Психологические аспекты стрессоров

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
2.
 
Бендас Т.В. Гендерные исследования личности.  Вопросы психологии. -2000. -№1. 
3.
 
Вачков  И.В.  Групповые  методы  в  работе  школьного  психолога:  учебно-методическое   
пособие. - М.: Ось-89, 2002. 
4.
 
Самоукина  Н.В.  Игры  в  школе  и  дома:  психотехнические  упражнения  и  коррекционные 
программы.- М.: Новая школа, 1993. 
5.
 
Ткаченко  И.  Программа  и  тренинг  гендерного  развития  детей  младшего  школьного 
возраста.  Шк. психолог. - 2004. -№14 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
Мақалада  бастауыш    мектеп  жасындағы  оқушылардың  гендерлік  дамуының 
психологиялық зерттелінуі туралы қарастырылған. 
 
РЕЗЮМЕ 
Статья  рассматривает  проблему  гендерного  развития  младших  школьников  в 
психологических исследованиях. 
 
 
 
Ж. ПИАЖЕНІҢ БАЛАНЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІ ТУРАЛЫ ОЙЛАРЫ 
 
Бағыбаева М.И. (Алматы қ-сы, ҚазмемқызПУ)  
  
Жан  Пиаже  (1896-1980  ж.ж.)  Швейцар  психологы.  Ол  басқа  психологиялық 
мектептердің  негізгі  ойларын  басқаша  қалыптастырды.  Ҿзінің  жаңа  теориялық  ойлары 
баланың  сҿйлеуі  мен  ойлауының,  дамуының  негізінде  жасады.  ХХ  жылдың  басындағы 
«Баланың сҿйлеуі мен ойлауы», «Баланың талқылауы мен ой қорытындылауы» еңбектерінде 
баланы  эгоисттік  тҧрғыдан  ойлайды  деген.  Жан  Пиаженің  когнитивті  даму  барысында 
баланың танымдық қҧрастырыуының жетілуі жарыққа шықты. Баланың интеллектілік дамуы 
ассемиляция (ағзаның орта элементін сіңіруі  жҽне  меңгеруі) мен аккамадация (тірі ағзаның 
орта міндеттеріне ыңғайлануы) процесінің теңестірілуі арқылы қалыптасатын сыртқы ортаға 
бейімделу  процесс  ретінде  қарастырылады.  Жан  Пиаже  тҧңғыш  болып  бала  ойлауының 
сапалы  ерекшеліктерін  анықтаған.  Біз  Жан  Пиаженің  ғылыми  кезеңін  2-ге  бҿліп 
қарастырамыз: ерте жҽне кеш. Ерте кезеңіндегі жҧмыстарға, 1930 жылдың ортасына дейінгі 
аралықты  қарастырамыз.  Жан  Пиаже  баланың  ойлау  қабілетінің  дамуына  екі  фактор,  яғни 
тҧқымқуалаушылық жҽне орта ҽсер етеді, бҧны конвергенция теориясына жатқызуға болады. 
Швейцарлық  зерттеушінің  тҧжырымдауынша,  қоғам  жҽне  адам  онтогенизм,  конфрантация 
кҥйінде  болады.  Бҧл  тҧжырым  маңызды  тҥсінік,  яғни  баланы  ҽлеуметтенуге  алып  келеді. 
Яғни табиғилықты кҥшпен айырып, ҽлеуметтікпен алмастыру. 
Кеш  кезеңі,  1940  жылдын  басы.  Ғалым  субъектінің  белсенділігін  ақылының  дамуына 
себепші деп, кҥрделі жҥйе детерминанттық интеллектілік дамуын ҧсынды. Жан Пиаже – ой 
қабілеті  психологиясындағы  белгілі  бір  психолог.  Басында  ол  биологиямен  айналысты. 
Кейінірек, психологиямен шҧғылданды. Ҿзінің зерттеулерінде алдымен философиялық амал 
