Психология педагогика және және и

187
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
со студентами обсуждаются логика и порядок 
рассмотрения видов деятельности. Основа-
ния для последовательности рекламирования 
могут быть различными: генетически более 
ранние виды деятельности, способность быть 
компонентом других видов деятельности, 
взаимодействие учителей и учащихся, соци-
окультурная значимость и др. Важно, чтобы 
студенты учились обоснованию всех своих 
действий, определению позиции. Рекламные 
выступления сопровождаются иллюстраци-
ями (рисунками, логическими схемами, вы-
держками из работ, таблицами и др.), позволя-
ющими компактно представить необходимую 
информацию; возможна выставка работ по 
проблеме, представление библиографическо-
го списка.
2. По каждому из выступлений назначается 
оппонент. Он должен задать контрвопросы о 
трудностях, которые может испытывать учи-
тель, применяя рекламируемое средство, о 
вреде, который может причинить неумелое 
его использование. Творческая группа отве-
чает на возникшие вопросы либо отсылает 
к соответствующей литературе. В сложных 
случаях преподаватель выступает в качестве 
комментатора и эксперта.
Занятие 2. Тема: Педагогическое прогно-
зирование и планирование учебно-воспита-
тельного процесса.
Предварительная подготовка. Индивиду-
альные задания студентам: познакомиться с 
опытом работы педагогов-новаторов (по вы-
бору студентов) и выстроить последователь-
ность, логику профессиональной деятельно-
сти кого-либо из них. Например, с опытом 
М.П. Щетинина, К. Нургалиева, А. Ыскакова, 
при создании своей школы-комплекса гар-
монического развития школьников или Т.И. 
Гончаровой в работе с классом на уроке и вне 
урока, или Ш.А. Амонашвили во взаимодей-
ствии со своими воспитанниками с 1-го по 
3-й класс, И.П. Волкова в обучении творче-
ству; проанализировать планы воспитатель-
ной работы и тематические планы классно-
го руководителя, учителя своего предмета, 
вожатого, организатора внеклассной работы 
с позиции педагогической логики предлага-
емых действий, форм работы; на основании 
характеристики одного из учащихся, класс-
ного коллектива, группы актива (по выбору) 
предложить стратегию профессиональных 
действий учителя, классного руководителя, 
вожатого и т. д. по отношению к данному объ-
екту педагогического влияния.
Ход занятия. Занятие проводится в форме 
«педагогического конструкторского бюро», 
задачей которого является сконструировать 
целостный учебно-воспитательный процесс 
относительно конкретного объекта влияния. 
Студенты составляют прогноз своей деятель-
ности на основе знания особенностей объ-
екта, своих педагогических возможностей, 
специфики среды и условий. На семинаре 
формируется понятие о целесообразности 
действий учителя, отражающихся в плани-
ровании. Последовательность проведения за-
нятия следующая: I. Возвращение к концеп-
туальной модели процесса с фиксированием 
внимания на взаимосвязи цели, содержания, 
«средств, методов, форм работы по линии пе-
дагога.
2. Ретроспектива логики педагогической 
деятельности педагогов-новаторов; установ-
ление связей между целями, которые они вы-
двигали, и средствами, формами, методами, 
которые впоследствии были использованы; 
анализ оценки эффективности использован-
ных средств самими новаторами (на основа-
нии изученной литературы). 3. Анализ школь-
ных планов с позиции логики деятельности 
педагога. Нахождение точек разрыва этой ло-
гики, представление своих вариантов педаго-
гических действий. 4. Совместное построение 
«дерева целей» по отношению к какому-либо 
реальному объекту, характеристику которого 
представили студенты (личность, класс, груп-
па актива и др.). 5. Составление программы 
действий (плана учебно-воспитательной ра-
боты) каждым студентом на базе построенно-
го дерева целей с учетом своих индивидуаль-
ных особенностей. 6. Защита предложенных 
планов. 7. Их экспертная оценка аудиторией.

жүктеу/скачать 12,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: