Работников по акмолинской области сборник материалов

104 
 
перечень знаний, умений  и  практических  навыков, определённых  стандартом  образования  
начальной  школы. 
Главная  задача  школы  первой  ступени  научить  учиться.  Для  этого  выпускник 
начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности, т.е. 
 - научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации; 
- самостоятельно разбираться в учебной задаче;  
- находить способ её решения; 
- сравнивать свой результат  с  правильным  ответом; 
- адекватно оценивать себя и свои действия. 
В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в среднем и старшем звене  
школы (зачеты, ВОУД, ЕНТ), да и использование тестирования в начальной школе является 
актуальной темой. 
Формирование  у  учащихся  умения  работать  с  тестами  обязательно    нужно  начинать  с 
начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и 
применения их на практике по целому ряду положительных характеристик: 

 
быстрота поверки выполненной работы; 

 
оценка достаточно большого количества учащихся; 

 
возможность проверки теоретического материала; 

 
проверка большого объема материала малыми порциями; 

 
объективность оценки результатов выполненной работы. 
 Дидактическим  стержнем    современного  урока    является  деятельность  самих  учащихся. 
Ученики наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют 
закономерности.  Такая  деятельность  захватывает  личность  –  напрягаются  ум  и  воля, 
развивается  стремление  довести  дело  до  конца,  пробуждаются  интеллектуальные    чувства, 
удовлетворение от сделанной работы. 
В  начальной  школе    предъявляются    определенные  требования  к  проверке  результатов 
обучения,  которая  должна  установить  готовность  учащихся  к  восприятию  нового  учебного 
материала,  проверить  у  них  уровень  формирования  представлений  и  понятий,  выявить 
возможность дальнейшего продвижения их в обучении. 
Это  возможно  за  счет  использования  тестирования,  получившего  в  настоящее  время 
достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. 
 Что такое тест? (англ.test -испытание, проба, исследование) – задание стандартной формы, 
выполнение которого должно выявить наличие определённых знаний, умений и навыков или 
способностей. 
Тестовый  контроль  –  это  оперативная  проверка  качества  усвоения,  немедленное 
исправление ошибок и восполнение пробелов.  
 Достоинство тестовой проверки – в скорости и объективности.  
Недостатки:  если  учащийся  проставляет  только  номера  ответов,  тут  учитель  не  видит 
характера хода решения, деятельность учащегося  и результат может быть только вероятным. 
К недостаткам также можно отнести возможность угадывания. 
 
Виды тестов: 

 
тест-соответствие, тест с  пробелами,  

 
тест на установление истинности (ложности) 

 
тест дополнение,  

 
тест выборочный,  

 
тест альтернативный,  

 
тест, требующий расположения по порядку.  
       Все тесты  даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений младших 
школьников  как  итоговых  результатов,  сколько  диагностика  состояния  и  проблем  у  
учащихся по работе с программным материалом  на каждом этапе его изучения: 

 
выявление возможных затруднений 

105 
 

 
пробелов, смешения понятий,  

 
знаний правил, алгоритмов и умения их применять и т.д. 
   Особое  место  занимают  тесты,  диагностирующие  готовность  учащихся  к  «переносу» 
знаний  и  умений  по  предметам  в  нестандартные  ситуации.      Предлагаемые  тесты 
предоставляют  учащимся  возможность  проявить  самостоятельность,  индивидуальность, 
способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. 
В структуре проверки знаний тесты могут быть:  

 
предварительными,  

 
текущими,  

 
тематическими,  

 
повторными,  

 
периодическими,  

 
итоговыми.  
Анализ  педагогической  и  методической  литературы  (  Бенеш  Н.И.,  Гайфуллина  М.К., 
Грибанова  Т.В.,  Иванова  Н.И,  Казакова  Г.В.,  Кононова  И.С.,  Миллер  Л.И.  А.К.Майоров, 
П.И.Самойлов, В.З.Резникова, В.С.Аванесов  и др.) показывает,  что  тестовые задания могут 
быть следующие: 
1.Задания закрытого типа с выбором ответа. 
 В  таких  заданиях  ученику  предоставляется  возможность  выбрать  правильные  ответы  из 
предложенных вариантов. Задание не должно содержать лишних слов и менее 3-4 вариантов 
ответа.  При  меньшем  числе  вариантов  высока  вероятность  случайного  угадывания,  а  на 
большее  число  будет  затрачиваться  много  времени  и  задание  может  оказаться  чрезмерно 
сложным. Ответы к заданиям не должны даваться очевидно неправильными.  
    Несколько видов заданий данного типа: 
1.Задания вопросительной формы, требующие утвердительного ответа на вопрос. 
Примеры: 
 
* Какое число следует при счете за числом   920 
      А) 919                 В)  921                       С) 820                               Д) 819 
2. Задания утвердительной формы с выбором ответа 
Примеры: 
* выбери и подчеркни правильный ответ. Число существительного определяют по                                                
А) по окончанию существительного в начальной форме; 
В) по вопросу 
3.Задания на определение понятия. 
* Существительное  – это часть речи, которая обозначает… 
А) действие              Б) предмет         В) признак предмета       Г) явление природы. 
4.Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п. 
    В этом случае, чтобы привлечь внимание к отрицанию в вопросе, его следует обязательно 
выделить.  Эти  задания  сложнее,  так  как  ориентируются  на  более  сложный  уровень 
умственной деятельности. 
Примеры: 
* На какое число нельзя разделить число 10: 
а) 5                б) 0                в) 2                      г) ½ 
5.Задания на определение главного признака. 
   Среди заданий с выбором ответа наиболее сложны те, в которых предлагается выбрать из 
ряда правильных ответов один, характеризующий главный признак, основную причину того 
или иного явления. 
Пример. 
*отметь признак, являющийся главным для жизнедеятельности человека: 
                   А) чтение                  Б) дыхание         В)  питание      Г) просмотр телевизора 
 

106 
 
6. Задания для установления соответствия. 
 
     Суть  подобных  заданий  состоит  в  определении  соответствия  элементов  одного  ряда 
другому. Причем количество элементов одного ряда не обязательно должно соответствовать 
количеству элементов другого ряда. Соответствие устанавливают стрелками. 
Примеры: 
*определи соответствия:            Суслик            пустыня 
                                                         Варан             степь 
                                                         белка               лес       
7. Задания на установление логической последовательности. 
Примеры: 
* Допиши цепь  жизнедеятельности: 
  ….__________ гусеница ________..... ___________бабочка.   
    
8. Задания открытого типа. 
       Это  задания  с  ответом,  конструируемым  учеником.  Как  правило,  такие  задания 
составляются  в  следующей  последовательности:  формулируется  вопрос,  записывается 
полный  предполагаемый  ответ,  из  ответа  исключаются  слова,  которые  ученик  должен 
вписать. 
Примеры: 

 
Дополни высказывания. 
-Имя прилагательное, это часть ….  
-Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо            
Тестирование может применяться на разных стадиях урока: 

 
проведение  вводного  тестирования  —  получение  сведений  об  исходном  уровне 
знаний учащихся;  

 
текущее тестирование — для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;  

 
итоговый  тест  —  систематизирует,  обобщает  учебный  материал,  проверяет 
сформированные знания и умения.  
   Систематическое  применение  тестов  разных  видов  позволяет  быстро  и  достаточно 
достоверно проанализировать успешность обучения.  
Результаты выполнения тестов обязательно анализируются, чтобы достичь осознания 
каждым обучаемым причины возникновения ошибки.  
        После подробного анализа тестового контроля выполняется работа над ошибками. 
 
Приложение 1 
 
                                  Критерии оценивания тестовых заданий 
 
   Отметка  должна  складываться  из  результатов  оценивания  знаний,  умений  учащихся  по 
следующим критериям:  
объем воспроизводимого учебного материала, понимание этого материала,  
старательности учеников во время работы над материалом, оформления  
письменной работы, если это письменный вариант контроля. 
      С  учётом  предусмотренных  Госстандартом  содержания  образования  начальной  ступени 
общеобразовательной  школы  РК  и  требований  к  чтению  незнакомого  текста,  определяются 
нормы  времени  для  проведения  тестирования:  1  минута  –  на  выполнение  одного  задания; 
максимальное количество заданий, выполняемых учащимися за один урок – 10 – 25. Следует, 
однако, принимать во внимание особенности класса, характер и уровень сложности тестов. 
    Следует  отметить,  что  при  составлении  «ключа»  к  тестовым  заданиям  и  определении 
системы  оценки  их  выполнения  исхожу  из  того,  что  поло-жительная  отметка  выставляется 
при  условии  выполнения  учащимися  двух  третей  от  общего  количества  предложенных 

107 
 
заданий,  то  есть  75  %  выполнения,  поскольку  только  в  этом  случае  можно  говорить  о 
полноценном усвоении учащимися предмета. 
  
                   Критерии оценивания теста из 20 вопросов 
« 5» - 18 – 20 правильных ответов. 
« 4» - 13 – 17 правильных ответов. 
« 3» - 9 – 12 правильных ответов. 
 « 2» -8 и менее правильных ответов. 
               Критерии оценивания теста из 15 вопросов 
« 5» - 14 – 15 правильных ответов. 
« 4» - 11-13  правильных ответов. 
« 3» - 7 – 10 правильных ответов. 
« 2» - 6 и менее правильных ответов. 
                 Критерии оценивания теста из 10 вопросов 
« 5» - 9 – 10 правильных ответов. 
« 4» - 7 – 8 правильных ответов. 
« 3» - 5 – 6 правильных ответов. 
« 2» -4 и менее правильных ответов. 
Работа  над  ошибками,    допущенными  в  тестах  проводится  на  факультативных  занятиях, 
занятиях  продлённого  дня  со  слабоуспевающими  учащимися,  на  уроках  закрепления  и 
повторения.  
При проведении нескольких тестовых заданий в месяц или четверть можно составить 
тест , включив туда задания, по которым была проведена работа над ошибками. 
 
Правила составления тестовых заданий: 
18.
 
Содержание  задания  должно  отвечать  программным  требованиям  и  отражать 
содержание обучения.  
19.
 
Формулировать    каждое  задание  или  вопрос  на  обычном  и  ясном  (однозначность 
терминов) языке, понятном испытуемым.  
20.
 
При  составлении  вопросов  следует  особенно  внимательно  использовать  слова 
"иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".  
21.
 
Вопрос  должен  быть  четко  сформулирован,  избегая  слова  большой,  небольшой, 
малый, много, мало, меньше, больше и т.д.  
22.
 
В тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;  
23.
 
Неправильные  ответы  должны  быть  разумны,  умело  подобраны,  не  должно  быть 
явных неточностей, подсказок.  
24.
 
Все  варианты  ответов  должны  быть  грамматически  согласованы  с  основной  частью 
задания,  используйте  короткие,  простые  предложения,  без  зависимых  или 
независимых оборотов.  
25.
 
Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких 
как: "Почему нельзя не делать…?"  
26.
 
Избегайте повторения.  
27.
 
Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от 
вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.  
28.
 
Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.  
Качественное    обучение    в    начальной    школе    является      одним    из    важнейших  
приоритетов  государственной  политики  в  области  образования  Безусловно, все  педагоги   
заинтересованы  в  том, чтобы  своевременно, быстро  и  качественно  оценивать  результаты  
обучения    своих    учеников,  и  создавать    аналитическую,  развивающую  образовательную 
среду в учебном процессе .Об этом говорят и результаты тестирования. 
 
 

108 
 
Список литературы 
1. Бенеш Н.И., Гайфуллина М.К. Тесты для начальной школы 
2. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. 
// Начальная школа - 1993. № 1. 
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки                учебной 
деятельности 
учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7 
4.  Полуянов  Ю.А.  Формирование  оценки  на  начальном  этапе  учебной  деятельности  [Текст]  / 
Полуянов Ю.А.  // Начальная школа-1999. № 7. 
5.  А.К. Колеченко «Энциклопедия педагогических технологий» 
(материалы для специалистов образовательного учреждения 2004 г.) 
 
 
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ  ЖҰМЫС  «БАСТАУЫШ  СЫНЫПТАРДА БІЛІМ 
МЕҢГЕРТУДІҢ БЕРІК ҚҰРАЛЫ-ОЙЫН ТҮРЛЕРІ» 
 
Мухатова Р.Ш., 
Б. Жахин атындағы  Новомарковка  ОМ 
бастауыш сынып мұғалімі 
Ерейментау ауданы, Ақмола облысы 
 
       «Егеменді еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында, 
           ал жас ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында» .         
                                                                                          Н. Ә. Назарбаев 
 
Бүгінгі білім саласы алдында тұрған басты мақсаттар –жан-жақты білімді, рухани жан 
дүниесі бай азаматтарды тәрбиелеу,оқушыларды жеке тұлға ретінде қабылдап,білім сапасын 
көтеру,олардың  ойлау  қабілетін  қалыптастыру,  түсіні-  гін  кеңейту,  дамуын  қамтамассыз 
ету.Қазақ халқы қазіргі таңда әлемге танымал ел болды. Еліміз де білім берудің жаңа жүйесі 
жасалып,қазақстандық  білім  беру  жүйесі,  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуге  бағыт 
алуда.Білім берудің мазмұны күн санап өзгеріп келеді.Білімге жаңа көзқарас,жаңаша қарым-
қатынас  пайда  болды.  Қазақстан  Республикасының  қазіргі  білім  жүйесінің  стратегиялық 
мақса  ты  жоғары  білімді  бәсекелестік  қабілеті  мол  шығармашыл  тұлға  қалыптастыру  үшін 
қолайлы  жағдайлар жасау болып табылады [1]. 
 Білім–барлық  уақытта,кез  келген  мықты  мемлекеттің  тірегі.Білім  бұлағы-  ның  көзін  ашу  -
бастауыш сыныптан басталады. Бастауыш мектеп бұл оқушы ның тұлға мен сананың дамуы 
қуатты  жүретін  кезеңі.Бірнеше  жылғы  тәжірибем  де  бастауыш  сынып  балаларын  оқытуда 
және  тәрбиелеуде  ойынның  мәні  педа-  гогикалық  жүйеде  бұрын  да,қазір  де  қарастырылып 
отыр  .  Ойын-баланың  даму  құралы,таным  көзі,білімдік,тәрбиелік,  дамытушылық  мәнге  ие 
бола  отырып,  адамның  жеке  тұлға  ретінде  қалыптасуына  ықпал  етеді.Ойынды  көп  ойнаған 
адамның  дүниетанымы  кең,жаны  таза,жүрегі  нәзік,нағыз  сезімтал  тұлға  болмақ  Ойын 
адамның  дамуына,қалыптасуына  әртүрлі  әсер  береді.Кей  бала  ойында  шынайы  өмірді 
бейнелесе, кей бала ішкі сезімін білдіреді.Ойын технологияла ры білім беру саласында жаңа 
инновация болып табылады. Ойын –баланы алысқа меңзейді,ойдан-ойға жетелейді,қиял мен 
қанат  береді.
  Ойынға  тек  ойын  деп  қарамай,  халықтың  ғасырлар  бойы  жасаған  асыл 
қазынасы,бір  жүйе  ге  келтірілген  тамаша  тәрбие  құралы  деп  қарау  кере     
Алдымдағы 
шәкірттерге бала деп қарамай,тұлға ретінде сыйлай,тыңдай білу,олармен жұмыс жасау, мен 
үшін-қуаныш.  Ойын-  нағыз  керекті  және  маңызды    іс-әрекет.  Қазақ  халқының  ұлы  ақыны 
Абай  Құнанбаевтың:  «Ойын  ойнап  ән  салмай,өсер  бала  бола  ма?  »  деп  айтқанындай,бала 
өмірінде ойын ерекше орын алады.Жалпы баланың өмірге қадам басардағы алғашқы қимыл 
әрекеті ойын арқылы басталады. 
 
        II-Негізгі бөлім. 

109 
 
  Бала  жаны  жаңалыққа  құмар,білмегенін  білгісі  келіп,белгісіз  нәрсені  ашуға 
тырысатын  болғандықтан,  алдымдағы  әр  шәкірттерімнің    талпынысын  дамыту-  ға  көңіл 
бөліп,еңбек етіп келемін.  
 Мен өз тәжірибемде,өткізген әр сабағымды өтілетін тақырыбыма байланысты  таңдап, 
қолданатын әдіс-тәсілдерімді  де және дамыта оқыту технологиясының ойын арқылы оқыту 
бағытын  жүзеге  асыра  отырып,жаңа  технология  үлгілерін  пайдаланудамын.Сол  себепті 
сабағымды  идеялық  жағынан  ғылыми  негізде,      өмірмен  байланыстыра  отырып,оқушының 
қызығушылығын,білімге  құмарлы-  ғын  оятып,сабақта  өздігінен  жұмыс  жасауға  баулып, 
ойын  жинақтап,баяндай  білуге  үйретемін  Балалар  ойын  барысында  өзін  еркін  сезінеді, 
ізденімпаздық,  тапқырлық  әрекет  байқатады.Өз  тәжірибемде  ойын  түрлерін  екі  түрлі 
мақсатта пайдаланамын. 
 1.оқушының  сабаққа  қызығушылығын,ынтасын  арттыру,тілін  дамыту.                            2. 
тапқырлыққа  баулып,зейінін,байқампаздығын  арттыру,  ойлау  қабілетін  дамыту.Әр  сабақ 
үрдісінде  қандай  ойын  қолдануға  болатынын  сабақтың  мақсатына,жас  ерекшелігіне  қарай 
таңдаймын. 
Ойын -балалар үшін оқу да,еңбек те.Ойын –айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ойын –
балаларға  өмірде  кездескен  қиыншылықтарды  жеңудің  жолын  үйретіп  қана  қоймайды, 
ұйымдастырушылық  қабілетін  қалыптастырады.  Белгілі  ресей  -лік    ғалым  педагог 
Л.В.Занковтың  айтуынша,сабақтағы  ойын  элементтері  оқу  процессіндегі  зерттеушілікті 
көтеруге  көмектеседі,оқушылардың  білімін  кеңей-  туге,шығармашылық  ізденімпаздығымен  
зерделілігін артты- руға және оқуға деген ептілігін қалыптасыруға септігін тигізеді.Бастауыш 
сынып  мұғалімдері-  нің  оқу–тәрбие  жұмысының  негізгі  саласы–сабақ.Сабақ  үстінде 
оқушылардың біліктілігі, іскерлігі,дағдысы,дүниетанымы дамиды. Сабақтағы ойын-баланың 
білімін  шыңдап,ой-өрісін  кеңейтіп,  танымдық  қабілеттерін  арттыра  алады.  Ойындардың 
мынадай түрлерін сабақта қолданамын.  
    Негізгі  бетбұрыс  оқушы  білімінің  сапасын  арттыру,  ол  дегеніміз  –  нәтижені  көре 
білу,яғни  окушыға  берген  біліміміздің  қайтарымын  көру.Ол    үшін  сабақ  қа  сыныптағы 
оқушының  барлығын  қызықтыра  отырып  қатыстыру  қажет.Бес  саусақ  бірдей  емес,яғни  әр 
оқушының  сабаққа  қызығушылығы,  дүниетанымы,  даму  ерекшеліктері  әртүрлі.Сондықтан 
оқушылардың  осы  топтарына  әр-түрлі  деңгейде  талап  қоюға  тура  келеді.Ойын  түрлерін 
жалпы, жекелей, топтық түрде өткіземін. 
Логикалық  ойындарға-сөзжұмбақтар  шешу,ребус,әзіл-есептер  т.б.жатады.  «Санамақ» 
ой-өрісін  дамытатын,  басты  ерекшелігі-баланың  ойлау  қабілетін  жетілдіру.Ойынның 
шарты:ойынға  көпшілік  қатысады.Көпшілік  ішінен  шық-қан  адам  ортаға  шығып,берілген 
тапсырманы кідірмей аттап жүріп,айту керек. 
Өлең есеп ,санамақ,жұмбақ,мақал-мәтелдер жаттауға балалар 1-2-сыныптарда белсенді 
болатынына көзім жетіп келеді.  
Мысалы:  Математика  сабағында  «Есептер  шығару  »,«Қосу  және  азайту»  т.б.  ұлттық 
ойындар  «Бәйге»  ойыны  жүйрік  жарыс  аттар  қашыққа  шабады.білім  дерін  пысықтауда 
ауызша  есептер  шығарып,  «Теңге  алу»-жерде  жатқан  теңгені  атпен шауып  келе  жатып,іліп 
алу,ептілікті,ат  құлағында  ойнайтын,  шабандоз-  дықты  талап  етеді,  «Көкпар»  ойыны  басы 
кесілген  серкені  бір  -бірінен  ала  қаш    қан  ат  ойыны.«Қыз    қуу»,«Асық»,  «Хан 
талапай»ойыны    3топқа  бөліп,алдары  на  асық  шашып,  нөмірмен  сұрақтарға  жауап  береді, 
«Орамал тастамақ»  ойыны ұжыммен ойналады.Бұл ойындарда топпен жұмыс,күшпен емес, 
білімімізбен  сынасамыз.«Өрнекті  шығару»тақырыбында,тақтада  жарысып  есеп  шығарамыз, 
нәтижесінде  балалар  қызығып,тіпті  нашар  оқитын  оқушының  өзі  ойын  арқылы  берілген 
тапсырмаларды асқан қызығушылықпен орындайды.Ұлттық ойында- рымыз оқушыны өзіне 
дегенсенімін  тудырып,адамгершілікке  тәрбиелеп,ұлтына  деген  ыстық  ықылас  сезімін 
оятады. 
  Балалар білімді ойын арқылы алады.Ойын-баланың барлық маңызды ақыл-ой әрекеті. 
Ойынмен ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді, жеңіл келеді.
Дидактикалық ойындар –

110 
 
көп  салалы,күрделі  педагогикалық  құбылыс.Оны    балаларды  оқыту  әдістерінің  бірі,оларды 
жан-жақты тәрбиелейтін құралдардың бірі.Сабақтағы  ойындар:
 
1-жолы:Сабақтың басында өткен сабақты еске түсіру.                                                            
2-ж: Ортасында көңіл-күйін   сергітеді,ынтасын арттырады 
3-ж:Сабақтың соңында тақырыпты бекіту,алған білімді жинақтайды. 
1.Дидактикалық    ойын.1-сыныпта.Сауат  ашу  пәнінде  «Дыбыс  пен  әріп»  тақы-  рыбын 
өткенде  «Кім  зерек?»  ойыны.Үш  дыбыстан  құралатын  10  сөз  айту.  (Ата   
әже,ана,әке,аға,іні,нан,сүт,май,қол)Математика  сабағында  ,қимыл-әрекет  ойындары:  Бұл 
оқушының қимыл-қозғалыс негізінде жүзеге асырылады.Оған дене қозғалысына байланысты 
жүргізілетін жаттығу -ойындарды жатқызуға болады. 
«Кім  көп  біледі».Шарты:әр  жерге  қатысатын  балаларға  арнап  жолақшалар  мен 
төртбұрыштар  қойылады.5  сұрақ  беріледі.Әр  сұраққа  жауап  берген  бала  бір  қа-  дам  алға 
аттайды.Ал,жауап бермеген бала сол орнында тұра береді.Барлық сұраққа жауап берген бала 
«ақылды бала» атанады. 
«Балық аула» ойыны. Топпен жұмыс. 
1-топ.Қасқырға көмектесу. 
2-топ.Аюға көмектесу.                    Алдарындағы шелектердің сыртындағы                    
3-топ.Түлкіге көмектесу                   жазылған сандарға қарай балықтарды аулау.  
    Ойын  үстінде  бала  бейнебір  өмірдің  өзіндегідей  қуаныш  пен  реніш    сезімінде  
болады.  
 «Кім тапқыр?» ойынын сабақты бекіту барысында жиі қолданамын.Мақсаты:Ұ әрпінен 
келетін кісі аттарын табу және қатесіз жазу. 
л      ж                            Ұ         д                   а          Ұ                      л         н 
   Ұ                                     а                                 д                                           
Н      а                           л         й                    л    а      н                      Ұ         а  
 Ойын  түрлерін  тиімді  пайдалану,әр  ұстаздың  шеберлігіне  байланысты.Ойынды 
түрлендіруге жаңылтпаштарды, мақал-мәтелдерді, жұмбақтарды жатқызуға бо- лады.Олар әр 
тілді,  әрі  ақыл-ойды  дамытуға,  демалыс  сәттерін  тиімді  пайдала-  нуға  септігін  тигізеді. 
Оқушы  әрекет  үстінде  өзін-өзі  еркін  ұстауға,«Жалғасын    тап»,  «Ұйқасын  тап»  
ойыны.Мақал-мәтелдің жалғасын табу. 
Бата алмас түлкі 
Үсті түгел ... (кірпі) 
2-Баласына  же2ріп,Ұрсып  жатырк2лік.2леніпс2ріп,Алып  қапсың  2лік    Сыныпта 
оқушылардың  арасында  қазақтың  ұлттық  ойындары  туралы  сауалнама  алдым. Сауалнамаға 
қатысқан 
оқушы 
саны 
23оқушы- 100%  
Мерекелерде 
ойналатын 
ойындардың 
аттарын 
біледі 
-90%  
«Асық”  ойнайтындар  15  оқушы  .“Арқан  тартыс”  -    20  оқушы.Ұлттық  ойындарды  мүлдем 
ойнамайды 5 оқушы 53%  
Нәтижеде:  Өз  тәжірибемде  оқыту  мен  тәрбиелеуде    ойын  түрлерін  қолдануда  біраз 
жетістіктерге  жеттім.Себебі,оқушыларым  жүйелі  сөйлеуге,  бірін-бірі  үй-  ретуге,сауатты 
жазуға,өздігімен  ізденуге  дағдыланды.Тіпті,әдебиеттік  оқу,  дү-  ние  тану  пәндерінен 
өздігімен  ізденіп,  авторлар  жайлы  мәліметтер  жинақтап,  мақал-мәтелдер  жаттап,талдауға 
жауапкершілікпен қарап, дайындалып келетін болды.Қуантарлық жай нашар оқитын,сабаққа 
дайындалмай  келетін  оқушының  өзі  талдау  арқылы  қызығушылығы  оянып,сабаққа  үнемі 
дайындалып келетін болды.5-сыныпқа барғанда да,еш қиындықсыз білімдерін жалғастыруда. 
Нәтижеде білім сапасы төмендемеді. 

111 
 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
І тоқсан
ІІ тоқсан
ІІІ тоқсан
ІV тоқсан
Жылдық
І жарты 
жылдық
2014-2015 оқу жылы
2016 оқу жылы

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: