«Твои средние оценки по предметам»

30
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
При  оценке  своего  поведения  получены 
приблизительно  аналогичные  результаты. 
Как хорошее оценивают 54,8% респондентов, 
25,1% оценивают свое поведение как пример-
ное, 18,7% как  удовлетворительное  и 1,4% 
как неудовлетворительное.
53,2% респондентов принимали участие в 
олимпиадах или в соревнованиях по матема-
тике, истории и др. предметах любого уровня 
(школьного, районного и пр.), 46,8% не при-
нимали участия. 
67,3%  респондентов  занимали  призовые 
места  на  соревнованиях,  предметных  кон-
курсах, КВН (лично или в составе команды), 
32,7%  респондентов  не  занимали  призовые 
места. По музыкальным, танцевальным и ху-
дожественным  занятиям 49% опрошенных 
школьников  имеют награды или поощрения, 
51% не имеют.
Внутренняя  позиция  старшеклассника  по 
отношению  к  школе  формируется  из  целой 
системы отношений − к школе как к органи-
зации,  процессу  обучения  и  знаниям,  учите-
лям,  одноклассникам.  Это  доказывают  от-
веты на следующие вопросы.
40,5% опрошенных отмечают, что им очень 
нравится  учиться  в  школе, 32,4% отмечают, 
что  скорее  нравится, 17,9% – затруднились 
ответить, 6,7% – отметили, что скорее не нра-
вится, и лишь 2,6% отметили, что совсем не 
нравится.
Позитивное отношение к школе отмечается 
у большинства школьников. На вопрос: «Счи-
таешь ли ты, что твоя школа по-настоящему 
готовит к самостоятельной жизни?» – 63,6% 
указывают положительный ответ, 26,6% – за-
трудняются, лишь 9,8% – так не считают. 
68,1% школьников считают, что в их школе 
созданы  все  условия  для  развития  способно-
стей обучаемых, 20,1 – затрудняются ответить, 
11,9%  школьников  не  согласны  и  не  думают, 
что школа раскрывает их способности.
Рисунок 2 – Распределение ответов на вопрос «Что из следующего 
наиболее точно характеризует твою школу?»
4%
26%
19%
20%
1%
5%
6%
15%
5%
«
 
 
»  
«
»
Однако,  надо  отметить,  что  при  всем  по-
ложительном  отношении  к  школе  в  случае 
возникновения проблем и трудностей школь-
ники предпочитают обращаться за помощью 
к  друзьями  и  подругам – 45,4%, учителю, 
классному руководителю, инспектору, завучу 
– 7,6%, старшим в кругу семьи (родителям и 
братьям) – 24,7% и 28,8% стараются решать 
самостоятельно ни к кому не обращаясь.
60 % школьников  оценивают  свои  отно-
шения  с  учителями  как  ровные, 31,5% как 
спокойные, 5,9% как требовательные и лишь 
2,6% оценивают их как нетерпящие возраже-
ний. 

31
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 3 – Распределение ответов на вопрос «Есть ли в твоей школе 
педагог, которых ты особенно уважаешь? Сколько их?»
 
 
1
14,80%
36,50%
39,60%
5,60%
3,50%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
«
 
   
 
 
, 
 
 
 
? 
 
?»
Школьники адекватно относятся к замеча-
ниям педагогов и 73,2% школьников старают-
ся не повторять осуждаемых действий, 16,6% 
прислушиваются,  но  делают  по  своему,  пас-
сивно и игнорируют – 4,2%, иное – 6,1%.
Картина выявления любимых и нелюбимых 
предметов выглядит следующим образом:
 Рисунок 4 – Распределение ответов на вопросы 
«Твой любимый предмет» и «Твой нелюбимый предмет»
-
 
-
 
 
   
 
1
1,20%
8%
4,50%
 
20,5
20,5
10,90%
12,40%
21
50%
50%
,60%
46
 
6,90%
53,50%
Неоднозначное  отношение  к  таким  пред-
метам  как  алгебра,  геометрия,  казахская  ли-
тература,  которые  воспринимаются  школь-
никами  как  сложные,  где  они  испытывают 
трудности при их изучении. В отличие от этих 
предметов физика, биология и химия воспри-

32
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
нимаются школьниками как интересные, по-
знавательные  предметы,  необходимые  для 
будущего. В качестве скучных предметов ли-
дирует русская литература и технология. При 
этом  респонденты  связывают  важность  того 
или иного предмета с будущей профессией и 
жизнедеятельностью,  а  скучность  предмета 
со скучным учителем и с непониманием с его 
стороны и не оказанием своевременной помо-
щи.
Больше  всего  опрошенным  респондентам 
нравится  выполнять  лабораторные  работы 
или  ставить  опыты (49,6%), самостоятельно 
работать с учебником (15,4%), решать задачи 
(13,6%),  работать  с  дополнительной  литера-
турой (12,9%), анализировать ответы товари-
щей (8,6%).
Вопросы, направленные на выявление ак-
тивности респондентов в участии школь-
ной и общественной жизни выявил следую-
щие вопросы:
 Рисунок 5 – Распределение ответов на вопрос 
«Проявляешь ли ты общественную активность?»
16%
14%
2
  
13%
2%
 
55%
  
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
Ответы респондентов на открытый вопрос 
«Какое общественное поручение выполняешь 
в школе?» вызвали наиболее полный отклик и 
получили следующее распределение:
- санитарный сектор – 4,3%;
- культурный сектор – 18,5%;
- члены редакционной коллегии – 8,8%;
- участник различных общественных дви-
жений (Жас Улан и т.д.) –41,2%;
-  неформальный  организатор  класса – 
5,5%;
-  староста,  помощники  классного  руково-
дителя – 7,5%;
-  участник  различных  школьных  и  внеш-
кольных соревнований – 12,7%;
- воспитательный сектор, правила поведе-
ния и др. – 1,5%.
На образовательные достижения влияют 
такие  внешние  факторы,  как  дополнитель-
ные  услуги,  предоставляемые  школой,  каче-
ство преподавания и личность учителя, обра-
зовательная среда, сформированная в школе.

33
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 6 – Распределение ответов на вопрос 
«Какие дополнительные услуги представляет твоя школа?»
30%
17%
7%
29%
1%
3%
13%
«
 
 
» 
 
 
   
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
Большое  процентное  распределение  были 
получены  по  пунктам  занятия  по  оздоров-
лению,  спортивные  секции  и  обучение  ино-
странным  языкам.  Эти  данные  подтвержда-
ются следующими данными: 
Рисунок 7 – Распределение ответов на вопрос «Участвуешь ли ты 
в дополнительных занятиях кроме школьной программы?»
4
23%
4%
17%
19%
15%
13%
9%
(
,
,
,
.)
,

34
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Приоритеты,  исходя  из  содержания 
таблицы, распределены следующим образом: 
предпочтения школьники 8-9 классов при до-
полнительном образовании отдают изучению 
еще  одного  иностранного  языка,  занятиям 
спортом,  занятиям  музыкой  или  танцами, 
занятиям с репетитором и далее. 
В целом, результаты исследования показы-
вают, что, во-первых, школа была и остается 
одним  из  важных  институтов  обеспечиваю-
щих  стартовые  образовательные  возможно-
сти  ребенка  в  социуме  и  в  образовательной 
среде  школы  созданы  все  условия  для  полу-
чения  необходимого  уровня  образования, 
во-вторых,  главная  мотивационная  линия 
опрошенных 8-9-классников  связана  с  ак-
тивным стремлением к личностному самосо-
вершенствованию, старшеклассники отлично 
понимают  взаимосвязь  будущей  профессио-
нальной  карьеры  и  образования,  проявляют 
активность в общественной жизни. 
Полученные результаты позволяют сделать 
некоторые  рекомендации  учителям  и  класс-
ным  руководителям  по  улучшению  качества 
взаимодействия с подростками.
Учащиеся 8-9 классов относятся к катего-
рии старших подростков. Общая схема разви-
тия в старшем подростковом возрасте выгля-
дит следующим образом:
- общее эмоциональное созревание, харак-
теризующееся  переходом  к  конструктивным 
чувствам,  уравновешенности,  к  объективной 
интерпретации ситуации;
-  социальное  созревание,  характеризую-
щееся  уверенным  планированием  будущего, 
переходом к согласию с требованиями обще-
ства  и  активным  участием  в  общественных 
делах;
-  интеллектуальное  и  когнитивное  созре-
вание,  характеризующееся  переходом  от  по-
верхностных интересов к постоянным, к адек-
ватной оценке своих возможностей и выбору 
соответствующей  профессии,  способностью 
к объяснению и приведению доводов. 
В этой связи, учителям и классному руко-
водителю при работе с подростками нужно:
- ясно формулировать школьнику его права 
и  обязанности,  виды  деятельности  (которые 
ему  разрешены  и  доступны)  и  ответствен-
ность за них;
установить  доверие,  показывая  его  поло-
жительные  качества,  выявляя  личностные 
потенциальные ресурсы, направляя его, уси-
ливая  целенаправленную  жизненную  ориен-
тацию подростков; 
- быть терпеливым, выслушивать подрост-
ка  полностью  без  раздражения,  не  реагируя 
тотчас же; 
при  конфликтных  ситуациях  действовать 
только  тактическим  маневром  и  никогда – 
прямой  атакой,  не  торговаться,  применять 
юмор.
Такие  положительные  результаты  иссле-
дования возможно характерны для г. Алматы, 
возможно  это  результаты  колоссальных  уси-
лий наших педагогов. Однако, если в перспек-
тиве  провести  такое  масштабное  исследова-
ние  по  всем  регионам  Казахстана,  то  может 
быть мы получим ответы на вопросы: Что же 
у  нас  не  так?  Когда  выделяются  средства  и 
созданы  все  условия  для  хороших  образова-
тельных результатов, почему мы в исследова-
ниях PISA не входим в десятку лидеров? …
ЛИТЕРАТУРА
1 Дж. Коулман. Капитал социальный и чело-
веческий // http://www.psycho.ru/library/3930
2 Влияние семейного положения на образо-
вательные достижения учащихся: результаты 
социологического исследования/ составители 
А.К.Кусаинов и др. − Алматы, 2013. – 88 с.
3  Кусаинов  А.К.  Качество  образования  в 
мире и Казахстане. − Алматы, 2013. − 196 с.

35
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
А.А. ДЕМЕНТЬЕВ
Академия Пограничной службы Комитета национальной безопасности 
Республики Казахстан
dementev69@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
О РЕЗУЛЬТАТАХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ЭКСПЕРИМЕНТА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Аннотация
В статье освещаются процедура и результаты формирующего этапа педагогического экспе-
римента, позволяющих оценить состояние сформированности профессиональной этики буду-
щих офицеров пограничного контроля.
Ключевые слова: педагогический эксперимент, формирующий этап, будущие офицеры по-
граничного контроля, профессиональная этика. 
Мақалада болашақ шекаралық бақылау офицерлерінің кəсіби этикаларының қалыптасыуын 
бағалаудағы педагогикалық эксперименттің қалыптастыру кезеңінің нəтижелері жарияланған.
Түйін сөздер: педагогикалық эксперимент, қалыптастыру кезеңі, болашақ шекаралық бақы-
лаудың офицерлері, кəсіби этика.
Annotation
The article highlights the procedure and results of the formative stage of the pedagogical experiment 
to assess the status of formation of professional ethics of the future offi cers of the border control.
Keywords:  pedagogical experiment, a formative stage, future offi cers of border controls, and 
professional ethics.
В 
ходе  диссертационного  исследования 
по  теме: «Формирование  профессио-
нальной этики будущих офицеров погранич-
ного  контроля»  были  разработаны  модель  и 
программа  формирования  исследуемого  фе-
номена  в  высшем  военном  учебном  заведе-
нии,  эффективность  которых  проверялась  в 
процессе  организованного  педагогического 
эксперимента.
Педагогический эксперимент проходил на 
базе  Академии  Пограничной  службы  Коми-
тета национальной безопасности Республики 
Казахстан  и  состоял  из  подготовительного, 
констатирующего, формирующего, контроль-
ного этапов.
Продолжительность  формирующего  эта-
па педагогического эксперимента составила 
1 год 6 месяцев.
В  формирующем  этапе  педагогического 
эксперимента принял участие профессорско-
преподавательский  состав,  имеющий  педа-
гогический стаж службы (работы) в высшем 
военном  учебном  заведении  от 2 до 25 лет. 
Экспериментальную  группу (25 человек)  и 
контрольную  группу (25 человек)  составили 
50  курсантов  специализации  «Пограничный 
контроль».  Курсанты  экспериментальной  и 
контрольной групп обучались согласно плану 
учебного процесса по тематике образователь-
ных  программ  бакалавриата.  С  курсантами 
экспериментальной  группы  дополнительно 
проводилось  обучение  по  разработанной  ав-
торской программе формирования професси-
ональной этики будущих офицеров погранич-
ного  контроля,  на  основе  образовательных 
технологий  модульного,  проблемного,  кон-
текстного обучения.
На  основании  анализа  возможностей 
выс  шего  военного  учебного  заведения  по 
фор ми рованию  исследуемого  феномена,  в 

36
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
раз  работанной  программе  формирования 
профес сиональной  этики  будущих  офицеров 
пограничного  контроля  были  выделены 3 
учебных  модуля:  аксиологический,  профес-
сио нальный  и  практический.  На  отработ-
ку  модулей  программы  отводилось 52 часа, 
вклю чающих  часы  воспитательной  работы, 
часы  работы  военно-научного  кружка  и 98 
дней войсковой стажировки. 
Изучение  тематики  аксиологического  мо-
дуля реализовано в 5 семестре 3 курса обуче-
ния будущих офицеров пограничного контро-
ля.  Модуль  предназначался  для  раскрытия 
содержания  общечеловеческих  моральных 
цен ностей,  нравственных  ценностей  лич-
ности  основанных  на  общественном  мне-
нии,  традициях,  обычаях,  нормах,  а  также 
убеж  дения  будущих  офицеров  погранично-
го  контроля  в  необходимости  соблюдения 
мораль но-нравственных  принципов,  норм  в 
про фес сиональной деятельности.
Взаимосвязанные  темы  модуля  «Общече-
ловеческие моральные ценности» и «Мораль-
но-нравственные ценности личности» изуча-
лись в ходе обзорно-повторительной лекции, 
полиформных  занятий,  самостоятельной 
работы  курсантов  под  руководством  препо-
давателя,  дискуссий,  в  часы  воспитательной 
работы, а также в процессе самостоятельной 
работы  курсантов  с  рекомендованной  науч-
ной и учебной литературой.
Изучение  тематики  профессионального 
модуля  реализовано  в  период  с 6 семестра 3 
курса по 8 семестр 4 курса обучения будущих 
офицеров  пограничного  контроля.  Модуль 
предназначался  для  мотивации  курсантов  в 
усвоении морально-нравственных принципов 
и норм применительно к особенностям буду-
щей профессии; усвоения этических аспектов 
профессиональной деятельности, сущности и 
содержания  профессиональной  этики  офице-
ров  пограничного  контроля;  вырабатывания 
у  будущих  офицеров  пограничного  контроля 
навыков  и  умений  организации  профессио-
нальной деятельности основанных на профес-
сионально-этических принципах и нормах.
Профессиональный модуль включал в себя 
специализированный  курс  «Профессиональ-
ная этика офицеров пограничного контроля» 
и  десять  тем,  на  отработку  которых  отводи-
лось 38 часов.
Специализированный  курс  «Профессио-
нальная  этика  офицеров  пограничного  кон-
троля»  внедрен  на  кафедре  пограничного 
контроля специально-тактического факульте-
та АПС КНБ РК в часы работы военно-науч-
ного  кружка.  Специализированный  курс  со-
держал 2 раздела и 14 тем предназначенных 
для  совершенствования  знаний  курсантов  в 
основах профессиональной этики и изучения 
профессиональной этики офицера погранич-
ного контроля. Тематика специализированно-
го курса отрабатывалась в виде проблемного 
обучения, с изложением проблемного матери-
ала, его обсуждением и дальнейшим самосто-
ятельным закреплением курсантами.
Изучая  теоретические  вопросы  специали-
зированного  курса,  курсанты  вырабатывали 
практические  навыки  и  умения,  связанные  с 
профессионально-этическими  принципами  и 
нормами  офицеров  пограничного  контроля 
в  профессиональной  деятельности.  В  про-
цессе формирования профессиональной эти-
ки  внимание  курсантов  сосредоточивалось 
на  проблематике,  имеющей  теоретическое  и 
прикладное значение для служебной деятель-
ности подразделений пограничного контроля 
Пограничной  службы  КНБ  Республики  Ка-
захстан.
Темы  профессионального  модуля  отраба-
тывались  в  часы  воспитательной  работы  в 
ходе  самостоятельной  работы  курсантов  под 
руководством преподавателя, решения кросс-
вордов,  кейс-стади,  мозгового  штурма,  кол-
локвиума, тренинга, деловой игры, а также в 
процессе самостоятельной работы курсантов 
с рекомендованной научной и учебной лите-
ратурой.
Следует отметить, что в педагогическом 
эксперименте курсанты проявили большой ин-
терес  к  самостоятельному  созданию  кросс-
вордов. У курсантов появилась потребность 
творчески применять теоретические знания 
в такой самостоятельной оригинальной дея-
тельности. Будущих офицеров пограничного 
контроля особенно стимулировало то обсто-

37
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
ятельство, что они сами могут опробовать 
созданные ими кроссворды в учебной группе, 
оценить результаты своей деятельности и в 
дальнейшем использовать полученные знания 
в будущей профессиональной деятельности.
Практический модуль предназначался для 
реализации курсантами знаний полученных в 
высшем военном учебном заведении, связан-
ных  с  профессионально-этическими  прин-
ципами  и  нормами  офицеров  пограничного 
контроля, в профессиональной деятельности. 
Практический  модуль  реализован  в  период 
прохождения  курсантами  войсковых  стажи-
ровок.
Основываясь на теории деятельности [1, 2] 
практический модуль программы формирова-
ния  профессиональной  этики  будущих  офи-
церов  пограничного  контроля,  включающий 
в себя три войсковые стажировки, рассматри-
вался  через  применение  теоретических  зна-
ний на практике.
Курсанты провели анализ личностных ка-
честв  офицеров  подразделения,  в  котором 
проводилась  первая  войсковая  стажировка. 
Полученные  результаты  группировались  по 
трем категориям:
-  Личностные  качества,  негативно  влияю-
щие  на  профессиональную  деятельность 
офи церов.
-  Личностные  качества,  успешно  влияю-
щие  на  профессиональную  деятельность 
офи  церов.
- Личностные качества, которые необходи-
мо офицеру формировать, развивать.
По мнению курсантов, наиболее негативно 
влияют  на  профессиональную  деятельность 
офицеров,  личностные  качества:  амбициоз-
ность (65%), аморальность (63%), бестакт-
ность (61%), вспыльчивость (58%), грубость 
(56%), высокомерность (53%), завистливость 
(50%),  корыстность (47%), лживость (44%), 
придирчивость (39%).
Приоритетными  личностными  качества-
ми, успешно влияющими на профессиональ-
ную  деятельность  офицеров,  по  мнению 
кур сантов,  являются:  коммуникабельность 
(71%),  уравновешенность (69%), самокри-
тичность (63%), честность (59%), неподкуп-
ность (57%), деликатность (53%), опрятность 
(51%), добросовестность (48%), аккуратность 
(46%), креативность (44%).
Курсанты  среди  личностных  качеств,  ко-
торые  необходимо  офицеру  формировать, 
развивать  отметили  дипломатичность (62%), 
культурность (61%), порядочность (59%), бес-
корыстность (58%), нравственность (55%), 
вежливость (53%), воспитанность (50%), так-
тичность (49%), толерантность (48%), уважи-
тельность (47 %), гуманность (42%), галант-
ность (38%).
При  прохождении  второй  войсковой  ста-
жировки  курсанты  провели SWOT анализ 
профессионально-этических 
принципов 
и  норм  офицеров  подразделений  ПС  КНБ 
РК,  по  четырем  категориям: strengths (силь-
ные  стороны), weaknesses (слабые  стороны), 
opportunities (возможности), threats (угрозы).
В ходе третьей войсковой стажировки кур-
санты разработали проект кодекса професси-
ональной  этики  офицера  пограничного  кон-
троля Пограничной службы КНБ Республики 
Казахстан.
С целью сравнения результатов изменения 
в уровнях сформированности профессиональ-
ной  этики  курсантов  экспериментальной  и 
контрольной  групп  использовались  опреде-
ленные  в  подготовительном  этапе  педагоги-
ческого эксперимента методики.
Мониторинг  уровней  сформированности 
профессиональной  этики  будущих  офицеров 
пограничного  контроля  на  формирующем 
этапе педагогического эксперимента показал, 
что  специально  организованная  системати-
ческая и целенаправленная работа по форми-
рованию  исследуемого  феномена  позволяет 
достигнуть  положительных  изменений  в  со-
ответствующих  уровнях  ее  сформированно-
сти (рисунок 1).

38
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Рисунок 1 – Уровни сформированности профессиональной этики 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: