Проблемы педагогики

 

Ключевые  слова:  визуализация  в  образовании,  3D-моделирование,  кинестетический, 

обучение, трёхмерные учебные материалы. 

Keywords: imaging in education, 3D-modeling, kinetic training, three-dimensional teaching 

materials.  

 

Один  из  основателей  педагогики  А.  Макаренко  называл  педагогический  процесс 

особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы 

разработки  «педагогической  техники».  Он  отмечал:  «Наше  педагогическое 

производство  никогда  не  строилось  по  технологической  логике,  а  всегда  по  логике 

моральной проповеди» [3]. 

Инновационно-информационные педагогические технологии это  – компьютерные 

технологии на всех этапах учебного процесса: во время практических и лабораторных 

занятий,  при  самоподготовке  и  для  контроля  и  самоконтроля  степени  усвоения 

учебного материала [3]. 

Хотелось  изучать  процессы  визуализации  в  образовании,  а  точнее  процесс 

представления  графической  информации.  Сегодня  трехмерное  моделирование  (или 

3D-моделирование) уже не является новинкой, но еще 8-9 лет назад бурно шли споры 

среди  педагогов-теоретиков  и  практиков:  нужна  ли  эта  технология,  и  как  её 

применять [1]. По мнению педагогов, наглядность 3D позволяет ученикам вникнуть в 

принцип действия.  Увидев  нечто целиком, они лучше  понимают  назначение каждой 

части.  Сложные  понятия  легче  усваиваются,  если  их  разбить  на  изображения.  Из 

 

13 

 

результатов  исследования  стало  понятно,  что  анимированные  трёхмерные  модели 

могли  бы  стать  самым  удобным  способом  подачи  информации  в  форме,  пригодной 

для обучения и восприятия, благодаря чему можно было бы  представлять  огромные 

массивы сложной и абстрактной информации в лёгкой понятной форме. 

Результаты  исследования  показали,  что  ученики  отдают  предпочтение 

визуальному  и  кинестетическому  обучению:  87%  из  них  предпочли  бы  видеть  и 

делать,  и  лишь  13%  —  слушать.  Время  решило  всё  само  и  показало  нужность  и 

эффективность данного направления визуализации [2]. 

Для  адекватного  решения  вопросов  об  организованном  и  неорганизованном 

обучение  и  так  называемом  наглядном  обучении,  а  также  о  воспитательном 

пространстве  и  о  соотношении  воспитания  и  3D-технологии  обучения  следует 

выяснить сущность процесса воспитания.  

Благодаря графической визуализации дети могли воспринимать объекты большей 

сложности,  поскольку  анимация  позволяла  им  видеть  структурные  компоненты  и 

понимать  принцип  работы.  В  частности,  благодаря  3D-анимации  ученики  могли 

быстро переходить от целостного вида к рассмотрению различных частей структуры, 

в  том  числе  на  микроскопическом  и  клеточном  уровне.  Этот  процесс  подачи 

материала  особенно  хорошо  способствует  пониманию.  Исследование  показало,  что 

трёхмерные учебные материалы легко воспринимаются учениками, создаваемый ими 

живой образ задействует в обучении все чувства.  

Исследование  учёных  продемонстрировало  заметный  положительный  эффект, 

который  трёхмерная  анимация  оказывает  на  обучение,  вспоминание  пройденного  и 

итоги  экзаменов.  В  рамках  эксперимента  86%  учеников,  обучавшихся  с 

использованием  3D,  показали  лучшие  результаты  по  сравнению  с  предварительным 

экзаменом, в то время как в обычных классах это удалось только 52% учеников. Рост 

успеваемости у каждого отдельного ученика также был намного выше в классах, где 

использовалось 3D. Индивидуальные результаты в 3D-классах повысились в среднем 

на 17%, в то время как в обычных классах — на 8% [1, 2]. 

Указанное улучшение результатов подтверждалось и качественными данными. 

100%  учителей  согласились  с  утверждением,  что  3D-анимация  на  учебных 

занятиях  помогала  детям  лучше  понимать  материал,  и  100%  учителей  были 

согласны  с  утверждением,  что  благодаря  3D  ученики  смогли  открыть  для  себя 

что-то, чего не знали раньше. 

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в 

последнее  десятилетие  вызывает  повышенный  интерес  в  отечественной 

педагогической  науке.  Большой  вклад  в  решение  проблемы  компьютерной 

технологии  обучения  внесли  российские  и  зарубежные  ученые:  Г. Р.  Громов, 

В. И. Гриценко,  В. Ф.  Шолохович,  О. И.  Агапова,  О. А.  Кривошеев,  С.  Пейперт, 

Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. 

 

Литература 

 

1.  Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 

2.  Кравченко О. А. Использование мультимедийных технологий в процессе обучения 

истории в современной школе.  

3.  Алимкулов  С. О.  Навыки  педагога  в  использовании  инновационных  технологий  в 

системе современного образования // International scientific review, 2016. № 9 (19). 

С. 78-79.