Проектирование учебного занятия
Задание. Давайте проведем небольшой эксперимент, в ходе которого Вы попытаетесь ответить на предложенные вопросы
жүктеу/скачать 478 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Есть ли у вас необходимость обращаться к целям и задачам, сформулированным в программе
- Что вы добавляете или пропускаете в учебном процессе по сравнению с программой
- Какие направления перестройки программы вы считаете наиболее актуальными
- через внутренние процессы интеллектуального, личностного, эмоционального развития учащихся
| Задание. Давайте проведем небольшой эксперимент, в ходе которого Вы попытаетесь ответить на предложенные вопросы:
Все ли разделы программы вы читаете? Какой раздел для вас самый важный? Есть ли у вас необходимость обращаться к целям и задачам, сформулированным в программе? Как вам помогает раздел программы, в котором указаны требования к знаниям, умениям, навыкам? Что вы добавляете или пропускаете в учебном процессе по сравнению с программой? Что для вас более значимо при подготовке к уроку: программа или ученик, если они не совпадают по логике построения курса? Какие направления перестройки программы вы считаете наиболее актуальными? Вероятнее всего, Вы убедились, что необходимости ориентироваться на цели и задачи курса при подготовке к каждому конкретному занятию часто не возникает. Преподаватели читают программу иногда один раз, затем обращаются к разделу, в котором указана последовательность изучения тем. Цели и задачи курса не являются ориентиром деятельности. Вот в этот момент и возникает явление губительное для учебного процесса, а именно - рассогласование между заданными целями и способами их достижения (отбором содержания, методов, форм проведения занятий). Утрачивается тот стержень – модель личности специалиста – вокруг которого должна быть выстроена вся педагогическая система. Процесс обучения становится неуправляемым и непредсказуемым. Профессионализм преподавателя обнаруживается явно при постановке оперативных целей на конкретное занятие. Многие цели и задачи курса в программе только заявлены и поэтому особенно важно продумать, как они будут реализованы на занятии. Наиболее распространены следующие способы постановки целей, которые страдают отсутствием диагностичности. 1. Определение целей через изучаемое содержание: преподаватель указывает в формулировке ту область знаний, которую на занятии нужно усвоить. Например, правила обслуживания газосварочных аппаратов, узловые вопросы темы “Червячные передачи” (курс “Детали машин”), теорему Пифагора и др. 2. Определение целей через деятельность преподавателя: преподаватель указывает последовательность своих действий, что создает впечатление упорядоченного изучения темы. Но как увидеть и почувствовать ожидаемые последствия этих действий? Нетехнологический способ постановки целей здесь замаскирован, но не преодолен. Например, “ознакомить учащегося с принципом действия двигателя внутреннего сгорания”; “дать учащимся ясное представление о типах токарных резцов, их технологическом назначении и вариантах конструктивного исполнения”; “научить учащихся ориентироваться в многообразии средств механической обработки зубчатых колес” и др. 3. Определение целей через учебную деятельность учащихся: цели не ориентированы на ожидаемый результат обучения, они указывают только область действий учащихся на занятии. Например, “решение задач на нахождение корней квадратного уравнения”; “обеспечение подготовки газовых баллонов к работе” и др. Определение целей через внутренние процессы интеллектуального, личностного, эмоционального развития учащихся: формулировки подобного вида содержат обобщенные образовательные цели, в достижении которых невозможно убедиться на одном занятии, например, “сформировать умение анализировать наблюдаемое явление”; “сформировать познавательную самостоятельность в процессе решения задач”, “сформировать интерес к предмету” и т.д. Все приведенные формулировки оперативных целей страдают одним существенным недостатком – они не проверяемы, заданы не диагностично, т.е. лишают преподавателя возможности управлять процессом обучения. Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности. жүктеу/скачать 478 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|