Психология педагогика және және и



Pdf көрінісі
бет63/172
Дата17.02.2023
өлшемі12,4 Mb.
#68848
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   172
Байланысты:
практ

ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
вание явлений, сообщение знаний о методах 
научного познания [5].
Методологические знания, по мнению 
И.А. Липского, служат основой представ-
лений о деятельности и формируют общую 
картину развития современной науки [6]; оно 
является основой при определении человеком 
направлений своей деятельности и представ-
ляется в виде правил, указаний, алгоритмов. 
Среди видов методологических знаний в 
структуре исследовательской деятельности 
магистрантов, усваиваемых в содержании 
учебного предмета, Ш.Т. Таубаева, А.А. Бу-
латбаева выделяют следующие основные тер-
мины и понятия: факты действительности и 
научные факты, основные законы науки, те-
ории, содержащие системы научных знаний, 
знания о способах деятельности, оценочные 
знания [7]. Исходя из особенностей магистер-
ской подготовки, мы согласны с позицией о 
необходимости формирования методологиче-
ских знаний у магистрантов как инвариант-
ной составляющей их подготовки.
Любое педагогическое исследование пред-
полагает определение общепринятых методо-
логических параметров. К ним относятся про-
блема, тема, объект и предмет исследования, 
цель, задачи, гипотеза и защищаемые поло-
жения. Основными критериями качества пе-
дагогического исследования являются крите-
рии актуальности, новизны, теоретической и 
практической значимости. Поэтому во второй 
главе раскрываются технологические аспекты 
исследовательской деятельности. В ней изло-
жены этапы педагогического исследования, 
логика доказательства в психолого-педагоги-
ческом исследовании и методические указа-
ния по правильному описанию результатов 
исследования, так как умение хорошо излагать 
результаты исследования во многом опреде-
ляет успех научной деятельности. Неудачное 
описание затрудняет понимание сути работы, 
отвлекает от главного, акцентируя внимание 
на второстепенных деталях.
Третья глава посвящена раскрытию во-
просов психолого-педагогической культу-
ры и мастерства исследователя, его научной 
добросовестности и этики, так как психоло-
го-педагогическое исследование - это всег-
да работа с людьми, а значит, исследователь 
должен быть в высшей степени этичен и кор-
ректен. Доброжелательность, стремление по-
мочь руководителям проникнуть в психоло-
гическое состояние респондентов, терпе ние, 
выдержка и другие качества − необходимые 
компоненты этики педагога-исследователя, 
его психолого-педагогической культуры.
Учебно-методическое пособие «Теорети-
ко-методологические основы исследователь-
ской деятельности» оснащено терминологи-
ческим словарем, состоящим из трех блоков: 
Блок 1. Термины, характеризующие мето-
дологический аппарат педагогического ис-
следования.
Блок 2. Термины, характеризующие теоре-
тическую основу педагогического исследова-
ния.
Блок 3. Термины, характеризующие прак-
тическую основу педагогического исследова-
ния.
С целью определения готовности маги-
странтов к исследовательской деятельности 
в пособие включены: опросник для определе-
ния степени осведомленности магистрантов 
об исследовательской деятельности, анкета 
для определения самооценки готовности ма-
гистрантов к исследовательской деятельно-
сти.
Таким образом, в ходе изучения этого 
спецкурса происходит первоначальное озна-
комление с философско-методологическими 
основами исследовательской деятельности 
и методами научного исследования, даны 
методические указания по написанию маги-
стерской диссертации, научных публикаций, 
устных выступлений. Особое место уделяет-
ся раскрытию вопросов профессионально-ис-
следовательской культуры и мастерства ис-
следователя, его научной добросовестности и 
этики.
ЛИТЕРАТУРА
1 Загвязинский В.И. Теория обучения: со-
временная интерпретация. – М.: Академия, 
2001 – 192 с.


73
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
2 Чошанов, М.А. Гибкая технология проб-
лемно-модульного обучения: Методическое 
пособие. – М.: Народное образование, 1996. 
– 160 с.
3 Яковлева Н.М. Теория и практика педаго-
гического творчества (пособие по спецкурсу) 
– Челябинск: ЧГПИ,1987 – 68 с.
4 Усова А.В. Влияние системы самостоя-
тельных работ на формирование у учащихся 
научных понятий: [Текст]/А.В.Усова//Дис…
д-ра пед наук. – Ленинград, 1970.
5 Липский И.А. Методологический анализ 
научного знания// «Гаудеамус»: Психолого-
педагогический журнал Тамбовского государ-
ственного университета им. Г.Р. Державина. 
2004. − № 2(6). − С 18-31.
6 Таубаева Ш.Т., Булатбаева А.А. Сущность 
и содержание методологического знания в 
структуре исследовательской деятельности 
магистрантов. /Вестник АПН Казахстана − 
№2, 2009. – С 3-11.


74
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым-қоғамға
Педагогическая и психологическая наука- обществу
Р.М. БИЖАНОВА 
Казахский Государственный женский педагогический университет
ranolik21@gmail.com
г. Алматы, Казахстан


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   172




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет