ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР

325 
 
Современное  образование  характеризуется  вариативностью  и  многообразием,  как  в 
содержании,  так  и  в  технологиях,  используемых  в  образовательном  процессе. 
Технологизация образовательного процесса может быть рассмотрена в трех направлениях: 
1)  создание  и  внедрение  новых  систем  обучения,  отвечающих  принципам 
технологизации; 
2) применение общепринятых и инновационных технологий в учебном процессе; 
3) комбинированное применение технологий. 
Нормативными 
регламентирующими 
документами 
проектирования 
технологий 
должны  являться  учебные  программы  по  предмету  и  государственные  стандарты 
дисциплины. 
Первое 
направление 
является 
основополагающим. 
Создание 
новых 
систем 
ориентировано  на  хорошо  известные  педагогические  технологии.  В  этом  плане 
педтехнологии  должны  быть  трансформированы  и  адаптированы  к  особенностям  обучения 
по  разным  предметам.  Кроме  того,  обучение  не  может  строиться  на  одной  какой-то 
технологии, поскольку оно должно включать обучающихся в разнообразную деятельность, в 
решение  разных  задач  обучения.  В  процессе  обучения  следует  применять  разнообразные 
технологические  приемы,  комбинируя  их  в  соответствии  с  целями  обучения  и  строя  на  их 
основе разнообразные модели предметного обучения. 
Условиями на этапе реализации технологии обучения выступают: 
1)  планирование  и  разработка  методик  обучения,  соответствующих  принципам 
технологизации процесса обучения; 
2) материальное и техническое обеспечение учебного процесса; 
3) выполнение требований оптимизации обучения и гуманизации этого процесса; 
4) постоянная рефлексия и работа над изменениями в технологическом процессе. 
Вторым 
направлением 
технологизации 
образовательного 
процесса 
является 
использование уже имеющихся известных технологий в учебном процессе, которые активно 
применяются в системе высшего профессионального образования: 
1)  технологии  развивающего  обучения   включают:  проблемное,  дискуссионное, 
обучение учащихся научно-исследовательской работе и пр.; 
2)  информационно-педагогические  технологии  включают:   программированное, 
алгоритмическое, компьютерное обучение и медиатехнологии; 
3)  технологии,  основанные  на  индивидуально-дифференцированном  подходе: 
технология полного усвоения, дифференцированное обучение, концентрированное обучение, 
модульное, технология адаптивных систем обучения и др.; 
4) технологии сотрудничества: игровые, коллективного взаимообучения и др.; 
5)  технологии  укрупнения  дидактических  единиц: блочно-модульное,  цельноблочное 
обучение, технология интегративного обучения Н.П. Гузика и др. 
Третьим  направлением  
технологизации  образовательного 
процесса   является 
использование в методике преподавания различных методов, приемов и элементов из разных 
технологических  систем.  Наиболее  результативно  они  направлены  на  обучение  предмету  в 
том случае, если включены в детально разработанную методическую систему, включающую 
в  себя  развернутые  тематические  планы  по  всему  курсу,  следовательно,  позволяют 
использовать их систематически и видеть динамику обучения. 
Главным  моментом  применения  педагогических  технологий  является  определение 
общих  и  частных  целей  обучения.  В  соответствии  с  целями  определяется  структура 
содержания  учебного  материала,  последовательность  его  изучения,  методическое 
обеспечение  учебного  процесса.  Также  необходимо  на  всех  этапах  согласно  целям  и 
содержанию  учебного  материала  определить  характер  взаимосвязанной  деятельности 
педагога и обучаемых [4]. 
В  настоящее  время  существует  достаточно  большое  количество  педагогических 
технологий.  Критериальным  подходом  при  выборе  технологии  обучения  является  ее 
соответствии  по  эффективности  достижения  планируемых  результатов  обучения, 

326 
 
диагностичности  содержания  обучения  и  прогностичности  развития.  Выбор  той  или 
технологии  обучения  целиком  и  полностью  зависит  от  педагога  в  соответствии  с 
поставленными целями и задачами конкретной учебной дисциплины. 
Одной  из  целей  преподавания  такой  дисциплины,  как  иностранный  язык,  является,  в 
первую очередь, знакомство учащихся со спецификой иноязычной культуры, формирования 
не только языковой, но и поликультурной компетентности. Целью преподавателя не является 
насаждение  студентам  точки  зрения о той  или  иной  культуры,  но  те  знания,  которыми они 
владеют,  могут  помочь  молодому  поколению  обрести  себя,  выработать  способность 
приспособиться к сложным общественным переменам, выработать определённые жизненные 
правила, которые помогут найти своё место в постоянно изменяющемся мире.  
Обучение  иностранному  языку  нацелено  на  формирование  творческой,  гармонично 
развитой,  гуманной  и  толерантной  личности.  Какие  же  педагогические  технологии  будут 
способствовать эффективному преподаванию данной учебной дисциплины? 
Прежде  всего,  необходимо обратиться  к  таким  ведущим  технологиям  как:  личностно-
ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,    игровые  технологии,  проблемное 
обучение,  этнопедагогические  технологии,  интерактивные  методы  обучения,  метод 
проектов,  витагенное  обучение.  Рассмотрим  применение  данных  технологий  в  каждом 
конкретном случае.  
Обучение  иностранному    языку  -  это  межкультурное  взаимодействие,  где  происходит 
формирование  межкультурной  компетенции.    Целью  обучения  иноязычной  культуре 
является  формирование  человека  не  столько  как  носителя  знаний,  сколько  как  человека 
культуры,  развитие  его  духовных  сил,  способностей,  воспитание  его  морально 
ответственным  и  социально  полезным  человеком.  В  этом  плане  эффективно  будет 
применение  личностно-ориентированного  обучения  и  педагогики  сотрудничества,  так  как 
эти  технологии  способствуют  доверительному  диалогу  педагога  и  обучаемого.  Ведущие 
принципы данных технологий — это обращение к личности каждого студента и гуманизм в 
общении.  При  гуманистическом  подходе  к  обучению  исчезают  характерные  для  учебного 
процесса  познавательные  барьеры,  снижающие  мотивацию  учащихся.  Именно  на  уроках 
иностранного языка легче всего обратиться к диалогу культур, когда в классе присутствуют 
представители разных наций. Поэтому использование выше названных технологий является 
одним  из  важнейших  средств  воспитания  толерантности  на  уроках  иностранного 
языка. Необходимо  донести  до  студента,  что  чужая  культура  –  не  хуже  и  не  лучше  его 
собственной культуры — она просто другая, и нужно терпимо относиться к этим различиям. 
Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других 
людей.  Очень  важно  научить  учащихся  умению  самостоятельно  выяснять,  узнавать 
интерпретировать  культурные  ценности,  соотносить  существующие  стереотипы  с 
собственным опытом и делать адекватные выводы, а не пассивно получать информацию от 
учителя [5, 20].   
Этнопедагогические 
технологии 
способствуют 
знакомству 
студентов 
с 
этнокультурным  компонентом  содержания  обучения.  Обучение  иностранному  языку  в 
многонациональной  группе  подразумевает  формирование  у  студентов  представлений  об 
особенностях  менталитета,  национального  характера,  об  идеалах,  моральных  принципах  и 
элементах  бытовой  культуры  представителей  разных  национальностей.  Такие  темы,  как 
«Семейно-бытовая культура народов Казахстана и стран изучаемого языка», «Национальная 
кухня  народов  Казахстана  и  стран  изучаемого  языка»,  «Этнические  ценности  мировых 
религий»,  «Этикет  и  обычаи  народов  Казахстана»,  способствуют  сравнительно-
сопоставительному  анализу  студентами  различных  аспектов  собственной  культуры  и 
культуры стран изучаемого языка. Обучение на основе национальных и духовных традиций 
и  обычаев  подразумевает  постоянный  диалог,  для  организации  которого  требуются 
креативные качества педагога и его открытость культурному разнообразию. Для воспитания 
толерантности  к  людям  другой  культуры  одной  из  целей  обучения  иностранным  языкам  в 
современных условиях становится воспитание уважения нравов, норм, специфики поведения 

327 
 
представителей  других  культур.  Культура  не  существует  вне  своего  живого  носителя  – 
индивид  усваивает  её  через  язык,  образование,  общение.  Несомненно,  познакомившись  с 
обычаями  разных  этносов,  студент  не  сможет  сразу  выработать  толерантное  отношение  к 
ним, но полученная информация позволит ему без стереотипов, по-новому оценить культуру 
другой  народности.  Повышению  уровня  развития  этнической  толерантности  у  студентов  в 
процессе  обучения  иностранному  языку  способствует  решение  следующих  задач: 
формирование положительной мотивации к освоению культуры страны изучаемого языка и 
потребности   в  развитии  этнической  толерантности  для  профессиональной  деятельности; 
формирование  позитивной  этнокультурной  идентичности,  развитие  эмпатии;  повышение 
межкультурной информированности; формирование навыков толерантного межкультурного 
взаимодействия [6]. 
Специфика  изучения  иностранного  языка  отличается  коммуникативной,  диалоговой 
направленностью, что отражается в методах и формах занятий. Особенно эффективно будет 
применение  интерактивных  технологий  на  уроках  иностранного  языка.  Предлагается 
разрабатывать  ролевые  игры,  моделирующие  определённые  ситуации,  как  правило, 
объединённые сюжетом. Это будет  соответствовать этике межнациональной коммуникации 
и  способствовать  проявлению  уважения  и  внимания  к  участникам  образовательного 
процесса.  На  таких  уроках  удается  достичь  самых  разных  целей  методического, 
педагогического  и  психологического  характера,  которые  можно  суммировать  следующим 
образом:  осуществляется  контроль  знаний,  навыков  и  умений  учащихся  по  определенной 
теме;  обеспечивается  деловая,  рабочая  атмосфера,  серьезное  отношение  студентов  к 
учебному занятию; предусматривается минимальное участие в уроке преподавателя.  
Метод  проектов приобрел  в  последнее  время большую  популярность.  Эту  технология 
также можно использовать при обучении иностранному языку. Он направлен на то, что бы 
развить  активное  самостоятельное  мышление  обучающегося  и  научить  его  не  просто 
запоминать и воспроизводить знания, которые дает образовательное учреждение, но и уметь 
применять  их  на  практике.  Проектная  методика  отличается  кооперативным  характером 
выполнения  заданий  при  работе  над  проектом,  деятельность,  которая  при  этом 
осуществляется,  является  по  своей  сути  креативной  и  ориентированной  на  личность 
студента. 
Она 
предполагает 
высокий 
уровень 
индивидуальной 
и 
коллективной 
ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа 
группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия 
учащихся.  Проектная  методика  является  одной  из  форм  организации  исследовательской 
познавательной  деятельности,  в  которой  учащиеся  занимают  активную  субъективную 
позицию.  Тема  проекта  может  быть  связана  с  одной  предметной  областью  или  носить 
междисциплинарный  характер.  При  подборе  темы  проекта  преподаватель  должен 
ориентироваться  на  интересы  и  потребности  студентов,  их  возможности  и  личную 
значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. 
Готовый  проект  может  быть  представлен  в  самых  разных  формах:  статья,  рекомендации, 
альбом,  коллаж  и  многие  другие.  Разнообразны  и  формы  презентации  проекта:  доклад, 
конференция,  конкурс,  праздник,  спектакль.  Главным  результатом  работы  над  проектом 
будут  актуализация  имеющихся  и  приобретение  новых  знаний,  навыков  и  умений  и  их 
творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько 
этапов и обычно выходит  за  рамки  учебной  деятельности  на  учебном занятии:  выбор  темы 
или  проблемы  проекта;  формирование  группы  исполнителей;  разработка  плана  работы  над 
проектом,  определение  сроков;  распределение  заданий  среди  учащихся;  выполнение 
заданий,  обсуждение  в  группе  результатов  выполнения  каждого  задания;  оформление 
совместного результата;  отчет по проекту; оценка выполнения проекта. Работа по проектной 
методике требует от студентов высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, 
координации  своих  действий,  активного  исследовательского,  исполнительского  и 
коммуникативного взаимодействия. Роль преподавателя заключается в подготовке студентов 
к  работе  над  проектом,  выборе  темы,  в  оказании  помощи  при  планировании  работы,  в 

328 
 
текущем  контроле  и  консультировании  студентов  по  ходу  выполнения  проекта  на  правах 
соучастника.  Основная  идея  метода  проектов  заключается  в  том,  чтобы  активизировать 
мыслительную  деятельность  студентов  в  ходе  совместной  творческой  работы,  а  также 
способствовать  появлению  хорошего  микроклимата  и  терпимого  отношения  к  своим 
сокурсникам [7]. 
В процессе преподавания иностранного языка также необходима опора на жизненный 
опыт  студентов.  Наиболее  полно  роль  жизненного  опыта  личности  в  образовательном 
процессе  отражена  в  теории  витагенного  обучения  А.С.  Белкиным  [8,  34].  Витагенное 
обучение  –  это  направление  в  дидактике,  построенное  на  актуализации  информации, 
отражающей  витагенный  жизненный опыт  личности  с  последующим  использованием  его  в 
образовательных  целях.  В  своих  исследованиях  многие  ученые  сделали  вывод  о  том,  что 
учет  жизненного  опыта  учащихся  может  служить  целенаправленному  руководству 
процессом  формирования  научных  понятий,  способствовать  преодолению  и  корректировке 
имеющихся  неверных  представлений  и  житейских  понятий,  совершенствованию  методов 
интеллектуальной деятельности учащихся. 
Таким  образом,  процесс  технологизации  обучения  является  важным  этапом 
модернизации  современного  образования.  Его  успех  во  многом  определяется  грамотной  и 
умелой деятельностью, а также компетентностью и творчеством педагога. 
 
Список литературы 
1 Концепция высшего педагогического образования РК. – Астана, 2006 г. 
2 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -   192 
с. 
3 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 
с. 
 
4 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИПРО, 1995. 
5  Тарасов  Е.Ф.  Межкультурное  общение  –  новая  онтология  анализа  языкового 
сознания. Этнокультурная специфика языкового сознания. – М., 1996. – С. 7–23. 
6 Вакаев В.А. Этнопедагогический подход к совершенствованию технологии обучения. 
– Астана, 1990. - С.5-17. 
7 Cелевко С.Г. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 
1998. –253 с. 
8  Белкин  А.С.  Теория  и  практика  витагенного  обучения.  Голографический    подход// 
Образование и наука. - 1999. - №2. - С.34-40 
 
Бұл  мақала  жоғары  мектепте  оқу  процесін  технология  аспектілерін  талқылайды. 
Авторы  шет  тілін  оқыту  процесінде  түрлі  педагогикалық  технологияларды  пайдалану 
өзекті мәселені талдайды. Этникалық төзімділік дамыту шет тілін оқыту мазмұнының ең 
маңызды  аспектілерінің  бірі  болып  табылады.  Бұл  студенттер  көпмәдениетті 
құзыреттілігін  қалыптастыру  үшін,  әсіресе  қажет.  Шет  тілін  оқыту  процесінде 
студенттердің  этникалық  төзімділік  табысты  дамуы  білім  беру  үрдісіне  қазіргі  заманғы 
оқыту технологияларын енгізу қажет. 
 
This article deals with the aspects of technologizing educational process at the university. The 
authors analyze the urgent problem of the use of different teaching technologies in the process of 
teaching  a  foreign  language.  The  development  of  ethnic  tolerance  is  one  of  the  most  important 
aspects of foreign language teaching content. This is particularly necessary for the formation of a 
multicultural competence of students. The successful development of ethnic tolerance of the students 
in  the  process  of  teaching  a  foreign  language  is  necessary  to  introduce  modern  teaching 
technologies in educational process. 
 
 

329 
 
УДК 37.012:372.874 
N. Stukalenko, R. Lavrick.  
Kokshetau State University named after Sh. Ualikhanov 
Kokshetau, Kazakhstan 
 
FEATURES OF AN INDIVIDUAL APPROACH IN TEACHING A FOREIGN 
LANGUAGE 
 
This article explores the scientific-methodical aspects of using an individual approach in the 
process  of  learning  a  foreign  language.  The  authors  analyzed  the  ways  of  perfection  of  the 
examined  process  in  pedagogical  theory  and  practice.  The  peculiarities  of  teaching  using  an 
individual  approach  are  revealed,  the  methods  of  the  development  of  motivation  and  the  use  of 
various techniques and methods of skill development of students based on the individualization of 
foreign language teaching are described. 
 
Keywords: foreign language teaching, an individual approach in learning, individualization 
of learning. 
 
An important goal of foreign language teaching is to teach the student to apply their knowledge in 
everyday life. The motivation in this case is very important, because only well-motivated student is capable 
of learning efficiently, regardless of the marks it receives for a well-done work, regardless of the opinions of 
others  about  himself  and  his  knowledge.  A  well-motivated  student  starts to  develop  a  desire  to  acquire 
knowledge independently without external pressure and then apply it in practice. But there are not enough 
students with a high level of motivation, with a desire to independently acquire knowledge. To address this 
issue we identified the most significant methods to increase motivation of learning a foreign language. We 
can highlight several factors that increase motivation: students’ level of concern about achieving success, 
positive  emotions  in  the  process  of  learning  a  foreign  language,  feeling  of  success,  cognitive  interest, 
positive results, internal and external motivation. Let us look at each of them in more detail.  
Thus,  the  students’  level  of  concern  about  the  quality  of  teaching  and  their  desire  to  succeed  in 
learning a foreign language is extremely important. It used to be that concern and stress have a negative 
impact on educational activity of students, however, the practice of teaching shows that a mild anxiety is 
beneficial, it mobilizes the student, causing him to make every effort to succeed. Further, the experience of 
teaching foreign languages show us that the feelings and emotions in the learning process are also of great 
significance. The amount of effort made in studying depends on how a student feels in the classroom. The 
teacher should  create a  favorable atmosphere  in  class, to create for a student the  conditions  for success. 
Enthusiasm  allows  to  achieve  high  results,  and  if  the  learning  activity  has  a  positive  emotion,  it  is  an 
additional  motivating  factor  for  a  new,  more  intense  activities.  The  feeling  of  success,  according  to 
psychologists [1], also plays a big role. The more students succeed in learning activities, the more likely they 
perform new tasks. Even if the risk of failure rises, those students who succeeded in performing their tasks 
in the past keep trying, and the more often they fail, the less they are willing to risk again, such students 
often fall into the group of "unmotivated". Therefore, the teacher should apply an individual approach and 
make the tasks so that they are feasible for each student. 
These three factors have a combined impact. Great attention should be paid to the development of 
cognitive interest of students in learning foreign language. There are two ways of developing this quality. 
The first is to attract materials from the life of the student, using examples from his own life, the positive 
reviews of his work in class and his abilities. The second way is to interest – to highlight something new and 
interesting from a vast amount of materials. Nothing can remain new for a long time, the teacher should 
manage to use attention reflex in order to teach a student a material during this time and so that this material 
began to have an independent significance for him. The knowledge of results is a kind of a feedback, which 
helps students to learn about their successes or failures. Motivation will increase if students know the results 
of their work, specified information about what needs to be changed or fixed, modified. The positive results 
particularly  encourage  and  stimulate  them.  External  and  internal  motivation,  taking  into  account  all  the 

330 
 
above  factors,  is  able to  improve the quality of  education. External  motivation, which  has  factors of the 
external world at  it’s  basis, expressed  in  various  forms of encouragement: appraisal, praise, threat, result 
(certificate,  medal),  shifts  to  the  internal  motivation,  based  on  personal  desires  and  needs  of  students 
(satisfaction with process and results, the need for self-improvement, desire to learn new things, etc.).  
The teacher needs to be aware of the incentives that resonate with the motivational factors and that 
may stimulate learners. Such incentives include: the incentive of trust, the incentive of interest (for students’ 
tasks to acquire the interesting status, they should be easy to understand for both strong and weak students), 
the  incentive  of  importance  (the  teacher  should  highlight  all  the  important  points,  pointing  to  their 
importance in a particular task), incentive of control (ensures a stimulating learning situation, encouraging 
students to systematically prepare their tasks, follow all the teacher’s instructions, exercises will), incentive 
of liability (creates a responsible attitude to learning, the teacher can awaken this responsibility assigning the 
student some responsibilities for group work), incentive of time (the students should be limited in time to 
develop a "sense of time"). The simultaneous use of incentives makes the learning process interesting, and 
educational working process - productive. Developing the motivation, the teacher can move from intuitive 
and  random  selection  of  pedagogical  techniques  to  usage  of  motivational  factors  in  learning  activities. 
Ultimately,  students  will  move  from  a  purely  external  motivation  to  internal.  Over  time,  the  success  of 
students will provide the teacher a higher internal motivation and, as a result, a steady professional growth. 
Next,  the  ways  of  enhancing  internal  motivation  of  students.  Exclude  awards  and  prizes  for  correctly 
completed  tasks,  limit  them  only  to  assessment  and  praise.  Accustom  students  to  the  analysis  and 
comparison of their own results and achievements. The situation of the competition can be switched on to 
the gaming activities. Try not to impose educational goals, group work with students to develop goals and 
objectives may prove to be more effective. You must also remember that the penalty for a wrong solution to 
the problem is extreme and the least effective measure that always causes negative emotions and affects the 
student's  attitude  to  learning  activity.  Try  to  avoid  setting  time  limits  where  possible,  as  this  not  only 
suppresses  creativity,  but also prevents the development of  internal  motivation. You  need to ensure that 
learning  activities  are  in  line  with  not  only  age-related  capabilities,  but  also  have  the  optimal  level  of 
complexity,  encourage  the  manifestation  of  skills  and  competence  of  students.    Adjust  the  level  of  task 
complexity, increasing it each time, to give the students the right to choose, without limiting their freedom. 
It is preferable to select learning tasks with an element of novelty that contributes to the formation of the 
internal interest in the process of doing them. 
For successful academic work in teaching a foreign language it is important to have an idea about the 
real level of development of independence, motivation, knowledge and skills of students in this subject. The 
teacher should know and take into account  the levels of motivation: 
- high – characterized by a high educational activity, the desire to do all the tasks given, appears less 
dependent  on  strict  requirements  and  standards  while  answering  questions,  such  students  study  with 
pleasure, they are driven by internal motives; 
- intermediate - positive attitude towards school, but the school attracts more on the extra-curricular 
side, such children feel good at school but often go to school to socialize with friends and students; internal 
motivation of these students are formed to a lesser degree than students with high level of motivation; 
- low – students with low motivation attend school reluctantly, prefer to skip classes, have significant 
difficulties in learning activities, internal motivation is almost not formed. 
Components of a complex process of learning a foreign language is extra-curricular and classroom 
learning  activities.  While  extra-curricular  (home)  work  is  a  necessary  preparatory  stage  of  the  language, 
classwork  is  a  speech  stage  that  logically  concludes  the  formation  of  speech  skills.  The  necessity  of 
homework  is  caused  by  the  formation  of  skills  of  independent  work  and  students’  preparation  for  self-
education. Often, the home work remains out of sight of researchers, and its importance in the process of 
learning  is underestimated and  it  has  not been given due attention. The reasons of this situation are  low 
efficiency, pedagogical, and psychological errors of organization and control of homework. Typical tasks 
for homework are still of reproducing nature, aiming on only reinforcing and revising the material learnt in 
class. Meanwhile, as B. Okon notes [2], depending on the aim the homework can be divided into several 
groups:  a)  the  new  knowledge  acquisition;  b)  the  reinforcement  of  previously  learned  material;  c)  the 
development of skills and abilities; d) the development of independence and creativity of students. 

331 
 
As practice  shows, the  lack of  individual approach to teaching student, to the determination of the 
amount  and  aim  of  homework  is  an  important  factor  reducing  the  motivation  of  doing  the  homework 
thoroughly.  Homework  in  this  case  is  not  only  not  beneficial  but  even  harmful.  The  necessity  of  an 
individual  approach  follows  from  the  very  nature  of  homework, the  homework  depends  entirely  on  the 
individual characteristics, abilities, organization and the level of independence of students. 
In  educational  practice,  there  is  the  teachers’  violation  of  standards  of  maximum  workload  of 
students. Often teachers simply do not reflect on the diversity of features and capabilities of homework, do 
not appreciate their role and importance in the field of education and training and give large amounts of 
homework. However, this approach to homework is not beneficial. It leads to an overload, loss of interest in 
academic work, and, consequently, to inner opposition to the fact that it needs to be done. And the lack of 
organized  homework  leads to the  fact that  learners  fail to do it. "There  is often  not enough time  for the 
explanation of the homework, it is answered in a hurry. Teachers seldom guide students in the challenges 
they  can  face  while  doing  homework,  they  do  not  indicate  the  ways  to  overcome  them.  As  a  result, 
homework is often uncontrollable and is not very effective", - noted I. P. Podlasiy [3]. 
There  is  an  issue  of  monitoring  and  evaluation  of  homework.  Pedagogical  experience  teaches  us: 
make sure that when you give homework you will be able to check and evaluate it [4]. The more often and 
more thoroughly the homework is checked, the more systematically and thoroughly it is done. However, the 
homework check is not a goal in itself and according to the methodological requirements should not take 
more than 5-7 minutes. The lack of a variety of forms of control leads to the fact that in such a short period 
of time, teachers simply do not have time to monitor and evaluate all students. The negative consequences 
of not checking homework should be expected especially when a student does the work thoroughly, with 
dedication.  "It  is also  necessary to have an  environment where the students  never had any  doubts about 
whether  they  must  do  homework.  Each  unprepared  homework,  with  which  the  student  managed  to  get 
away, adds to irresponsibility," note the experienced teachers [5]. 
In  addition,  the  standard  errors  of  the  teachers  in  setting  objectives  and  tasks  for  students  are: 
substantial inaccuracy and uncertainty of the aim of the assignments, the lack of variability and diversity of 
tasks,  the  failure  to  comply  with  psycho-pedagogical  requirements  of  homework  checking,  and  the 
formality  of  the  approach  to  the  assessment  of  the  answer.  Thus,  there  is  a  paradoxical  contradiction 
between  the  increased  awareness  of  the  importance  of  academic  work  and  disregard  of  the  role  of 
homework.  Homework  is  a  link  that  combines  education  and  self-education,  "forms  the  will  and  the 
character of students, develop the consistency and accuracy, initiative, ingenuity, strengthens faith in their 
own power, brings a positive attitude to work" [6]. 
The  most  vulnerable  area  of  homework –  the  organization  of  feedback.  Traditional  oral  forms  of 
supervision  -  individual,  general  and  combined  questioning  have  a  number  of  disadvantages  and  as 
Pidkasistiy P. says, "using verbal control it is impossible to monitor all students" [7]. Assistive feedback and 
written surveys also are not a way out, because the teacher must constantly work on the development of 
linguistic  culture  and  students  '  thinking,  abilities  to  give  a  detailed,  complete,  coherent  and  reasoned 
response. In order to resolve the issue of feedback the ideas of  E. Passov  can be used about giving the 
students in class the tasks similar to their homework as the way of checking, and that homework should 
serve as the basis for more difficult types of tasks [8]. If a student prepares homework independently, then a 
task given by a teacher most likely will not cause difficulties. Thus, it solves the problem of combining the 
homework checking with the teaching, developing skills and acquisition of new knowledge.  
Basic requirements and recommendations for the organization of homework can be formulated on the 
basis of the above-mentioned drawbacks and shortcomings of its organization. It is, firstly, the integrity of 
the classes and homework as a unified process of learning and the development of students. Homework, 
being  a  supplement  and  the  continuation  of  the  work  in  class,  deepens  the  knowledge  of  students  and 
teaches them to think independently, teaches the ability to apply the acquired knowledge, to prepare the task 
given to him independently and creatively. Secondly, homework must be differentiated and have a feasible 
size and complexity. It is important that teachers choose appropriate tasks for the students. They should be 
within their understanding and not take up too much time. The tasks should be differentiated by complexity 
and  amount,  and  be  broken  down  to  the  necessary  minimum  (the  standard  for  "satisfactory"),  tasks  on 
"good" and "excellent". The system of exercises done at home allows a student to prepare for the testing. 

332 
 
Thus, the tasks are individualized and has a manageable amount and difficulty. Thirdly, the tasks should be 
varied,  flexible  and  creative.  Fourthly,  the  clear  organization  of  homework  preparation  is  needed. 
Assignments  must  be  commented  on  and  the  students  must  have  methods  for  their  preparation.  Fifthly, 
homework  should  be  systematically  checked  and  evaluated,  but  not  just  for  the  sake  of  checking.  "The 
objective is that the questioning was directly involved in teaching, organically joined one of the types of 
academic work and were not so much for control purposes, but for the development of skills and acquisition 
of  new knowledge" [9]. The  above shows that to  increase  motivation and to organize different types of 
academic work: homework, class work, extracurricular activities, the engagement of an individual approach 
is needed. 
Home reading can be a very effective method of learning because it is very important to introduce 
students to cultural values of the nation - native speakers. The use of authentic materials (drawings, texts, 
sound recordings, etc.) would therefore be of great importance. Acquaintance with the life of other countries 
occurs mainly through the text and illustrations to it. In the context of new approaches and changes in the 
methods of teaching foreign language, home reading of literary works of the country of studied language is 
becoming an important and integral aspect of the learning process. Thus, the concept of "home reading" 
requires  a  new  interpretation,  and  its  implementation  as  a  substantial  component  of  teaching  needs  the 
development  of  a  number  of  provisions  associated  with  its  organization  and  methodology  support.  This 
method  is  able,  on  the  one  hand  to  provide  a  more  lasting  formation  of  all  kinds  of  communicative 
competence, on the other hand to solve in the process of learning a foreign language challenges that require 
special  teaching  and  content-related  context.  Home  reading  is  one  of  the  types  of  students’  work  on  a 
foreign  language,  which  purpose  is  to  impart the  skills  of  conscious  reading  and  understanding  without 
translation reading. It is an additional source of information that will broaden the overall outlook of students, 
helps the teacher to form their identity. However, both reading and speaking have their own specifics, and 
each of them has its own peculiar sphere of functioning. Abundant reading to oneself, which is most often 
carried  out  in  the  course  of  reading  at  home,  gives  the  option  to  run  through  the  mind  of  a  student a 
considerable number of language combinations, grammatical structures and word combinations in a unit of 
time. This method can help to ensure that reading turns from educational activity to fun activity, becomes 
naturally motivated, that the students have formed the habit and need to read literature in a foreign language. 
At the same time it develops linguistic thinking of the students, helps not only to revise and reinforce the 
learned  lexical  material  and  grammatical  structures,  but  also  to  increase  their  potential  vocabulary.  In 
addition, the text enables  students to be systematically  in the atmosphere of a  foreign  language  as  inner 
speech  while  reading  is  also  a  form  of  communication  in  the  target  language  (with  author,  characters), 
contributing to the formation of strong communicational skills. For the successful organization of students’ 
work  on  home  reading,  the  teacher  should  arouse  students  '  interest  to the  information  they  can  get  by 
reading a particular book. Here you need to take into account individual interests, aptitudes and hobbies. If a 
student takes more interest in traveling, the teacher can recommend him to read books about travels. For 
fiction lovers - adapted edition of the works of progressive writers; for those interested in the exact sciences 
- related publications in the scientific literature or in the press. 
To make the reading process really motivated, to avoid a mechanical and mindless repetition, a text 
analysis can be used. The analysis of the content of the text reflects perceptual and logical-semantic levels of 
processing information and expressing its understanding. The task for students to analyze the text encourage 
them to read closely, to pay attention to details and vocabulary. Also, the teacher can use literature, literary 
translation, as means of positive motivation and development of creative activity of students. At an early 
stage of language learning, the materials for literary translation may be quatrains, stories and adapted texts. 
At later stages poems, newspaper articles, works of art can be used. The work on a piece of art consists of 
several stages: first of all, you need to work with lexical material: semantization of words, each with its own 
characteristics and difficulties of comprehension; the initial listening of the work performed by the teacher 
or recorded; testing of the content understanding; discussion of the  content of the poem (what thoughts, 
feelings do you have?); literary-stylistic analysis occupies a special place in the work; the analysis of the 
representational resources of the language; reading (recitation) of the poem by students; students’ literary 
translation to the Russian language (in verse form); if there is a well-known professional translation we can 
introduce the students to them. The work on the poems is very exciting for the students. Poetry teaches us to 

333 
 
see  the  beauty  of  the  world,  nature,  feelings,  and  relationships.  It  has  an  enormous  potential  impact  on 
feelings and emotions, develops imagination, increases interest in the subject, enables us to make a foreign 
language  lesson and the academic work aim at motivation. 
In  terms  of  learning  a  foreign  language  outside  the  language  environment,  well-organized 
understandable reading can give a great psychological effect - give students a sense of progress and success 
in  a  foreign  language  acquisition.  It  also  creates  an  opportunity  to  experience reading  as  a  real  speech 
activity in school - mediated communication, literature and culture of the people, the language of whom the 
students acquire. Such reading requires a deeper consideration, it is able to make the desired changes to the 
hierarchical  structure  of  motivational  sphere  of  educational  activity  of  students  of  a  foreign  language 
acquisition, to the development of personal qualities of students, because reading "sharpens the intellect and 
sharpens the  senses" [10]. The  success  in this activity,  in particular,  depends on  how pedagogically  and 
methodologically reasonably will be formulated the functions and tasks of foreign language teaching and 
the ways of their implementation.  
Thus,  in  teaching  a  foreign  language  the  teacher  must  develop  the  cognitive  interest  of  students, 
choose adequate didactic objectives and the most effective methods of teaching, great importance should be 
given to the selection of educational material, using an individual approach. 
 
References 
1 Zimnaya I. A. Psychology of teaching a foreign languages in school. – M.: Education, 1999. 
– p.245 . 
2 Okon V. Introduction to general didactics. - M.: Higher school, 1990.- p.382 . 
3  Podlasiy  I.P.  Pedagogy.  In  3  books.  Book  2.  Theory  and  technology  of  teaching.  2-nd 
edition – M.:Vlados, 2007. – p.575.  
4  Rabounski  E.  S.  Differentiation  of  teaching  as  a  form  of  organization  of  educational 
process // Theory and practice of education in modern world: materials of the II Intern. Scientific 
Conf. - SPb.: Renome, 2012. - p. 132-136. 
5  Selevko  G.  K.  Pedagogical  technologies  based  on  activization,  intensification  and 
effective management of educational process: methodological material. - M: Research Institute of 
school technologies, 2005. – p.288 . 
6 Elkonin D. B. The educational environment of the school. - Riga, 2001.- p.292 . 
7 Pidkasistiy P. I. The problems of modern didactics. – M.: Vlados, 1999. – p.360. 
8  Passov  E.  I.  Methods  of  teaching  reading  without  translation  in  a  foreign  language.  – 
Vladimir, 1991. – 187 p. 
9 Solovyeva E. N. Methods of teaching a foreign languages, - M.: Education, 2002. – p. 239. 
10 Rakhmanina M. B.  Typology of teaching methods of a foreign languages. - M., 1998. – p. 210. 
 
Мақалада  шет  тілін  оқыту  үдерісінде  тұғырды  қолданудың  ғылыми-әдістемелік 
аспектілерін  қарастырады.  Авторлар  педагогикалық  теориясы  мен  тәжірибеде  сынақ 
үдерісін  жетілдіру  жолдарына  талдау  жасаған.  Шетел  тілін  оқытуда  оқушылардың 
жеке қабілеттері негізінде және дағдыларын дамыту әдістерін, әртүрлі әдіс-тәсілдерді 
қолданып,  әдістемелік  тәсілдердің  даму  мотивациясын  қолдану  жайлы  айтылған, 
арнайы жеке оқытудың ерекшелігін атады.  
 
В  данной  статье  рассматриваются  научно-методические    аспекты  применения 
индивидуального  подхода  в  процессе  обучения  иностранному  языку.  Авторами 
проанализированы  пути  совершенствования  исследуемого  процесса  в  педагогической 
теории  и  практике.  Раскрываются  особенности  обучения  с  учетом  специфики 
индивидуального  подхода,  описаны  методические  приемы  развития  мотивации, 
использования  различных  приемов  и  методов  развития  умений  и  навыков  учащихся  на 
основе  индивидуализации  обучения иностранному языку.  
 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: