Проектирование учебного занятия

Если отсутствует “инструмент” для однозначного выявления полученной в ходе занятия “дельты”, то цель можно задать описательно, используя глаголы, которые указывают на действие с определенным результатом. Этот прием получил в педагогике название “конкретизация целей”.

• 
  анализировать;
  
• 
  вычислять;
  
• 
  высказывать;
  
• 
  формулировать определения;
  
• 
  демонстрировать;
  
• 
  знать;
  
• 
  интерпретировать;
  
• 
  использовать;
  
• 
  оценивать (судить на основании критериев);
  
• 
  понимать (преобразовывать из одной формы в другую, объяснить, предсказывать последствия, результаты);
  
• 
  применять (в конкретных условиях и новых ситуациях);
  
• 
  создавать
  

2. Для формирования целей творческого типа:

• 
  варьировать;
  
• 
  видоизменять;
  
• 
  модифицировать;
  
• 
  перегруппировывать;
  
• 
  перестраивать;
  
• 
  предсказывать;
  
• 
  ставить вопросы;
  
• 
  реорганизовывать;
  
• 
  синтезировать;
  
• 
  систематизировать;
  
• 
  укрощать;
  

• 
  вступить в контакт;
  
• 
  выразить мысль;
  
• 
  высказать согласие (несогласие);
  
• 
  извиниться;
  
• 
  извинить;
  
• 
  ответить;
  
• 
  поблагодарить;
  
• 
  высказать похвалу (одобрение);
  
• 
  оказать помощь;
  
• 
  пригласить;
  
• 
  присоединиться;
  
• 
  принять участие;
  
• 
  сотрудничать и т.д.
  

Итак, преподаватель профессионального учебного заведения при подготовке к каждому учебному занятию (теоретическому или производственному) должен особое внимание уделить постановке цели. Ясная, понятная реальная цель действительно является ключом к успеху в работе с учащимися.

1. 
   Слабым звеном в обучении является постановка целей. Преподаватели, минуя целеполагание, устремляются к конструированию рабочих и авторских программ, созданию учебно-методических средств, к разработке занятий. Это бесперспективный путь, так как обрекает педагогов на бесконечную “смену курса”, субъективизм, бессистемность и путаницу. Учащиеся становятся при этом заложниками педагогического непрофессионализма.
   
2. 
   Цель занятия формулируется исходя из требований к специалисту, выраженных на уровне социального заказа. Эти требования “растворены “ в модели специалиста, в соответствующих стандартах, учебных планах и программах.
   
3. 
   Цель занятия должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить под нее определенный дидактический процесс. Каждый учебный элемент должен быть определен через необходимый уровень усвоения.
   
4. 
   Цель должна быть сформулирована в терминах подготовки к определенной профессиональной деятельности, т.е. на уровне типовых задач, которые должен решать учащийся.