Рабочая программа по письму составлена на основе «Программы спе циальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подгото- вительный, 1-4 классы»

 

 

 

 

 

Рабочая программа 

по письму и развитию речи 

 

 

 

 

 

 

ГБОУ школа-интернат №3 г.о.Тольятти 

учебный год: 2016-2017 

Класс:    2 «Б»  

Количество часов в неделю:  5;   в год: 170  ч.

 

 

Программа  составлена  на  основе:  Программы специальных (коррекцион-

ных) образовательных учреждений VIII вида.  В.В.Воронкова. 

Учебник:  Якубовская  Э.В.  русский  язык.2  класс:  для  специальных  (коррек-

ционных) образовательных учреждений VIII вида, 2015 

 

Рабочую программу составила:  учитель Ромашова А.А.

Пояснительная записка 

Рабочая программа по письму  составлена на основе «Программы спе-

циальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подгото-

вительный, 1-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой. 

Рабочая программа предназначена для учащихся 2 класса специальной 

(коррекционной) школы VIII вида. 

В  младших  классах  умственно  отсталым  школьникам  даются  самые 

элементарные  сведения  по  грамматике,  усвоение  которых  важно  для  выра-

ботки  у  них  достаточно  осмысленного  отношения  к  основным  элементам 

языка. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области 

фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их 

умственному и речевому развитию. 

Обучение  грамматике  будет  действенным  при  установлении  тесной 

связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. 

Умения  анализировать,  обобщать,  группировать,  систематизировать 

даже  элементарный  языковой  материал,  давать  простейшие  объяснения 

должны  способствовать  коррекции  мышления,  развитию  познавательной 

деятельности школьников. 

Цель программы:  

- приобретение практических навыков устной и письменной речи. 

Задачи программы:   

-  формирования  основных  орфографических  и  пунктуационных  навы-

ков,  

- совершенствование графических навыков; 

- развитие и коррекция речи и других познавательных процессов; 

- воспитание интереса к родному языку. 

Содержание программы 

Звуки  и  буквы.  Фонетико-фонематические  нарушения  умственно  от-

сталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописани-

ем.  Вследствие  этого  в  коррекционных  образовательных  учреждениях  VIII 

вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко - бу-

квенному анализу. 

Во 2 классе звуко - буквенный анализ является основой формирования 

фонетически правильного письма и письма по правилу. 

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике:  о 

звуках  и  буквах,  гласных  и  согласных,  об  алфавите,  о  слоге  и  переносе  по 

слогам, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких и др. 

Умственно  отсталые  школьники  овладевают  фонетическим  составом 

родной  речи,  пониманием  соотношений  между  произношением  и  письмом, 

которое  является  не  фонетическим,  а  фонематическим,  т.е.  передающим  ос-

новные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках  и специаль-

ных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического 

развития.  Овладение  правописанием  безударных  гласных,  звонких  и  глухих 

согласных  в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не 

на  основе  анализа  морфемного  состава  слова,  а  путем  сопоставления  удар-

ных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с гласными 

перед согласными. 

Слово.  В  процессе  практических  грамматических  упражнений  во  2 

классе  изучаются  различные  разряды  слов  –  названия  предметов,  действий, 

признаков.  

Предложение. Изучение предложение имеет особое значение для под-

готовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. 

Понятие  о  предложение  учащиеся  получают  на  конкретном  речевом 

материале  в  процессе  разбора  предложений  по  словам  и  составления  пред-

ложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную 

тему,  по  картинке,  по  опорным  словам,  распространяя  предложения  по  во-

просам,  по  смыслу,  восстанавливая  нарушенный  порядок  слов  в  предложе-

нии, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в за-

конченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны ме-

жду собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. 

Связная  речь. Уже  во  2  классе  особое  внимание  уделяется  формиро-

ванию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их 

возможности  излагать  свои  мысли  правильно,  полно  и  последовательно 

весьма  ограничены.  Работа  по  развитию  фонематического  слуха  и  правиль-

ного  произношения,  обогащению  и  уточнению  словаря,  обучению  построе-

нию предложения создает предпосылки формирования умения высказывать в 

устной и письменной форме. 

Во  2  классе  проводятся  подготовительные  упражнения:  ответы  на  по-

следовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа 

с деформированным текстом и др. 

Графические  навыки.  У  учащихся  совершенствуются  графические 

навыки,  трудности  формирования  которых  у  умственно  отсталых  школьни-

ков  часто  бывают  связаны  с  недостаточным  развитием  движений  мелких 

мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в за-

креплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что пре-

дупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с ру-

кописного и печатного текста. 

Содержание программы – 2 класс (170 ч. в год, 5ч. в неделю). 

Повторение. 

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. 

Буквы, сходные по начертанию, их различение.  

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. 

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количест-

вом звуков в слове.    

Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех 

слов. 

Звуки и буквы. 

Звуки гласные и согласные, их различение. 

Гласные  ударные  и  безударные.  Их  различение  в  двусложных  словах. 

Постановка знака ударения. 

Слова с гласной э. 

Слова с буквами и и й, их различение. 

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. 

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р – л), свистящие и 

шипящие,  аффрикаты,  их  различение  на  слух  и  в  произношении.  Обозначе-

ние мягкости согласных буквами и, е, ю, я.  

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. 

Практические  упражнения  в  чтении  и  написании  слов  с  разделитель-

ными ь и ъ.  

Слово. 

Изучение слов, обозначающих предметы: 

называние предметов и различение их по вопросам кто? Что?; 

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол 

– столы; рама – рамы); 

различение  основных частей хорошо знакомых предметов и определе-

ние признаков различия и сходства (стакан – кружка, кушетка – диван). 

Умение различать слова по  их отношению к родовым категориям (иг-

рушка, одежда, обувь и др.). 

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. 

Изучение слов обозначающих действия: 

называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают? 

Группировка действий по признаку их однородности (кто как голос по-

дает, кто как передвигается); 

Различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); 

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обо-

значающими предметы. 

Знакомство  с  предлогом  как  с  отдельным  словом  (в,  из,  на,  у,  с),  раз-

дельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руко-

водством учителя). 

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из 

словаря учебника. 

Предложение. 

Практическое знакомство с построением простого предложения: 

составление  предложения  по  вопросу,  картинке,  на  тему,  предложен-

ную учителем; 

заканчивание начатого предложения (Собака громко…); 

составление предложения из слов, данных в нужной форме в разбивку; 

выделение предложения из текста. 

Написание  прописной  буквы  в  начале  предложения  и  точки  в  конце 

предложения. 

Связная письменная речь 

Расположение  двух-трех  коротких  предложений  в  последовательном 

порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). 

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок. 

Правильное  использование  личных  местоимений  вместо  имени  суще-

ствительного. 

Письмо и чистописание. 

Совершенствование техники письма. 

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. 

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику 

в соответствии с заданием. 

Списывание  рукописного  и  печатного  текстов  по  слогам.  Проверка 

слов путем орфографического проговаривания. 

Письмо  под  диктовку  простых  по  структуре  предложений,  состоящих 

из  слов,  написание  которых  не  расходится  с  произношением;  списывание 

слов со вставкой пропущенных букв. 

Списывание  предложений  с  дополнением  пропущенных  слов  по  кар-

тинкам. 

Выписывание  слов,  начинающихся  с  определенной  буквы,  определен-

ного слога и т.д. 

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов 

–  подписей  под  предметными  рисунками  и  их  запись;  составление  и  запись 

предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. 

Запись  коротких  предложений,  составленных  с  помощью  учителя  в 

связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природой. 

Устная речь. 

Повторение пройденного за год. 

Составление  простых  распространенных  предложений  по  вопросам 

учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным 

картинкам, на предложенную тему. 

Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы 

и  составление  предложений.  Использование  предлогов  у,  к,  с  и  некоторых 

наречий. 

Связное  высказывание  по  предложенному  плану  в  виде  вопросов  (3-4 

пункта). 

 

№ 

Тема 

Количе-

ство  ча-

сов 

Дата 

1 четверть42 часа 

1 

День Знаний. 

1 

1.09 

2 

Предложение.  

 

1 

2.09 

3 

Большая буква в начале                    предложе-

ния и точка в конце предложения. 

1 

5.09 

4 

Предложение и его схема. 

1 

6.09 

5 

Составление предложения по схеме. 

1 

7.09 

6 

Распространение предложений 

2 

8.09 

9.09 

7 

Слово. 

2 

12.09 

13.09 

8 

Составление предложения с данным словом 

2 

14.09 

15.09 

9 

Звуки и буквы 

2 

16.09 

19.09 

10 

Контрольное списывание  по теме:        "Повто-

рение" 

1 

20.09 

Звуки и буквы – 14 ч. 

11 

Гласные звуки и буквы. 

1 

21.09 

12 

Согласные звуки и буквы 

2 

22,23.0

9 

13 

Слова, которые различаются одним звуком 

1 

26.09 

14 

Употребление  слов,  которые  различаются  од-

ним звуком 

1 

27.09 

15 

Слова,  которые  различаются  количеством  зву-

ков 

1 

28.09 

16 

Употребление  слов,  которые  различаются  ко-

личеством звуков 

1 

29.09 

17 

Слова,  которые  различаются  последовательно-

стью звуков 

1 

30.09 

18 

Употребление  слов,  которые  различаются  по-

следовательностью звуков 

1 

3.10 

19 

Ударение в словах. 

2 

4.10 

5.10 

20 

Выделение ударного гласного в слове. 

2 

6,7.10 

21 

Контрольное списывание по теме: 

 «Звуки и буквы» 

1 

10.10 

Слог – 12 ч. 

22 

Слог. Деление слов на слоги. 

1 

11.10 

23 

Составление слов из                              

слогов. 

1 

12.10 

24 

Гласные в образовании слогов. 

2 

13,14.1

0 

25 

Перенос слов по слогам. 

1 

17.10 

26 

Упражнения в переносе слов по слогам. 

1 

18.10 

27 

Картинный диктант. 

1 

19.10 

28 

Деление слов со звуками и-й на слоги 

2 

20,21.1

0 

29 

Дифференциация звуков Л-Р 

2 

24,25.1

0 

30 

Контрольное списывание . 

1 

26.10 

Парные звонкие и глухие согласные- 15 ч. 

31 

Дифференциация  парных   согласных  Б - П  

2 

27,28.1

0 

32 

 Дифференциация парных согласных  В - Ф 

2 

 

7,8.!1 

2 четверть 35ч. 

1 

Повторение. 

1 

9.11 

2 

.Дифференциация парных согласных  

 Г – К 

2 

10,11.1

1 

3 

Дифференциация  парных согласных 

 Д - Т  

2 

14, 

15.11 

4 

Дифференциация звуков  Ж – Ш 

2 

16,17.1

1 

5 

Дифференциация парных согласных  

З-С. Составление рассказа по картинке. 

2 

18,21.1

1 

6 

Дифференциация звонких и глухих согласных.   1 

22.11 

7 

Контрольное  списывание  по  теме:  «Парные 

звонкие и глухие согласные» 

1 

23.11 

Шипящие и свистящие согласные – 6ч. 

8 

Шипящие согласные. 

1 

24.11 

9 

Упражнение  в  выделении  шипящих  согласных 

в слове. 

1 

25.11 

10 

Свистящие согласные. 

1 

26.11 

11 

Упражнение в выделении свистящих согласных 

в слове 

1 

28.11 

12 

Дифференциация  шипящих  и  свистящих  со-

гласных 

2 

29.11 

30.11 

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога -10 ч. 

13 

Буква Е в начале слова. 

2 

1,2.12 

14 

Буква Ё в начале слова или слога. 

2 

5,6.12 

15 

Буква Ю в начале слова или слога 

2 

7,8.12 

16 

Буква Я в начале слова или слога 

2 

9,12.12 

17 

Гласные буквы  е,ё,ю,я в начале слов или слога.  1 

13,14.1

2 

18 

Контрольное  списывание  по  теме:  «Гласные 

буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога» 

1 

15,16.1

2 

Твердые и мягкие согласные – 15 ч. 

19 

Гласные  Ы-И  после  твердых  и  мягких  соглас-

ных 

2 

19,20.1

2 

20 

Гласные  О-Ё  после  твердых  и  мягких  соглас-

ных 

2 

21,22.1

2 

21 

Гласные  У-Ю  после  твердых  и  мягких  соглас-

ных 

2 

23,.12 

22 

Контрольная работа. 

1 

9..01 

23 

Работа над ошибками. Закрепление пройденно-

го. 

1 

10.01 

3 четверть 50 часов 

1 

Гласные  А-Я  после  твердых  и  мягких  соглас-

ных 

2 

11,12.0

1 

2 

Гласная Е после  мягких согласных 

2 

13,16.0

1 

3 

Различие твердых и мягких согласные 

1 

17.01 

4 

Контрольное списывание. 

1 

18.01 

Мягкий знак на конце слова -8ч. 

5 

Буква ь для обозначения мягкости согласных на 

конце слова 

 

2 

19,20.0

1 

6 

Письмо слов с мягкими согласными на конце. 

2 

23,24.0

1 

7 

Различие твердых и мягких согласных на конце 

слова. 

2 

25,26.0

1 

8 

Дифференциация    слов  с  твердыми  и  мягкими 

согласными на конце слова. 

1 

27.01 

9 

Контрольное  списывание  по  теме:  «Мягкий 

знак на конце слова» 

1 

30.01 

Слово. Названия предметов- 24 ч. 

10 

Предмет и его название. 

1 

31.01 

11 

Названия  предметов,  отвечающих  на  вопрос 

что? 

2 

1,2.02 

12 

Названия частей предмета. 

1 

3.02 

13 

Различие сходных предметов и их названий 

1 

6.02 

14 

Контрольное списывание по теме: « Предмет» 

1 

7.02 

15 

Обобщающее  слово  для  группы  однородных 

предметов. 

1 

8.02 

16 

Упражнение  в подборе обобщающего слова. 

1 

9.02 

17 

Названия  предметов,  отвечающие  на  вопрос 

кто? 

2 

10,13.0

2 

18 

Обобщающее  слово  для  группы  однородных 

предметов. 

1 

14.02 

19 

Упражнение  в подборе обобщающего слова 

1 

15.02 

20 

Дифференциация слов, отвечающих на вопросы 

кто?  и что? 

1 

16.02 

21 

Картинный диктант. 

1 

17.02 

22 

Дифференциация  слов,  обозначающих  один 

или несколько одинаковых предметов. 

2 

20,21.0

2 

23 

Большая буква в именах людей. 

2 

22,24.0

2 

24 

Большая буква в именах и фамилиях людей 

2 

27,28.0

2 

25 

Большая буква в кличках животных 

2 

 

1,2.03 

26 

Большая  буква  в  именах  и  фамилиях  людей, 

кличках животных. 

1 

3.03 

27 

Контрольная работа по теме: 

 « Названия предметов» 

1 

3.03 

Названия действий – 12 ч. 

28 

Название  действий.  Название  действий,  отве-

чающих на вопрос что делает? 

2 

6,7.03 

29 

Название действий, отвечающих  на вопрос что 

делают? 

2 

9,10.03 

30 

Подбор  названий  действий  к  названиям  пред-

метов «Кто как голос подает?» 

1 

13.03 

31 

Кто как передвигается? 

1 

14,15.0

3 

32 

Слова  собственные,  отвечающие  на  вопрос: 

что делает? что делают? 

1 

16.03 

33 

Слова  нарицательные,  отвечающие  на  вопрос: 

что делает? что делают? 

1 

17.03 

34 

Дифференциация  названия  предметов  и  назва-

ния действий по вопросам. Картинный диктант. 

2 

20.03 

21.03 

35 

Дифференциация  названий  предметов  и  назва-

ний действий по вопросам. 

2 

22.03 

23.03 

36 

Контрольная работа 

  

1 

24.03 

37 

Работа над ошибками. Закрепление пройденно-

го 

1 

3.04 

4 четверть – 39 часов 

Предлог - 8 ч. 

1 

Предлог как отдельное слово 

2 

4,5.04 

2 

Употребление предлогов в предложении 

1 

6.04 

3 

Упражнение в написании предлогов 

1 

7.04 

4 

Выделение «трудной» гласной 

 в словах 

2 

10,11.0

4 

5 

Написание гласных в словах-родственниках 

2 

12,13.0

4 

Предложение – 18ч. 

6 

Выделение предложения из текста 

2 

14,17.0

3 

7 

Правила записи предложения.  

1 

18.04 

8 

Контрольное списывание по теме: « Предложе-

ние» 

1 

19.04 

9 

Предложение и его схема. 

2 

20,21.0

4 

10 

Различие  между набором слов и предложением  2 

24,25.0

4 

11 

Порядок слов в предложении 

2 

26, 

27.04 

12 

Завершение начатого предложения 

1 

28.04 

13 

Контрольное списывание по теме: « Предложе- 1 

3.05 

ние» 

14 

Составление  предложений  по  предметной  кар-

тинке 

1 

4.05 

15 

Составление  предложений  по  сюжетной  кар-

тинке 

1 

5.05 

16 

Предложения-вопросы и предложения-ответы 

2 

10,11.0

5 

17 

Контрольная работа по теме: «Предложение». 

Работа над ошибками. 

2 

12,15.0

5 

Повторение – 14ч. 

18 

Звонкие и глухие согласные 

1 

16.05 

19 

Правописание  слов  со  звонкими  и  глухими  со-

гласными 

1 

17.05 

20 

Твердые и мягкие согласные 

1 

18.05 

21 

 

Правописание  слов  с  твердыми  и  мягкими  со-

гласными 

1 

19.05 

22 

Мягкий знак на конце слова 

1 

22.05 

23 

Правописание  слов  с  мягким  знаком  на  конце 

слов 

1 

23.05 

24 

Названия предметов 

1 

24.05 

25 

Большая  буква  в  именах,  фамилия  и  кличках 

животных 

1 

25.05 

26 

Контрольная работа за год. Работа над ошибка-

ми. 

2 

26,29.0

5 

27 

Название действий 

1 

30.05 

28 

Предложение. 

1 

31.05 

 

 

 

 

 

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся. 

Учащиеся должны уметь: 

   -      анализировать  слова  по  звуковому  составу,  различать  звуки  глас-

ные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, 

аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; 

  -    списывать по слогам с рукописного и печатного текста; 

  -  писать под диктовку слова, написание которых не расходится с про-

изношением, простые по структуре предложения, текст после предваритель-

ного анализа; 

 -     писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ста-

вить точку; 

 -     составлять по заданию предложения, выделять предложения из ре-

чи и текста 

Нормы оценок по письму и развитию речи 

Оценка устных ответов 

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, уме-

ний и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается 

во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об 

осознанности  усвоения  изученного  материала;  б)  полнота  ответа;  в)  умение 

практически применять свои знания; г) последовательность изложения и ре-

чевое оформление ответа. 

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание ма-

териала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформу-

лировать  ответ,  привести  необходимые  примеры;  допускает  единичные 

ошибки, которые сам исправляет. 

   «4» ставится, если  ученик дает ответ, в целом соответствующий  тре-

бованиям  оценки  ответа  на  «5»,  но  допускает  неточности  в  подтверждении 

правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые 

ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 

1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя. 

   «3»  ставится,  если  ученик  обнаруживает  знание  и  понимание  основ-

ных  положений  данной  темы,  но  излагает  материал  недостаточно  полно  и 

последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно 

подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается 

в постоянной помощи учителя. 

   «2»  ставится,  если  ученик  обнаруживает  незнание  большой  или  наи-

более  существенной  части  изучаемого  материала,  допускает  ошибки  в  фор-

мулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает гру-

бые ошибки, не использует помощь учителя. 

Оценка «1» за устные ответы не ставится. 

Оценка письменных работ учащихся 

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных 

письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ. 

      Основными  видами  классных  и  домашних  письменных  работ  уча-

щихся  являются  обучающие  работы,  к  которым  относятся  упражнения,  вы-

полняемые  в  целях  тренировки  по  учебнику,  по  карточкам,  по  заданиям  на 

доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольно-

го характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед напи-

санием изложения или сочинения и т.д. 

     При небрежном выполнении письменных работ, большом количест-

ве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка сни-

жается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей. 

   Контрольные  работы  могут  состоять  из  контрольного  списывания, 

контрольного  диктанта,  грамматического  разбора  и  комбинированного  вида 

работ  (контрольного  списывания  с  различными  видами  орфографических  и 

грамматических заданий). Основные виды контрольных работ  – списывание 

и диктанты. 

     В  числе  видов  грамматического  разбора  следует  использовать  зада-

ния на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов 

предложения на основе установления связи слов по грамматическим призна-

кам.         Содержание грамматических заданий должно быть связано с грам-

матико-орфографическим  материалом,  изученным  не  только  в  данном  клас-

се, но и в предыдущих. 

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных  пред-

ложений.   Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, ко-

торые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их 

надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на 

раздельное  или  слитное  написание  слов  и  словосочетаний,  правильную  по-

становку  знаков  препинания.  По  содержанию  и  конструкции  предложений 

тексты должны быть понятными учащимся. 

     Контрольные диктанты должны содержать 3-4  орфограммы на  каж-

дое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не ме-

нее 50% от числа слов текста. 

    Примерный  объем  текстов  контрольных  работ  во  II  классе  в  начале 

учебного  года  –  10-12  слов,  к  концу  года  –  16-18  слов,  Учету  подлежат  все 

слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного 

списывания  с  грамматическим  заданием  объем  текста  следует  уменьшить. 

Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и 

другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется. 

Контрольные  работы  оцениваются  с  учетом  индивидуальных  особен-

ностей усвоения учебного материала учеником. 

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими 

нормами: 

Оценка «5» ставится за работу без ошибок. 

«4» ставится за работу с 1-3 ошибками. 

«3» ставится за работу с 4-5 ошибками. 

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок. 

«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо 

при оценке «2».