қойды,  генетикалық  эплстемалогияны  қҧру.  Оны  ҿмір  заңдылықтары  қызықтыратын.  Бҧны 
тҥсіну  ҥшін  адамның  ол  не  ойлайтынын  білу  қажет  еді.  Сҧрақтардың  кілтін  табу  ҥшін 
баланың ой-қабілетін зерттеудегі бір кезеңді қҧрайды. Олар баланың ой қабілеті мен дамуы 
жайлы  кҿзқарасты  кҥрделі  ҿзгертті.  Психологияда  баланың  ой  қабілеті  «кішкентай 
ересектің»  ойлауы  деген  пікір  басым  болды.  Швейцарлық  психологтың  еңбегі,  Л.С. 
Выготскийдің  ойынша,  баланың  ой қабілетін қарастырғанда,  «ойлай  алатын  ҿзіндік  сапалы 
ерекшелігі бар» деген тҧжырым жасаған. Жан Пиаже ой қабілетін зерттеу барысында жаңа 
ҽдіс  ҧсынды  -  клиникалық  ҽңгімелесу  ҽдісі,  эксперимент  сияқты  бҧл  ҽдіс  баланың  даму 
заңдылықтарын  ойлау  функциясын  анықтайды.  Неге  ҽңгімелесу  ғалым  ҥшін  ең  басты  ҽдіс 
болады,  деген  сҧрақ  туындайды.  Жан  Пиаженің  ерте  кезеңдегі  зерттеуінде  адам  ойында  не 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
бар  соны  айтады  деген.  Міне,  осыны  Л.С.  Выготский  қолдайды.  Жан  Пиаже  осыған 
байланысты ҿз еңбегін ары қарай жалғастырмады. Ҽңгіме арқылы баланың не ойлайтынын 
білуге болады жҽне сҧрақ қою арқылы ол қалай жауап береді, соны байқау керек. /1/ 
Жан Пиаженің ерте кезеңіндегі концепциясында ҥш теориялық кҿздері бар: 
 1. Француздық ҽлеуметтік мектептің ҧжымдық белгілер жайлы теориясы.  
2. З.Фрейдтің теориясы.  
3. Леви Брюльдің ой қабілеті жайлы теориясы. 
1-ші  кӛзі-  Француздық  ҽлеуметтік  мектептің  ҧжымдық  белгілер,  тҧлғалық  сана  бір-
бірінен қарым-қатынас арқылы пайда болып ҧжымдық қатынас арқылы дамиды. Жеке тҧлға 
сананы ойлауға теңестіреді, ҧжымдық қатынасты ойлаудың тҥп нҧсқасы ретінде, бір-бірі мен 
тіл негізі ретінде қарастырады. 
2-ші  кӛзі-  З.  Фрейдтің  теориясы.  Баланың  туылған  кҥнінен  бастап  тіршілік  ҽрекетінде 
айқындалатын  лҽззат  алу  сезімі.  Сонымен  қатар,    бала  дҥниесін  қарастырады.  Баланың 
қоршаған ҽлеммен қатынасы жаулық, онтогонистік тҧрғыда болады. Бҧл қатынастың ығысуы 
ойлауға алып келеді дейді, Жан Пиаже. 
3-ші  кӛзі  –Л.  Брюльдің  артта  қалған  тайпаның  ойлау  теориясынан  ҿрбітеді.  Л.Брюль 
артта  қалған  тайпалардың  ҿзіндік  ойлау  ерекшелігі  бар  дейді.  Оны  балалардың  ойлауымен 
салыстырады. Сонымен Жан Пиаженің теориясын 3 жағдай айқындайды: 
1.  Баланың  ойлауының  дамуы  оның  қоғамнан  белсенді  байланысының  арқасында 
жҥреді. 
2. Алғашында баланың ойлауы рахат алуға бағытталады. Кейіннен мҧндай ойлау тҥрін 
қоғам ығыстырып шынайы ойлау тҥрінен алмасуына септігін тигізуі. 
3. Баланың ойлауы орта мен сапасымен ерекшеленеді. 
Жан Пиаже эгоцентризм децентрациямен алмасуының 3 сатысын кҿрсетеді. 
1.
 
Ҿзін  қоршаған    ортадан  ажырата  алмау,  субъект  пен  объектінің  бір-бірімен 
ерекшеленуі. 
2.
 
Эгоцентризм - белгілі бір затқа ҿзінің тҥрлі кҿзқарас бағыттай алмауы. 
3.
 
Децентрация - затқа ҿзінің кҿзқарас басқалардікіндей де бағыттай алды. 
Жан Пиаже баланың ойлауының дамуының келесі бағыттарын кҿрсетеді:  
1-ден, шынайлықтан объектілікке ҿту. Баланың қоршаған заттар, оған қалай ҽсер етсе, 
солай  қабылданды.  Мысалы:  біреу  мынау  ақ,  бірақ  бҧған  жасыл  тҥс  ҽсер  еткеннен  кейін 
жасыл болып тҧр дейді. 
2-ден, ақыл ойының ҿзгерісін қамтиды. Объектіні ҽр тҥрлі кҿзқараста қарайды.  
3-ден,  ҽр  объектіні  бҿлек  қарастыру,  релятивизм  –  объектілер  арасындағы  қатынасты 
қабылдау. Сонымен баланың ойлауының дамуы бір-бірімен тығыз байланысты. 
 Жан  Пиаже  баланың  ойлау  қабілетінің  даму  сатыларының  3  этаптан  тҧратынын 
ҧсынды:  
а) аутистикалық ойлау (0-2-3 жас); 
б) эгоцентрикалық ойлау (2-3-11-12 жас); 
в) ҽлеуметтендірілген ойлау (12  жастан кейін). 
Ойлаудың  дамуы  табиғилықты  қоғамдықпен  ауыстыру  бағытында  келеді. 
Эгоцентрикалық ойлау алғашқы 2-гі ойлаудың бірі негізінен, 1-ші 2-нің ығыстыруы негізінде 
кҿрінеді. Жан Пиаже қоғам мен жеке тҧлға онтогонизм, конфрантация жағдайында болады 
деп  дҽлелдейді.  Мҧның  негізінде  маңызды  ҧғым  қалыптасады  -  ҽлеуметтану,  яғни 
табиғилықты ҽлеуметтікке ауыстыру зорлықты тҥрде болады./3/ 
Жан  Пиаже  сонымен  қатар  қатынастың  2  тҥрін  кҿрсетеді,  ол  баланың  ойлауына  ҽр 
тҥрлі ҽсер етеді. 
1-ші-  тҽуелділік  қатынасы,  «бала  –ҥлкен  адам»  сияқты,  бҧл  тең  қатынас  емес  -  билік, 
авторитет, ойлаудың даму сатыларына қарай ҽр тҥрлі. 
2-ші  -  кооперация  мен  қызметтестер  қатынасы  тең  дҽрежелі  адамдардың  қатынас 
дҽрежесі.  Тҽуелділік  қатынасы  –  аутистикалық  ойлаудың  эгоцентрикалық  ойлаумен 
алмасуы.  2-3  жасында  балаға  ҥлкедер  белгілі  бір  сҿйлеу  тҥрлерін,  ойлауды,  дайын 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
конструкциялар  ҧсынады,  ал  бҧл  деген  аутистикалық  ойлауды  ығыстырады.  Ойында, 
фантазияда,  баланың  қиялында  ойлауы  бҽрі  де,  ол  ҥшін  шынайы  сияқты.  Рахаттану  мен 
шынайлылық алдымен қимылға, одан соң ойлауға ҿтеді. 11-12 жаста децентрация аяқталып, 
ҽлеуметтік ойлауға ҿтеді. 
Жан  Пиаже  концепциясында  қазіргі  психологияда  ережеге  айналған  даму  туралы 
қағида  қалыптасты,  яғни  таным  жҽне  бала  интеллектісі  қатынас  жҥйесінде  іске  қосылады. 
Жан  Пиаженің  шҽкірті  А.Перре-Клермон  баланың  ойлау  қабілетінің  дамуына  ҽлеуметтік 
қатынастардың  ҽсерін  зерттеді.  Баланың  ҽрекеті  мен  кҿру  нҥктелерінің  қайшылығы  яғни 
социокогнитивтік  конфликт  танымдық    эгоцентризм  мен  децентрация  жеңуге  ҽкеледі. 
Қорыта келгенде Жан Пиаже ҿзінің баланың ойлаудағы дамуының концепцияларын кҿптеген 
жҥйелеріне  ҿзгерту  енгізді.  Солай  Швейцар  психологиясының  сҿз  -  ойды  тікелей  жеткізу 
туралы  кҿзқарасы  ҿзгерді.  Эгоцентризм  ойлау  тек  қимыл  қозғалыста  емес,  ойлауы  мен 
сҿйлеуінде  де  билік  жҥргізеді.  Ҿйтіп  айтатын  себебіміз  (7-8  жас  аралығында)  баланың  ҿз 
қҧрбыларымен тең дҽрежедегі қатынасы алдыңғы қатарға шығады. Ешкім ешкімге ҿз ойын 
қинап сіндіре алмайды, бҽрі де жалғыз жел ортақ ақылға келу объективті қажеттілік туады. 
 
ҼДЕБИЕТТЕР 
1.
 
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. 1996. 
2.
 
Ярошевский М.Г. История психологии. 3-ое изд. 1995. 
3.
 
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994. 
 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
Мақалада Ж. Пиаженің баланың ойлау қабілеті туралы теориясы қарастырылады.  
 
РЕЗЮМЕ 
 
В статье рассматривается теория о мыслительных способностях детей Ж.Пиаже.   
 
 
К ВОПРОСУ ПРОЯВЛЕНИЯ  ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 
 
Байздрахманова А.К.- ст.пре??(г.Алматы, КазгосженПУ) 
 
Вступление  в  пору  подростка  -  это  самый  трудный  и  сложный  из  всех  возрастов, 
представляющий  собой  период  становления  личности.  Выступая  как  важный  этап 
становления  человека  вместе  с  тем  не  единовременный  акт,  а  сложный  период  в  процессе 
личностного  развития,  отличающийся  разноуровневыми  характеристиками  социального 
созревания.  
По мнению, Д.И.Фельдшейн этот переход подразделяется на два этапа: подростковый 
возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто 
определяются  совершенно  по-разному.  Процесс  акселерации  нарушил  привычные 
возрастные границы подросткового возраста /13/. 
На  современном  этапе  границы  подросткового  возраста  примерно  совпадают  с 
обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Личко А.Е. различает младший 
подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет /8/. 
Но  надо  отметить,  что  основным  критерием  для  периодов  жизни  является  не 
календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме подростка. 
Основное    содержание  подросткового  возраста  составляет    его  переход  от  детства  к 
взрослости.  Все  стороны  развития  подвергаются  качественной  перестройке,  возникают  и 
формируются 
новые 
психологические 
новообразования, 
закладываются 
основы 
сознательного  поведения,  формируются  социальные  установки.  В  результате  возникает 
кризис подросткового возраста. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Наиболее  существенным  в  подростковом  возрасте  являются  половое  созревание. 
Показатели  его  и  определяют  границы  подросткового  периода.  Начало  постепенного 
увеличения  секреции  половых  гормонов  начинается  в  7  лет,  но  интенсивный  подъѐм 
секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением 
роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. 
Подростковый  возраст  традиционно  считается  самым  трудным  в  воспитательном 
отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как 
причиной различных психофизиологических и психических отклонений /12/. 
В  ходе  бурного  роста  и  физиологической  перестройки  организма  у  подростков 
может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В 
качестве  общих  особенностей  этого  возраста  отмечаются  изменчивость  настроений, 
эмоциональная  неустойчивость,  неожиданные  переходы  от  веселья  к  унынию  и 
пессимизму.  И,  пожалуй,  главная  особенность  подростка  –  личностная  нестабильность. 
Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, 
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Придирчивое 
отношение к родным сочетается с острым недовольством собой /1, 9/. После относительно 
спокойного  младшего  школьного  возраста  подростковый  кажется  бурным  и  сложным. 
Развитие  на    этом  этапе,  действительно,  идет  быстрыми  темпами,  особенно  много 
изменений наблюдается в плане формирования личности.  
Важнейшей  особенностью  подростков  является  постепенный  отход  от  прямого 
копирования  оценок  взрослых  к  самооценке,  всѐ  больше  опора  на  внутренние  критерии. 
Представления,  на  основании  которых  у  подростков  формируются  критерии  самооценки, 
приобретаются  в  ходе  особой  деятельности  –  самопознания.  Основной  формой 
самопознания  подростка  является  сравнение  себя  с  другими  людьми:  взрослыми, 
сверстниками. /4/ 
Главные  мотивационные  линии  этого  возрастного  периода,  связанные  с  активным 
стремлением    к  личностному  самосовершенствованию  -  это  самопознание, 
самовыражение и самоутверждение.  
Исследования  А.А.  Реан  показывают,  что  в  начале  подросткового  возраста  у  ребенка 
появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем 
такое  желание  становится  настолько  сильным,  что,  форсируя  события,  подросток  иногда 
преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с 
собой  как  с  взрослым  человеком.  В  то  же  время,  он  еще  далеко  не  во  всем  отвечает 
требованиям  взрослости.  Приобрести  качества  взрослости  стремятся  все  без  исключения 
подростки.  Видя  проявления  этих  качеств  у  старших  детей,  подросток  часто  некритически 
подражает  им.  Собственное  стремление  подростков  к  взрослости  усиливается  за  счет  того, 
что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно 
и требовательно /11/. 
Самый  легкий  способ  достичь  цели  «быть  как  взрослый»  состоит  в  подражании 
внешним  формам  наблюдаемого  поведения.  Подростки,  начиная  с  12-13  лет  (девочки 
несколько раньше), копируют поведения взрослых, которые пользуются авторитетом в их 
среде;  сюда  входят  мода,  одежда,  прически,  украшения,  косметика,  особый  лексикон, 
манера  поведения,  способы  отдыха,  увлечения  и  т.п.  Помимо  взрослых,  образцами  для 
подражания  со  стороны  подростков  могут  стать  и  их  старшие  сверстники.  Тенденции 
походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.  
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе 
общения  с  окружающими  людьми.  Но  самооценка  младших  подростков  противоречива, 
недостаточно  целостна,  поэтому  и  в  их  поведении  может  возникнуть  много 
немотивированных поступков /7/. 
Однако  фактическое  сохранение  у  подростков  в  их  психологии  и  поведении  многих 
чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, 
а также отсутствие  у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
препятствует  быстрому  изменению  отношения  подростка  к  взрослому.  И,  тем  не  менее, 
промедление  со  стороны  взрослого  в  изменении  отношения  к  подростку  в  нужном 
направлении  почти  всегда  вызывает  сопротивление  со  стороны  подростка.  Это 
сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный 
конфликт,  сохранение  которого  нередко  приводит  к  задержкам  в  личностном  развитии 
подростка.  У  него  появляется  апатия,  отчуждение,  укрепляется  убеждение  в  том,  что 
взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, 
когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они 
утрачивают возможность оказывать на него влияние /10/. 
Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связанно с 
вполне  определѐнными  особенностями психического  развития  ребѐнка  в  этот  период,  со 
сменой  ориентации  подростков  с  взрослых  на  сверстников.  Поэтому  подростку  очень 
важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.  
У подростков наблюдается стремление более углублѐнно понять себя, разобраться в 
своих  чувствах,  настроениях,  мнениях,  отношениях.  Жизнь  подростка  должна  быть 
заполнена  какими-то  содержательными  отношениями,  интересами,  переживаниями. 
Именно  в  подростковом  возрасте  начинает  устанавливаться  определѐнный  круг 
интересов,  который  постепенно  приобретает  известную  устойчивость.  Развивается 
интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. 
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля 
за  поведением,  учебой  подростка,  его  выбором  друзей  и  т.д.  крайние,  самые 
неблагоприятные  для  развития  ребенка  случаи  –  жесткий,  тотальный  контроль  при 
авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается 
предоставленным самому себе, безнадзорным /6/. 
Существует  много  промежуточных  границ  конфликтного  взаимодействия 
подростков и родителей:  

 
Родители регулярно указывают детям, что им делать; 

 
Подросток  может  высказать  свое  мнение,  но  родители  принимая  решение,  к  его 
голосу не прислушиваются; 

 
Подросток  может  принимать  отдельные  решения  сам,  но  должен  получить 
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; 

 
Решение часто принимает сам подросток; 

 
Подросток сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет. 
Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не 
на  переходный  возраст,  а  на  первые  годы  жизни.  К  старшим  классам  стиль 
взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта 
невозможно /10/. 
Чтобы  понять  взаимоотношения  подростка  с  родителями,  необходимо  знать,  как 
меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. В 
глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»:  
-  как  источник  эмоционального тепла  и поддержки,  без  которых  ребенок  чувствует  
себя беззащитным и беспомощным; 
- как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; 
-  как  образец,  пример  для  подражания,  воплощение  мудрости  и  лучших 
человеческих качеств; 
- как старший друг и советчик, которому можно доверить все. 
Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом 
меняется.  Конфликты  возникают  при  отношении  родителей  к  подростку  как  к  маленькому 
ребенку  и  при  непоследовательности  требований,  когда  от  него  ожидается  то  детское 
послушание,  то  взрослая  самостоятельность.  Часто  источником  конфликта  становится 
внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не 
отличаться от сверстников /5/. 
Рост  самостоятельности  ограничивает  и  функции  родительской  власти.  К  старшим 
классам  поведенческая  автономия,  как  правило,  уже  весьма  велика:  старшеклассник 
самостоятельно  распределяет  свое  время,  выбирает  друзей,  способы  досуга  и  т.  д.  В 
семьях  с  более  или  менее  авторитарным  укладом  эта  автономизация  иногда  вызывает 
острые конфликты. 
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций в отношениях «взрослый-
подросток»: 
1.
 
Уход от проблемы (чисто деловое общение).  
2.
 
Мир  любой  ценой  (для  взрослого  отношения  с  ребенком  дороже  всего).  Закрывая 
глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет 
отрицательные формы поведения ребенка. 
3.
 
Победа  любой  ценой  (взрослый  стремится  выиграть,  пытаясь  подавить  ненужные 
формы  поведения  ребенка.  Если  он  проигрывает  в  одном,  то  будет  стремиться  выиграть  в 
другом. Эта ситуация бесконечна). 
Продуктивный  (компромиссный  вариант).  Этот  вариант  предполагает  частичную 
победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно 
стать результатом совместного решения /10,13/.  
 В  подростковом  возрасте  очень  важно  интимно-личностное  общение.  Доверие, 
уважение,  понимание,  любовь  –  то,  что  должно  присутствовать  в  отношениях  с 
родителями. 
В  психолого-педагогической  литературе  широко  дебатируется  вопрос  о  мере 
сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может 
быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения 
подростка  со  взрослыми,  тем  чаще  он  будет  общаться  со  сверстниками  и  тем  автономнее 
будет  это  общение  от  взрослых.  Но  влияния  родителей  и  сверстников  не  всегда 
противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными /3,8,11/. 
Снятию  межличностного  конфликта  подростка  и  взрослого  обычно  способствует 
установление  между  ними  доверительных,  дружеских  взаимоотношений,  взаимного 
уважения.  Созданию  таких  отношений  помогает  обращение  к  подростку,  с  какими  –  то 
либо  серьезными  проблемами  в  разных  делах.  В  это  время  отношения  с  родителями  и 
учителями  остаются  неравноправными.  Поскольку  общение  со  сверстниками  начинает 
приносить  подростку  больше  пользы  в  удовлетворении  его  актуальных  интересов  и 
потребностей,  он  отходит  от  школы  и  от  семьи,  начинает  больше  времени  проводить  с 
товарищами.   
Для  нормального  развития  человека  любого  возраста  необходимы  постоянные, 
строящиеся  на  положительной  эмоциональной  основе,  открытые  и  доверительные 
взаимоотношения  с  окружающими  людьми.  Для  детей  это  –  взаимоотношения  с 
родителями,  учителями,  сверстниками.  Ведь  только  с  их  помощью    подросток  может 
успешно решить сложные внутренние проблемы, волнующие его в переходный период.  
Кризис подросткового возраста, переживаемый в период от 13 до 15 лет,  - один из 
самых  болезненных  и  острых.  Наряду  с  внутренними  драмами,  которые  нередко 
оказываются  сложнее  внешних  конфликтов,  молодой  человек  переживает  мощную 
эндокринную  перестройку  организма,  когда  тело  выходит  из-под  контроля. 
Работоспособность  падает,  обучение  затрудняется,  интересы  угасают,  негативизм  по 
отношению к старшим не знает границ /10/. Преобладание негативного новообразования в 
виде  ролевой  спутанности  предполагает  регрессию  на  более  инфантильный  уровень 
развития,  враждебность  к  нормативным  предписаниям,  рост  тревожности,  страха  перед 
общением, особенно противоположного пола.  
Способы  разрешения  подросткового  возрастного  межличностного  конфликта  с 
родителями  могут  быть  самыми  различными.  Но  во  всех  подобных  случаях  жизни 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
инициативу  в их предупреждения и  устранении должны брать на себя взрослые люди, в 
данном  случае  родители  или  учителя.  Они  же  в  уже  возникшей  конфликтной  ситуации, 
будучи  более  разумными  и  опытными  людьми,  чем  подростки,  обязаны  вести  себя  в 
отношении подростков более гибко и осмысленно /1, 4/. 
Вызывающее  общественное  поведение  подростка,  нарушающее  нормы  и  правила 
поведения,  принятые  среди  взрослых,  неприятные  поведенческие  симптомы  чаще  всего 
являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и, 
как правило, сами  собой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него 
меняется сознание. 
 
ЛИТЕРАТУРА  
1.
 
Байярд  Р.Т.,  Байярд  Д.  Ваш  беспокойный  подросток.  Практическое  руководство  для 
отчаявшихся родителей - М., Просвещение, 1991. 
2.
 
Бодалѐв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 2003. 
3.
 
Божович Л. И. Личность и еѐ формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1998. 
4.
 
Кащенко  В.П.  Педагогическая  коррекция.  Исправление  недостатков  характера  у  детей  и 
подростков. Книга для учителя, М., Просвещение, 2004.  
5.
 
Клюева  Н.В.,  Касаткина  Ю.В.  Учим  детей  общению.  Характер,  коммуникабелъность. 
Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 2006. 
6.
 
Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещение, 2000. 
7.
 
Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 1999.  
1.
 
11. Реан А.А. Психология подростка. М., 2003. 
2.
 
12. Рабочая книга школьного психолога. Под редакцией Дубровиной И.В.  
3.
 
13.  Психология  современного  подростка.  под  редакцией  Д.И.Фельдштейна  -  М. 
Педагогика, 2002. 
 
РЕЗЮМЕ 
В статье рассматриваются основные характеристики подросткового кризиса. Описаны 
некоторые  границы конфликтного взаимодействия во взаимоотношениях «подросток- 
взрослый». 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада  жеткіншектік  дағдарыстың  негізгі  сипаттамалары  қарастырылады. 
«Жеткіншек-ересек»  ҿзара  қарым-қатынасындағы  конфликтілік  ҿзара  ҽрекеттесудің  кейбір 
шектері сипатталаған.  
 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: