Прохорова о. Г

345 
подростков. После успешно проведенных родительских собраний отмечается 
«всплеск» родительских запросов на индивидуальное консультирование. Эф-
фективность родительских собраний напрямую зависит от уровня подготовки 
специалистов к их организации и от правильной оценки места и роли предла-
гаемой темы в целостной структуре психолого- педагогической работы. 
Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2-3 раза в год, 
периодически - в возрастных параллелях. Например, в дошкольном учрежде-
нии, отдельно для родителей детей раннего возраста и родителей, воспиты-
вающих ребенка-дошкольника. В школе - отдельно для родителей начальных, 
средних или старших классов. Кроме того, в начале учебного года рекоменду-
ется провести собрание для родителей первоклассников: их знакомят с общей 
организацией 
образовательного, 
воспитательного 
и 
коррекционно-
развивающего процесса, с приемами активизации познавательной деятельности 
детей в их повседневном общении с родителями. Каждое родительское собра-
ние необходимо завершать конкpeтными рекомендациями, которые понятны 
людям с разным уровнем родительской мотивации. 
Индивидуальное консультирование широко используется в настоящее вре-
мя и включает в себя несколько этапов, на каждом этапе реализуются собст-
венные задачи и используются соответствующие приемы. 
Задача первого этапа - создать доверительные, откровенные отношения с 
родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость со-
трудничества. С этой целью применяется такая форма индивидуального кон-
сультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются 
прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагоги-
ческой компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме после анализа 
совокупности сведений о ребенке, в том числе результатов его обследования. 
При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей мо-
жет спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для от-
кровенного обсуждения всех проблем, имеющихся у ребенка. 
Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка, 
он включает в себя несколько целей: 
- подробный анализ общего состояния психического развития и личностных 
особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных 
трудностей, осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ре-
бенка, а внимание родителей сосредоточивается на их возможностях оказания 
помощи ребенку; 
- разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития ре-
бенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе психо-
лого-педагогической поддержки; 
- обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в 
поведении, общении или обучении ребенка; 
- планирование последующих встреч с целью выявления динамики продвиже-
ния ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов. 
Если у ребенка в ходе диагностического обследования обнаружено какое-
либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень 
осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправдан-
но каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде пси-
хической деятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отража-

346 
ющими особенности нарушений развития. Кроме того, родителей необходимо 
подготовить к консультациям профильных специалистов и/или к последующей 
коррекционной работе с ребенком. 
На третьем этапе проводится коррекцuонная работа, меняются задачи 
консультирования, которые предполагают формирование у родителей педаго-
гической компетентности через расширение круга их психолого- педагогиче-
ских знаний и представлений; привлечение к конкретным коррекционным ме-
роприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса. 
Наиболее эффективными формами индивидуального воздейcтвия на этом 
этапе являются: 
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной ра-
боты; 
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон 
психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по пре-
одолению негативных тенденций в развитии ребенка; 
- индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам 
деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различ-
ные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психо-
гимнастика, развивающие игры и задания); 
- помощь родителям в решении их собственных проблем и в опpeдeлeнии пер-
спектив личностного саморазвития. 
Важным условием работы с родителями, дети которых посещают дошко-
льное учреждение и имеют задержку психического или речевого развития, яв-
ляется формирование у них адекватной оценки психического состояния ребен-
ка в плане его готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа на 
этом этапе носит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на 
соответствующую уровню развития ребенка форму обучения и воспитания. 
Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себя семинары-
практикумы, тематические консультации, психологические тренинги, «Школа 
молодого родителя» и др. 
Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной 
проблеме, актуальной для родителей. Свободная форма их про ведения пред-
полагает, однако, ненавязчивое приглашение родителей «трудных» детей, на-
пример, на семинарское занятие «Коррекция агрессивного поведения у детей». 
Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных 
технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обста-
новке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы 
развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития на-
глядно-действенного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомят с 
правилами активного слушания, с возможностями развития пространственных 
представлений детей во время прогулок, с направленностью всей семейной 
жизни на активизацию их познавательной деятельности. 
Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» ро-
дителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, 
если меняешься сам. Эти тренинги может проводить только высококвалифици-
рованный психолог, формы занятий различны - контакт-группы, тренинги лич-
ностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. В психологической ли-

347 
тературе имеется множество разработок, предназначенных для практических 
психологов и описывающих методику проведения разнообразных психологи-
ческих тренингов. 
«Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванные аспекты 
и в целом направлена на повышение родительской компетентности и социаль-
но-педагогической грамотности тех, чьи дети посещают дошкольное или спе-
циализированное дошкольное учреждение, школу или реабилитационный 
центр. При всем разнообразии форм этой работы главными остаются следую-
щие принципы: систематичность проведения; целевое планирование мероприя-
тий; тематическая связь с родительскими запросами; ориентация на конечную 
цель; учет социально- психологических установок родителей, коррекция в ходе 
взаимодействия; наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответствен-
ного за эту работу. 

жүктеу/скачать 3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: