Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
| римента, обработки научных данных в рам-
ках специализированных курсов, включенных в учебный план. Вышеназванные формы НИРС реализу- ются через преподавание содержательных модулей по основам научных исследований, технического творчества. Обучение студен- тов навыкам НИРС рассматривается нами как одна из важнейших составляющих процесса университетской подготовки. В наших науч- ных поисках мы полагаемся на утверждение, согласно которому «…исследованию надо об- учать так же, как и любому другому процессу труда» [5, с. 79]. Заметим, что в современной высшей школе актуальна проблема реализации процесса об- учения через научно-исследовательскую ра- боту, в том числе при изучении теоретических основ научных исследований. При этом при- влечение будущих учителей к НИРС мы рас- сматриваем не только как средство развития их творческих способностей, а как мощный механизм повышения эффективности универ- ситетской подготовки студентов в целом. Научно-исследовательская подготовка сту- дентов направлена на освоение методологии и методики научно-педагогического иссле- дования; формирование умений планировать и организовывать научный поиск в области педагогики, составление и реализацию про- граммы опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение педагогического опы- 41 Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования та, раскрытие закономерностей педагоги- ческого процесса и определение путей его совершенствования [3, с. 135]. Интересной нам представляется позиция А. Глузмана [3] относительно главного показателя научно- исследовательской подготовки – уровня на- учно-педагогического мышления, которое характеризуется эвристическим, творческим подходом к изучению педагогических явле- ний, системной организацией опытно-поис- ковой деятельности и предвидением ее ре- зультатов. Следующее направление – самостоятель- ные научные исследования, проводимые в период педагогической практики. Педагоги- ческая практика – неотъемлемая часть про- фессиональной подготовки специалистов всех образовательно-квалификационных уровней. Она обеспечивает сочетание теоре- тической подготовки будущих учителей с их практической работой в учебных заведени- ях, способствует формированию творческого отношения к педагогической деятельности, определяет степень профессиональных спо- собностей и уровень педагогической направ- ленности. Педагогическая практика имеет широкие возможности для активного привлечения сту- дентов к научной работе через проведение научных исследований, раскрытие исследо- вательских качеств школьников и др. В кон- тексте интеграции научно-исследовательской и учебной работы мы рассматриваем иссле- дования во время педагогической практики как целенаправленные попытки студентов упорядочить опыт научной и педагогической работы, понять ее смысл и закономерности. Практика используется также для подбора на- учного материала и апробации научных раз- работок, в том числе в процессе подготовки курсовой, дипломной и магистерской работы. Перейдем к анализу следующего направ- ления – выполнение заданий исследователь- ского характера, лабораторных работ, кур- совых, дипломных, магистерских проектов, которые содержат элементы научных ис- следований или имеют реальный научно-ис- следовательский характер. Основное усло- вие реализации вышеназванных форм НИРС в университетской подготовке будущих учи- телей состоит в том, что учебный процесс должен максимально моделировать научное исследование и поиск новых знаний через ра- боту над единой комплексной проблемой. НИРС в процессе учебных занятий направ- лена на формирование у студентов стремления к получению и углублению профессиональ- ных знаний, формирование умений находить, анализировать и применять на практике на- учную информацию, изучать особенности поведения и деятельности школьников и др. В процессе научно-исследовательской рабо- ты решаются основные задачи: развитие ин- тереса к предмету исследования, повышение познавательной активности на лекционных и практических занятиях, улучшение усвоения знаний и др. [6, с. 4]. Для эффективной интеграции научно-ис- следовательской и учебной работы необхо- димо, чтобы кафедры обеспечили разработку комплекса задач исследовательского характе- ра по каждой учебной дисциплине. Представим в качестве примера некоторые задания. − На основании анализа научных источни- ков, в т. ч. в Интернете, ознакомиться с кон- кретными научными проблемами и подгото- вить краткий доклад (реферат). − Сопоставить свои взгляды на данную на- учную проблему с результатами других уче- ных. − Обосновать практическую значимость работы, указать возможные заинтересован- ные в ней организации и лица. Обосновать перспективы развития работы. − Разработать учебно-методический мате- риал для использования результатов работы в учебном процессе при изучении соответству- ющего направления науки и др. Важнейшим этапом научного становления студентов является магистерское исследова- ние. Мы глубоко убеждены, что магистер- ская работа должна засвидетельствовать со- ответствующий уровень профессионального образования будущего учителя. Требования относительно ее содержания, творческого ха- |