


 и 
шаг точек 


n
u
cв
t
t
V
S


, где 
cв
V
 -скорость сварки-наплавки. 
За время каждого импульса в деталь вводится количество теплоты  
u
u
t
q
Q

                                                                       (1) 
где 
u
q
 - эффективная тепловая мощность источника теплоты во время импульса. 
Появляется возможность регулировать тепловую энергию, вводимую в металл, не 
только  за  счет  изменения  сварочного  тока  и  скорости  сварки,  но  и  за  счет  изменения 
длительности импульса и паузы. Варьирование параметрами импульсного процесса дает 
возможность  изменять  форму  и  размеры  сварочной  ванны,  воздействовать  на 
кристаллизацию металла и формирование шва. 
 
 
Рис.1. Схемы процесса точечной сварки импульсной дугой: 
а- изменение тока во времени; 
б -формирование шва. 
 
Основой механизма воздействия на эти показатели являются тепловые процессы в 
зоне  сварки.  Пульсация  температуры  в  зоне  сварки  обусловливает  специфические 
особенности кристаллизации металла шва.  
В  общем  виде  после  каждого  цикла  пульсации  дуги  кристаллизуется  некоторый 
объем  металла  шва,  жидкая  ванна,  кристаллизуемая  циклически  небольшими  слоями. 
Затвердевший  объем  металла  образует  изотермы  кристаллизации,  число  которых  в 
точности соответствует числу циклов.  
При  этом  в  процессе,  в  отличии  от  сварки  постоянной  дугой,  кристаллизация 
может  происходить  по  всему  контуру  сварочной  ванны.  Если  длительность  паузы 
достаточна,  то  ванна  полностью  кристаллизуется.  При  возбуждении  дуги  следующего 

170 
 
импульса  происходит  расплавления  ванны  того  же  размера,  что  и  предыдущая. 
Происходит  вторичное  расплавления  части  металла,  полученного  предыдущим 
воздействием импульса дуги.  
Часто применяют режимы, при которых импульс дуги начинается тогда, когда еще 
продолжается  кристаллизация  ванны  от  предыдущего  импульса.  В  этом  случае 
кристаллизация предыдущей ванны продолжается во время импульса, когда развивается 
новая сварочная ванна. Эффективно применение импульсно-дуговой сварки материалов, 
склонных к горячим трещинам.  
Показатель стойкости против горячих трещин увеличивается в 2...2,5 раза.  
Технологические  преимущества  импульсной  дуги  в  наибольшей  степени 
проявляются  при  сварке  и  наплавке  тонкостенных  поверхностей  деталей,  а  также  при 
формировании  шва  в  различных  пространственных  положениях.  Это  обусловило 
широкое  применение  импульсной  дуги  при  сварке  вертикальных,  горизонтальных  и 
потолочных  швов,  а  также  неповоротных  стыков  труб.  Импульсная  или  импульсно-
дуговая сварка и наплавка вольфрамовым электродом, в том числе и сжатой- плазменной 
дугой  -обеспечивают  пульсирующее  изменение  температуры  в  сварочной  ванне  и  зоне 
термического влияния. 
Пульсация температуры может происходить как в области температур плавления, 
так  и  в  области  критических  точек  Ас1,  Ас3,  а  также  при  температурах 
рекристаллизации.  Благодаря  пульсации  дуги  уменьшается  пребывание  металла  шва  в 
области высоких температур, при этом обеспечивается более тонкая дозировка теплоты в 
основной  металл.  С  энергетической  точки  зрения  тепловая  эффективная  мощность  и 
эффективный  КПД  плазменной  дуги  при  модуляции  тока  выше,  чем  для  стационарной 
дуги при том же среднем значении тока [2, 153 c.].  
Подача 
порошкообразного 
присадочного 
материала 
в 
наиболее 
высокотемпературную  зону  плазменной  дуги  [3,  48  c.]  позволяет  получать 
дополнительный  эффект  за  счет  управления  интенсивностью  плавления  основного  и 
присадочного металла. 
Представляет  интерес  применение  рассматриваемого  метода  подачи  порошка  в 
дугу  при  плазменно-порошковой  наплавке  путем  использования  в  качестве  источника 
теплоты импульсной дуги. Для этого необходимо учитывать временные характеристики 
открытия  и  закрытия  дозирующего  отверстия,  передний  и  задний  фронт  тока 
соответствующих циклограмм. Передний фронт тока при импульсной дозировке теплоты 
соответствует времени, в течение которого ток нарастает от минимального значения до 
максимального, а задний фронт соответствует времени, в течении которого ток падает от 
своего максимального значения до минимального.  
Известно, что при сварке пульсирующей дугой процесс расплавления основного и 
присадочного (электродного) металлов и образование сварочной ванны осуществляется 
главным образом при увеличении сварочного тока до максимального значения, а процесс 
кристаллизации сварочной ванны происходит при уменьшении тока.  
Следовательно,  при  плазменной  наплавке  пульсирующей  дугой  скорость 
изменения  тока  (тангенс  угла  наклона  кривой  тока)  должна  учитываться  и 
согласовываться с подачей порошка.  
Во  многих  случаях  передний  фронт  кривой  тока  является  крутым  и  способствует 
быстрому  вводу  теплоты,  а  задний  фронт  для  улучшения  заварки  кратера,  на  оборот, 
плавный.  
Управление  подачей  порошкообразного  материала  (рис.  2)  в  столб  импульсной 
плазменной дуги осуществляют согласно приведенной схеме.  
Порошкообразный материал подают в дугу с момента установления максимального 
тока до момента начала спада тока в импульсе. 

171 
 
Потери  присадочного  металла  от  его  не  расплавления,  согласно  приведенной 
схеме, снижаются.  
При  несоблюдении  работоспособности  схемы  нарушается  дозировка  теплоты  на 
расплавления основного и присадочного металла.  
Циклическая  подача  порошкообразного  материала  в  столб  пульсирующей  дуги 
обеспечивает  условия  пульсирующего  ввода  теплоты  в  основной  металл,  достижения 
качественного  формирования  металлопокрытии  при  восстановлении  поверхностей, 
имеющих локальный износ.  
В качестве тарировочных кривых устройства подачи порошкообразного материала 
можно ориентироваться на зависимости, приведенные на рис. 3. 
 

жүктеу/скачать 2,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: