Рабочая программа дисциплины б. 2 «иностранный язык» Вид образования: Профессиональное образование
жүктеу/скачать 0,66 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Примеры практических контрольных заданий
- Make a summary of the text that follows: What is Montessori
- Final course grades will be calculated according to the following weighing system
- 1.1. Виды речевой деятельности Чтение
Test yourself: Advanced level
1. My family ... thinking of moving to Birmingham. A is B are
2.
We watched a ... on TV last night. A war film B war's film C film of war 3.
He was wearing ... riding boots. A red old Spanish leather
B old leather red Spanish C old red Spanish leather
D Spanish red old leather 4.
... he gets, … A The richer, the more friends he has
B Richer, more he has friends C Richer, more friends he has
D The richer, the more he has friends 5.
It's ... if you take the train. A quicker B the quicker C quickest
D the quickest 6.
He ... very annoying. A 's B 's being 7.
A can't B mustn't
C couldn't 8.
At last, after three days, they ... get to the top of the mountain. A could B managed to
C succeeded to D were able to 9.
It was crasy to drive like that. You ... killed somebody. A may have B might have C could have D can have 10.
I wonder if John ... this evening. A mil phone B phones 11.
A 's given
B gave 12.
He... quite different since he... married. A is, has got B has been, has got C is, got D has been, got 13.
A 've driven B 'm driving C drive 14.
On her birthday ... . A she was given a new car B a new car was given to her 15.
A is still built B is still building
C is still being built 16.
I look forward... you soon. A seeing B to seeing
C to see 17.
If you have trouble going to sleep, try... a glass of milk before bedtime. A drinking B to drink C drink 18.
This is my friend Joe. I... met, have you? A don't think you've B think you haven't 19.
A he works hard B hard he works 20.
A Car's running badly.
B Seen Peter? C Can't come in here, sorry. D Careful what you say. E Lost my glasses.
F Have heard of her. 21.
Nobody phoned, did ... ? A he B she C they D it E he or she F anybody 22.
A will need B would need C need D needed 23.
A if I don't get back tomorrow B unless I get back tomorrow 24.
A if B when C in case 25.
It’s time you ... home, but I'd rather you ... here. A go, stay B went, stayed C go, stayed D went, stay 26.
A had B have
C would have D will have 27.
John Hastings has just come to live in our street. A that I was at school with B I was at school with C with who I was at school D with whom I was at school 28.
A which B what
C that which 29.
Can you finish the job ... Friday? A till B until C by D for
30.
There's a supermarket ... our house. A in front of B opposite
C facing ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ Компетентностно-ориентированные оценочные средства Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины согласно матрице соответствия компетенций и составляющих ОП: Универсальные компетенции: ‒
готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); ‒
коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4); ‒
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5); профессиональные компетенции: •
способность свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации на иностранном языке (ПК-1). •
владение особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения иностранного языка (ПК-2); •
обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ПК- 3); •
полемики на иностранном языке (ПК-4).
п/п Наименование раздела Средства текущего контроля 1.
Коррективный курс
Конспекты основной информации (основной и дополнительной) литературы;
Контрольная работа;
Мониторинг результатов практического занятия. 2. Чтение и анализ текстов научно-популярного содержания
Анализ лексико-грамматических явлений;
Перевод текстов;
Составление резюме на английском языке;
Контрольная работа;
Мониторинг результатов практического занятия. 3. Метаязык науки, особенности научного стиля
Конспекты основной информации (основной и дополнительной) литературы;
Анализ лексико-грамматических явлений;
Анализ основных видов научной деятельности;
Письменные ответы на задания;
Резюмирование и аннотирование текстов на иностранном языке
Мониторинг результатов практического занятия.
Составление глоссария по
тематике исследования аспиранта (около 50 терминов) 4. Интерпретация, представление своей
научной карьеры
и результатов исследования
Письменные и устные ответы на задания;
Контрольная работа;
Мониторинг результатов практического занятия. 5. Выбор и перевод теста в рамках научных
интересов аспиранта направлению
Выбор иноязычного текста для перевода в соответствии с требованиями;
Устное представление (резюме) содержания текста на иностранном языке и оценивание материала;
Ролевые игры (участие в научной конференции, семинаре, представление результатов исследования в виде презентаций, докладов, стендов).
• Примеры практических контрольных заданий:
In 1983 American psychologist Howard Gardner proposed a theory that sought to broaden the traditional definition of intelligence. He felt that the concept of intelligence, as it had been defined by mental tests, did not capture all of the ways humans can excel. Gardner argued that we do not have one underlying general intelligence, but instead have multiple intelligences, each part of an independent system in the brain. In formulating his theory, Gardner placed less emphasis on explaining the results of mental tests than on accounting for the range of human abilities that exist across cultures. He drew on diverse sources of evidence to determine the number of intelligences in his theory. For example, he examined studies of brain-damaged people who had lost one ability, such as spatial thinking, but retained another, such as language. The fact that two abilities could operate independently of one
another suggested the existence of separate intelligences. Gardner also proposed that evidence for multiple intelligences came from prodigies and savants. Prodigies are individuals who show an exceptional talent in a specific area at a young age, but who are normal in other respects. Savants are people who score low on IQ tests—and who may have only limited language or social skills— but demonstrate some remarkable ability, such as extraordinary memory or drawing ability. To Gardner, the presence of certain high-level abilities in the absence of other abilities also suggested the existence of multiple intelligences. Gardner initially identified seven intelligences and proposed a person who exemplified each one. Linguistic intelligence involves aptitude with speech and language and is exemplified by poet T.S. Eliot. Logical-mathematical intelligence involves the ability to reason abstractly and solve mathematical and logical problems. Physicist Albert Einstein is a good example of this intelligence.
in tasks like navigation and in art. Painter Pablo Picasso represents a person of high spatial intelligence. Musical intelligence, the ability to perform and appreciate music, is represented by composer Igor Stravinsky. Bodily-kinesthetic intelligence is the ability to use one’s body or portions of it in various activities, such as dancing, athletics, acting, surgery, and magic. Martha Graham, the famous dancer and choreographer, is a good example of bodily-kinesthetic intelligence.
a)
extreme politeness. b)
human abilities. c)
good manners.
Prodigies are a)
individuals who are good at mathematics and counting. b)
normal people with good language skills at a young age. c)
people gifted in a specific area at a young age.
Savants are people who a)
demonstrate some remarkable ability. b)
who score high on IQ tests. c)
have limited language or social skills.
3. What did Gardner propose? a)
The theory of abilities that exist across cultures. b)
The theory of separate multiple intelligences. c)
The theory of prodigies and savants. 4. What evidence did Gardner offer to determine the number of intelligences? a)
The evidence that came from the studies of brain-damaged people. b)
The evidence that came from the studies of high-level abilities. c)
The evidence that came from the studies of prodigies and savants.
How many intelligences did Gardner identify? a)
five. b)
more than seven. c)
seven. Make a summary of the text that follows: What is Montessori The Montessori Method is an approach to educating children based upon the scientific observations of Dr Maria Montessori, an Italian doctor and educator, more than 100 years ago. Dr Montessori established a learning environment for young children, in which they were free to choose their own activity and direct their own learning, and then in response to her observations of these “free” children, adapted and added to the environment in order to match their interests and needs. This method supported the children’s natural and inborn ability to teach themselves and nurtured the brain’s innate tendencies towards seeking optimal developmental opportunities. Applying this method relies on the adult’s ability to facilitate the child’s inner guide, which is primed for perfect self-directed growth. The method requires that adults prepare a dynamic and child centred learning environment that meets the natural needs of the child, which are determined through observation of the free child. Whilst most Montessori environments are to be found in schools and other educational institutions, there are many ways to implement the philosophy in the home. Bearing in mind that every child’s ultimate goal is independence through development, parents would try to adapt their home to facilitate the gradual acquisition of skills that will help their child to function independently of their adult carers. If we remember that every child is born with an inner guide which directs their self-formation, then it stands to reason that we must seek to provide opportunities for our children to choose, act, think and express themselves without coercion or domination. Many people argue that this leads to permissive parenting, which can have disastrous results, but the Montessori approach is not about leaving the child to his own devices. Maria Montessori wrote in Education for a New World that, “When we speak of a free child, we mean one following guidance of that nature which is powerful within him.” That is to say that freedom should not be interpreted as lawlessness, but rather as a manifestation of self-direction. There are many people who choose to home-school their children using the Montessori approach or a combination of Montessori and other child-centred methods. They try to replicate the Montessori learning environment that one would expect to find in a Montessori school, by purchasing the set of Montessori materials (which can be very costly and require a large amount of space) and then giving “lessons” to their children by moving them through a pre-determined curriculum. The purpose of the materials in the Montessori learning environment are to promote and support spontaneous activity in the child. The following phrases may be of use: The headline of the text fragment / abstract is … The text is about / is devoted to … The focus of attention is on … . To list the key points it’s necessary to mention … Besides, the text says that … In conclusion / to conclude I would like to say that … To evaluate the article I need to say that … Final course grades will be calculated according to the following weighing system:
Placement tests 5 Assignments (Exercises, Commentaries, Quizzes and so on) 30% Class activities: reading, translation & analysis of scientific texts 25%
Academic activities (conference presentations, abstract writing, etc.) 25% Translation of the scientific text 10% Glossary 5%
В промежуточный контроль входит оценка за период обучения, которая складывается из оценок текущего контроля (участие в практических занятиях), за чтение, анализ и перевод текстов, реферирование и аннотирование научных статей и текстов, за рефераты, устные и слайдовые презентации докладов, дискуссии. Оценивание осуществляется по балльно- рейтинговой системе, с учётом удельного веса каждого вида деятельности, упомянутого выше.
Итоговый контроль предполагает оценивание результатов обучения и степень сформированности следующих компетенций: •
релевантной информации и выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства на иностранном языке (ПК-1). •
общения иностранного языка (ПК-2); •
владение навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ПК-3); •
языке (ПК-4).
Итоговый контроль включает экзамен кандидатского минимума, который состоит из нескольких этапов в форме зачёта и собственно экзамена. 1. Требования по видам речевой деятельности Для успешной сдачи экзамена кандидатского минимума требуется знание орфографической, орфоэпической (произносительной), лексической и грамматической норм изучаемого языка в пределах программных требований и правильное их использование во всех видах речевой деятельности (чтении, письменной и устной речи, а также аудировании, то есть восприятии иностранной речи на слух), представленных в научной сфере общения.
Аспирант (экстерн) должен уметь читать оригинальную научную литературу по специальности, опираясь на изученный языковой материал, профессиональные знания, а также навыки языковой и контекстуальной догадки; владеть разными видами чтения - изучающим, ознакомительным и просмотровым (имеется в виду основная форма чтения -
про себя). Изучающее чтение предполагает максимально точное понимание текста, выделение основных смысловых блоков, обобщение и анализ информации. Ознакомительное чтение направлено на извлечение основной информации, основного содержания текста. Навыки просмотрового чтения необходимы для определения круга рассматриваемых в тексте вопросов и основных положений, а также для быстрого нахождения нужной информации в научной и справочной литературе.
Аспирант должен владеть навыками письменной речи в пределах изученного языкового материала и уметь составить план или конспект прочитанного материала, изложить его содержание в форме резюме, написать доклад и тезисы по теме проводимого исследования, составить аннотацию научной статьи.
Аспиранту (экстерн) необходимы навыки подготовленной и неподготовленной монологической речи (то есть умение сделать устное резюме, сообщение или доклад по теме исследования), равно как и навыки диалогической речи в ситуациях научного, профессионального и бытового общения в пределах изученного языкового материала.
Аспирант ( экстерн ) должен понимать на слух оригинальную монологическую и диалогическую речь, связанную со специальностью, опираясь на изученный языковой материал, фоновые страноведческие и профессиональные знания, навыки языковой и контекстуальной догадки.
При отборе конкретного языкового материала необходимо руководствоваться следующими функциональными категориями:
рассуждения, уточнения, коррекции услышанного или прочитанного, определения темы сообщения, доклада и т.д.
средства выражения одобрения/неодобрения, удивления, предпочтения и т.д. Передача интеллектуальных отношений: средства выражения согласия/несогласия, способности/неспособности сделать что-либо, выяснение возможности/невозможности сделать что-либо, уверенности/неуверенности говорящего в сообщаемых им фактах.
подведение итогов сообщения, инициирование и завершение разговора, приветствие, выражение благодарности, разочарования и т.д.; владение основными формулами этикета при ведении диалога, научной дискуссии, при построении сообщения и т.д.
жүктеу/скачать 0,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|