Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015 рактера, теоретической и практической зна- чимости результатов значительно выше, чем требования к дипломной или курсовой работе. Основываясь на данных исследований Н. Матушкина, Ю. Солянникова, Э. Биштовой и др., считаем, что магистерская работа ори- ентирована на расширение теоретических знаний по изучаемой научно-педагогической проблеме; систематизацию и анализ совре- менных научных подходов к решению педа- гогических задач; совершенствование умений и навыков самостоятельной исследователь- ской работы; выявление тенденций и законо- мерностей исследуемых процессов; развитие умений формулировать наиболее значимые обобщения основных результатов, разрабаты- вать научно-методические рекомендации для современной школы и др. Последнее направление – участие в на- учных мероприятиях разного уровня (кафе- дральные, университетские, региональные, всеукраинские, международные), которые стимулируют индивидуальное творчество студентов и развитие системы НИРС: на- учные семинары, конференции, конкурсы, выставки научных работ, олимпиады по на- правлениям и специальностям и др. Основываясь на взглядах А. Козлова, З. Са- зоновой, Ю. Солянникова, В.Швец и др., от- метим, что научно-исследовательская дея- тельность предполагает личные контакты ученых и практиков, проведение семинаров и конференций, доступность научной информа- ции, полипредметность обсуждений. Извест- но, что апробация – метод оценки качества выполненной работы на основе изучения и анализа. Она включает в себя коллективное обсуждение исследования, рецензирование, экспертизу, обнародование результатов в спе- циальных журналах, а также выступления с докладами и сообщениями на научно-прак- тических конференциях и семинарах. Кроме того, результаты исследования апробируют- ся внешним рецензированием, когда рецен- зентом выступает посторонняя организация, подразделение или ученый. В нашей работе мы разделяем взгляды В. Чернобровкина [7], который выдвигает прин- цип взаимосвязи индивидуальных и коллек- тивных форм исследовательской деятельно- сти и создания рефлексивно-диалогического пространства научного поиска, что предусма- тривает включение студентов в малые и боль- шие творческие группы, в рамках которых создается особая исследовательская атмосфе- ра. Участники творческой группы выполняют рефлексивно-оценочную функцию, посколь- ку участвуют в обсуждении результатов ис- следований. Одной из наиболее распространенных форм НИРС в университетской подготовке буду щих учителей являются научно-практи- ческие конференции и семинары. Участвуя в них, студенты приобретают навыки публич- ных выступлений, общения с аудиторией, умения аргументировать свою точку зрения. Все это способствует развитию эрудиции, фор мированию научно-педагогического мыш ления, умения вести дискуссию и рабо- тать с научной литературой. При этом, как верно отмечает В. Курило, часто студенты, не имея должного опыта, рас- сматривают научную статью как некую само- цель. Статья не должна писаться ради самой статьи. Она является лишь формой воплоще- ния конкретных результатов проведенного ис- следования. И только получив определенный результат, удостоверившись, что его можно вынести на публичное оценивание, целесоо- бразно подготовить статью и подать ее к пу- бликации [8, с. 13]. Выделим еще некоторые формы НИРС, которые могут использоваться в университет- ской подготовке будущих учителей: встречи студентов с ведущими специалистами, учены- ми-педагогами; знакомство с деятельностью научных и образовательных учреждений и др. Как показывает практика, эффективной формой интеграции учебной и научной ра- боты в университете выступают конкурсы студенческих научных работ. Они проводят- ся с целью активизации научной работы как важнейшего фактора формирования специ- алистов нового типа, создания в университете системы широкого привлечения студентов к научно-исследовательской работе, проект- 43 Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования ной, конструкторской, изобретательской дея- тельности. Еще одной формой научной работы сту- дентов, имеющей тесную связь с учебным процессом, являются олимпиады по специ- альностям и учебным дисциплинам. Олим- пиады проводятся с целью выявления, отбора и поддержки одаренной студенческой моло- дежи, развития и реализации способностей студентов, стимулирования их творческого труда, повышения качества подготовки спе- циалистов, системного совершенствования учебного процесса. Таким образом, нами разработан содержа- тельный компонент педагогической систе- мы интеграции научно-исследовательской и учебной работы в университетской подготов- ке будущих учителей. В него мы включаем основные направления: − Работа студентов в научных лаборатори- ях, центрах, проблемных научных группах и других научных объединениях. − Индивидуальная научно-исследователь- ская работа студентов. − Изучение теоретических основ поста- новки, методики, организации и выполнения научных исследований, планирования и орга- низации научного эксперимента, обработки научных данных в рамках специализирован- ных курсов, включенных в учебный план. − Самостоятельные научные исследова- ния, проводимые в период педагогической практики. − Выполнение заданий исследовательско- го характера, лабораторных работ, курсовых, дипломных, магистерских проектов, которые содержат элементы научных исследований или имеют реальный научно-исследователь- ский характер. − Участие в научных мероприятиях разно- го уровня (кафедральные, университетские, региональные, всеукраинские, международ- ные), которые стимулируют индивидуальное творчество студентов и развитие системы НИРС: научные семинары, конференции, кон курсы, выставки научных работ, олимпи- ады по направлениям и специальностям и др. Разработка педагогической технологии ре- ализации вышеназванных направлений ста- нет предметом нашего дальнейшего исследо- вания. ЛИТЕРАТУРА 1 Сластёнин В.А. Педагогика: Инноваци- онная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с. 2 Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З.Гликман // Школь- ные технологии. 2006. – №3. – С. 91-95. 3 Глузман А.В. Университетское педагоги- ческое образование: опыт системного иссле- дования / А.В. Глузман. – К.: Издательский центр «Просвiта», 1997. – 340 с. 4 Сметанський М. Деякі аспекти поліпшення якості педагогічної освіти майбутніх учителів / М. Сметанський // Вища освіта України. 2008. – № 1. – С. 103-110. 5 Качнев В.И. Формирование у студентов исследовательских навыков / В.И. Качнев // Высшее образование сегодня. 2008. – №5. – С. 79-81. 6 Ротерс Т. Т. Науково-дослідна робота студентів – проблема фізичної освіти в Україні / Т.Т.Ротерс // Теорія та методика фізичного виховання. – 2007. – №12. – С. 3-6. 7 Чернобровкін В.М. Принципи організації науково-дослідницької діяльності студентів у світлі Болонських ініціатив / В.М. Чернобровкін // Освіта Донбасу. 2005. – №3. – С. 72-77. 8 Курило В.С. Дисертаційна робота як форма педагогічного дослідження / В.С. Ку- рило, В.К. Сидоренко, Г.В. Терещук. – Київ – Тернопіль. 2007. – 80 с. 44 Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы Методология и теория педагогики, психологии и образования С.Ж. ПРАЛИЕВ, К.К. ЖАМПЕИСОВА, Н.Н. ХАН, Ш.Ж. КОЛУМБАЕВА, А.Д. КАЙДАРОВА Казахский национальный педагогический университет им. Абая г.Алматы, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|