Психология педагогика және және и



Pdf көрінісі
бет60/172
Дата17.02.2023
өлшемі12,4 Mb.
#68848
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   172
Байланысты:
практ

Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
выполнении учебной задачи и подготавлива-
ющая магистранта к научно-исследователь-
ской деятельности.
Необходимо упорядочение терминологии 
и категориального аппарата педагогической 
науки. Предметом упорядочения терминоло-
гического аппарата выступает совокупность 
терминов и фиксации понятий в процессе 
формирования готовности магистров к иссле-
довательской деятельности. По мнению В.М. 
Полонского, «несмотря на все разнообразие 
возможных подходов к упорядочению педа-
гогической терминологии, все возможные ва-
рианты могут быть сведены к двум основным 
внутрикатегориальным (внутри категорий 
предметов, свойств, состояний и т.д.) и логи-
ческим – род-вид, системно-структурному от-
ношению – часть – целое» [3].
Сущность научно-исследовательской дея-
тельности (НИД) магистрантов заключается 
в создании условий для развития самостоя-
тельной творческой активности, инициативы, 
научной интуиции магистрантов, через овла-
дение ими комплекса исследовательских зна-
ний, умений, навыков. 
Основным принципом, по нашему мне-
нию, в организации НИД в магистратуре яв-
ляется обеспечение ее комплексности. Это 
предполагает последовательность и всесто-
ронность усвоения и использования методов 
и техники выполнения научных исследований 
и реализации их результатов, преемствен-
ность научно-исследовательской работы по 
курсам обучения, логичность усложнения 
методов, видов и форм научного творчества, 
к участию которых привлекаются магистран-
ты. В этой связи под научно-исследователь-
ской деятельностью магистрантов, понима-
ется деятельность, направленная на развитие 
творческой активности, инициативы, которая 
предполагает самостоятельный поиск изуче-
ния проблем, оригинальных способов их ре-
шения и находит отражение в магистерской 
диссертации. 
Учитывая указанную специфику, под ис-
следовательской деятельностью магистран-
тов мы понимаем специально-организованную 
деятельность по овладению методологией 
научного познания и организации исследо-
вательского поиска, результатом которой 
является соответствующий уровень сфор-
мированности исследовательских знаний, 
умений и профессионально-значимых лич-
ностных качеств, обеспечивающих успешное 
функционирование этой деятельности. 
При определении структуры исследова-
тельской деятельности магистрантов мы опи-
рались на концептуальную модель деятель-
ности, разработанную А.Н. Леонтьевым [4]. 
Структура исследовательской деятельности 
магистрантов представляет собой совокуп-
ность взаимосвязанных и взаимообусловли-
вающих компонентов: потребность, мотив, 
цель, действия, операции, условия. Ее успеш-
ное выполнение предполагает у магистранта 
сформированность готовности к исследова-
тельской деятельности, которая определя-
ется в нашем исследовании как целостное 
личностное образование магистранта, от-
ражающее отношение и результат его вну-
треннего интеллектуального и личностного 
развития, включающее мотивационно-цен-
ностное отношение к исследовательской 
деятельности, систему методологических 
знаний и исследовательских умений, профес-
сионально-значимые личностные качества, 
обеспечивающие успешность исследователь-
ской деятельности.
Решение проблемы содержания готовности 
магистрантов к ИД нами осуществлялось че-
рез исследование наполнения содержания го-
товности к профессиональной деятельности. 
Мы разделяем точку зрения ученых (К.М. Ду-
рай-Новаковой, В.А. Сластенина, Н.Д. Хмель, 
Е.В. Бережновой и др.), которые рассматрива-
ют «готовность к профессиональной деятель-
ности» как целостное явление, интегриру-
ющее не только направленность личности и 
определенные знания, умения, но и качества 
личности. 
В структуре готовности магистрантов к ИД 
мы выделили следующие компоненты: мо-
тивационно-ценностный, который включает 
совокупность устойчивых мотивов (познава-
тельных, личностных, социально-значимых, 
профессионально-ценностных), определяю-


68
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
щих не только интерес, положительное отно-
шение магистранта к ИД, но и отражающий 
общую направленность личности, его поиско-
во-творческую, исследовательскую позицию, 
которая заключает в себе убежденность в про-
фессиональной и социальной значимости ис-
следовательской деятельности и в осознании 
необходимости активного участия в ней; ког-
нитивно-операциональный, который включает 
общенаучные методологические знания и уме-
ния, конкретно-научные исследовательские 
знания и умения, знания процедур и владение 
техникой научно-педагогического исследова-
ния; личностный, который включает в себя 
систему сформированных профессионально 
– значимых личностных качеств педагога-ис-
следователя, такие как: самоорганизация - ра-
циональное распределение времени, высокий 
уровень усвоения новой информации, само-
стоятельность выполнения заданий; самокон-
троль – проявление усилий, настойчивости 
в достижении цели, сопоставление цели с 
полученными результатами, ответственность 
при выполнении заданий; проявление актив-
ности – самовыражение, реализация задуман-
ных идей; способность к рефлексии – способ-
ность осуществлять самоанализ и самооценку 
собственных исследовательских действий. 
Совокупность этих компонентов составляет 
феномен готовности магистрантов к исследо-
вательской деятельности. 
Изучение состояния проблемы формиро-
вания готовности магистрантов к ИД в систе-
ме многоуровневого образования позволило 
сделать вывод о том, что готовность маги-
странтов к ИД не образуется самостоятель-
но, требуется целенаправленные усилия по ее 
формированию. При этом под формировани-
ем готовности магистрантов к ИД мы пони-
маем процесс, направленный на мотивацион-
но-ценностное отношение магистрантов к 
ИД, овладение магистрантами методологи-
ческими исследовательскими знаниями и уме-
ниями; развитие профессионально-значимых 
личностных качеств, обеспечивающих успех 
и результативность исследовательской дея-
тельности. 
Таким образом, понятийно-категориаль-
ный аппарат нашего исследования, основное 
назначение которого состоит в раскрытии 
существенных для понимания его содержа-
ния понятий, включает базовые понятия «ис-
следовательская деятельность магистранта», 
«готовность магистрантов к исследователь-
ской деятельности», «процесс формирования 
готовности магистрантов к исследователь-
ской деятельности». 
ЛИТЕРАТУРА

Государственный 
общеобязательный 
стандарт образования. Послевузовское об-
разование магистратура. – Астана, МОН РК, 
2008. 
2 Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогиче-
ское исследование: содержание и представле-
ние результатов /Е.В.Яковлев, Н.О. Яковлева. 
– Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с.
3 Полонский В.М. Динамика развития и 
соотношение основных понятий педагогики. 
//Научный и информационно-аналитический 
педагогический журнал «Отечественная и 
зарубежная педагогика» − М.,РАО, − №4 . − 
6-15 с.
4 Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, 
Личность. – М.:Смысл, Академия, 2005. −352 с.


69
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
УДК 358. 754
Б.Ш. БАЙМУХАМБЕТОВА, Н.А. АЙДНАЛИЕВА 
Костанайский государственный педагогический институт
Отдел науки, международных связей и инновационного развития
bota_goz@mail.ru;
nazgul_8972@mail.ru
г.Костанай, Казахстан


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   172




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет