Тема: А.Н.Островский.  Биография и личность  писателя.    Цель и ожидаемые

75 
 
4. Исследование, 
осмысление темы. 
Проблемный вопрос: 
Самые значимые этапы в 
жизни и творчестве 
Островского?
 
 
Обсуждение в парах, 
группах. 
5. Моделирование: 
Групповая работа на 
флипчартах. 
«Жизнь и творчество 
А.Н.Островского» 
Афиширование работ. 
Галлерея. 
 
Обсуждение в парах. 
6. Этап конкретизации. 
Составление 
индивидуально интеллект-
карты «Жизнь и 
творчество 
А.Н.Островского» 
 
Физкультминутка. «Танец 
бегемотиков» 
Взаимооценивание групп. 
Презентация работ. 
Общий вывод групп.  
 7. Рефлексия 
 «Что я знал? Что я узнал? 
Что хотел бы узнать?» 
Домашнее задание: 
прочитать пьесу «Гроза», 
почему так названа. 
учащихся о 
пройденном 
уроке. 
 
 
 
 
Формативное 
оценивание 
(корректирова
ние) 
 
 
 
 
 
 
Взаимооцени
вание по 
листам. 
 
 
 
 
 
 
 
Суммативное 
оценивание 
 
 
 
 
 
 
 
 
Выбор роли в 
проекте в 
соответствии с 
одаренностями 
 
 
 
 
 
Индивидуальное 
консультирование с 
одаренными 
детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Решение 
проблемного 
вопроса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Создание 
ситуации успеха. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Разноуровневые 
задания. 
 
 
Работа в парах, 
группах, 
выполнение 
ролей 
По результатам 
работы на 
флипчарте. 
 
 
 
По результатам 
наблюдения за 
выполнением 
заданий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
По листам 
взаимопроверки. 
 
 
 
 
 
 
Содержательнос
ть презентаций 
 
На стикерах 
учащиеся 
выразят 
впечатления. 
 
 

76 
 
 
№ 
Тема, основные цели и 
результаты обучения. 
Какие знания умения и 
понимания вы хотели бы 
сформировывать в 
Ваших учениках по 
завершению серии 
последовательных 
уроков. 
Активные формы 
работы. 
(ГР, ПР, ИР)  
Можете ли вы 
использовать ИКТ для 
улучшения обучения. 
Как вы 
будете 
использова
ть ОдО. 
Как Вы будете 
вовлекать всех 
учеников в классе 
(талантливых, 
одаренных). 
Как Вы 
преодолеете  
барьеры при 
обучении. 
Как вы установите, 
что все  ученики 
научились тому, что 
Вы запланировали и 
ожидали от них. 
 
 
Урок 2. 
 
Тема: 
Гроза в темном 
царстве. 
 
Цель и ожидаемые 
результаты:  
 
 
1. Знать содержание 
действий пьес. 
 2.Уметь анализировать 
поведение героев.  
 3. Понимать внутренний 
мир героев и выражать свое 
отношение к ним.  
 
 
 
Эмоциональный  
настрой 
 «Мешок настроений» 
 
1. Актуализация  
знаний 
Составление  таблицы 
в тетрадях. Ключевые 
слова, 
характеризующие 
героев пьесы.  
Основная работа в 
группах: на 
флипчартах обобщить, 
систематизировать 
находки.  
2. Целеполагание. 
Обсуждение в парах. 
Затем в группах 
самостоятельное 
определение цели и 
задач урока. 
 
Комментарии к 
ответам 
учащихся. 
 
 
 
Лист 
взаимооценки 
работы в 
группе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Самооценка, 
взаимооценка 
работы в 
группе. 
 
 
 
 
 
 
 
Лингвистическая 
одаренность 
каждого 
 
 
Одаренные дети 
работают с 
Интернетом и 
дополнительной 
литературой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Эмоциональный 
настрой. 
 
 
 
Разноуровневые 
задания. 
 
 
Работа в 
группах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По результатам 
наблюдений за 
учащимися и 
выполнением работ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По результатам 
работы на флипчарте. 
 

77 
 
 В группах 
обсуждение, затем 
общий вывод. 
3. Исследование 
мира героев. 
Стратегия Аквариум. 
- Просмотр фрагмента 
фильма «Гроза» 
(на данном этапе 
урока возможна 
дискуссия по 
проблеме «Герой, 
которым 
восхищаюсь?)  
- стратегия Джигсо – 
анализ героев пьесы 
- Исследовательская 
беседа, разработка 
вопросов дискуссии 
- Составление общих 
вопросов дискуссии. 
4.Дискуссия по 
вопросам 
5. Рефлексия.  
Стратегия «3+3+1» 
 
Домашняя работа: 
прочитать пьесу 
«Бесприданница» 
 
 
 
 
 
 
Формативное 
оценивание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критериальное 
оценивание 
Наблюдение 
Суммативное 
оценивание 
 
 
 
 
 
Подбор 
видеороликов 
 
 
 
Организация 
дискуссии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Координаторы 
дискуссии. 
 
 
История и судьба 
пьесы 
 
 
 
 
Создание 
ситуации успеха. 
Разноуровневые 
задания. 
Работа в парах, 
группах. 
1 группа — 
Творческая 
история пьесы 
«Гроза»; 
2 группа — 
Образ Катерины; 
3 группа — 
Дикой и 
Кабаниха; 
4 группа — 
Кулигин, Борис, 
Тихон, Варвара. 
 
 
 
 
 
 
 
По листам 
взаимопроверки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
На стикерах 
учащиеся выразят 
впечатления. 
 
 
 
№ 
Тема и основные цели и 
результаты обучения. 
Какие знания умения и 
понимания вы хотели бы 
сформировывать в 
Активные формы 
работы. 
(ГР, ПР, ИР)  
Можете ли вы 
использовать ИКТ для 
Как вы 
будете 
использова
ть ОдО. 
Как Вы будете 
вовлекать всех 
учеников в классе 
(талантливых, 
одаренных). 
Как Вы 
преодолеете  
барьеры при 
обучении. 
Как вы установите, 
что все  ученики 
научились тому, что 
Вы запланировали и 
ожидали от них. 

78 
 
Ваших учениках по 
завершению серии 
последовательных 
уроков. 
улучшения обучения. 
 
Урок 3
. 
 
Тема: Пьеса 
«Бесприданница»
 
 
Цель и ожидаемые 
результаты:  
 
1. Знать ответы на 
проблемные вопросы, 
поднятые в пьесе.  
 2.Уметь сравнивать 
духовный мир героев 
и собственный мир 
ценностей. 
 3. Понимать и 
выделять главное в 
прочитанном 
материале. 
 
 
 
Приветствие. 
Эмоциональный настрой 
«Музыкальная зарядка» 
1.Актуализация знаний. 
Мозговой штурм. 
Какой театр называют 
«Театром Островского»? 
В каких журналах 
печатались пьесы 
Островского? 
Какие пьесы драматурга? 
Назовите 2-3 наиболее 
заинтересовавшие вас 
подробности из жизни 
Островского? 
2. Мотивационный этап 
Какие обстоятельства жизни 
сопровождали написание 
пьесы «Бесприданница»? 
С какими проблемами 
сталкивается в жизни Лариса 
Огудалова? 
Сравните судьбы двух 
героинь: Катерины  и 
Ларисы? 
3. Целеполагание 
Выявление проблемы, 
обозначающей тему урока. 
Работа в парах. Определение 
 
Комментарии к 
ответам 
учащихся. 
 
 
 
 
Взаимооценива
ние групп и 
учащихся 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Формативное 
оценивание. 
 
 
 
 
 
 
 
При проведении 
мозгового штурма, 
выполнении 
индивидуального 
задания есть 
возможность 
проявить 
лингвистическую 
одаренность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Одаренные могут 
выполнять 
индивидуальные 
задания «ЯМИС» 
 
 
 
 
 
 
Эмоциональны
й настрой. 
 
 
 
Разноуровневы
е задания. 
 
 
Работа в парах, 
группах. 
 
 
 
 
 
Выбор группой 
по желанию 1 
из 3 вопрос 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По результатам 
наблюдений за 
учащимися и 
выполнением работ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По результатам 
работы на 
флипчарте, 
активности и 
проявление 
интеллекта и 
компетенций. 
 

79 
 
цели и задач. 
4. Исследование 
Групповая работа на 
флипчартах «6 шляп 
мышления» 
1 группа – Белая шляпа. 
Только факты из пьесы 
«Бесприданница». 
2 группа – Красная шляпа. 
Эмоции, переживания, 
чувства героев. 
3 группа – Желтая шляпа. 
Позитивные стороны судеб 
героев. 
4 группа – Черная шляпа. 
Проблемы, трудности, 
противоречия героев пьесы.  
 
Физкультминутка 
«Музыкальная зарядка» 
5. Афиширование работ 
Презентация от групп.  
Просмотр отрывка из фильма 
«Жестокий романс». 
Выступление представителей 
творческой и философской 
шляп. 
 
6. Рефлексия: 
«
Что мне 
больше всего запомнилось из 
урока?». 
Исполнение романса «А 
напоследок я скажу…»(Дуэт 
- учитель и ученики) 
 
Критериальное 
оценивание 
Взаимооценива
ние групп. 
 
 
 
 
Оценка 
экспертов 
 
 
 
 
 
Оценка 
Экспертов 
 
 
 
 
 
Взаимооценка 
 
 
 
 
 
 
Индивидуальная 
работа с 
талантливыми и 
одаренными 
детьми. 
Зеленая шляпа – 
как бы вы 
закончили пьесу? 
Синяя шляпа – 
выводы философа. 
 
Роль эксперта 
 
 
Роль спикера 
 
 
 
 
 
 
 
Исполнение 
романса в качестве 
рефлексии. 
Проявление 
художественно-
творческой 
одаренности 
Создание 
ситуации 
успеха. 
 
 
 
 
Деление 
учеников на 
группы с 
помощью 
шляп. 
 
 
 
 
 
Свобода 
выбора роли 
 
 
Музыкальная 
зарядка. 
 
Саморегуляция 
 
Роль спикера, 
лидерство 
 
Ситуация 
удивления 
 
 
 
 
 
 
По листам 
взаимопроверки. 
 
 
 
На стикерах 
учащиеся выразят 
впечатления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Записи на стикерах 
«Что мне больше 
всего запомнилось 
на уроке, почему?» 

80 
 
 
№ 
Тема и основные цели и 
результаты обучения. 
Какие знания умения и 
понимания вы хотели бы 
сформировывать в 
Ваших учениках по 
завершению серии 
последовательных 
уроков. 
Активные формы 
работы. 
(ГР, ПР, ИР)  
Можете ли вы 
использовать ИКТ для 
улучшения обучения. 
Как вы 
будете 
использова
ть ОдО. 
Как Вы будете 
вовлекать всех 
учеников в классе 
(талантливых, 
одаренных). 
Как Вы 
преодолеете  
барьеры при 
обучении. 
Как вы установите, 
что все  ученики 
научились тому, что 
Вы запланировали и 
ожидали от них. 
 
Урок 4. 
 
Тема: Пьесы 
А.Н.Островского как 
драма жизни.
 
 
Цель и ожидаемые 
результаты:  
1. Знать содержание, 
сюжетную основу пьес. 
 2. Уметь анализировать 
поведение героев. 
3.Понимать 
нравственные ценности в 
жизни: доброта, 
искренность, 
милосердие, 
всепрощение. 
  4.Развивать навыки 
диалогового обучения , 
развивать критическое 
мышление учащихся. 
              
 
 
 
 
Приветствие. 
Эмоциональный настрой. 
«Музыка в подарок»  
1. Актуализация знаний 
Выявление проблемы, 
обозначающей тему 
урока.  
Работа в парах. «В чем 
трагизм положения 
героинь пьес «Гроза», 
«Бесприданница»? 
2. Мотивационный этап 
Решение проблемной 
ситуации.  
Сравните судьбы 
Катерины и Ларисы.  
Кто такие Катерина и 
Лариса? Почему близкие 
люди не поняли девушек? 
Выразите свое отношение 
к героям пьес? 
Какие нравственные 
ценности так необходимы 
 
Комментарии 
к ответам 
учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Работа 
экспертной 
группы, 
оценивание 
по критериям 
 
 
 
 
 
 
 
 
При проведении 
мозгового штурма, 
выполнении 
индивидуального 
задания есть 
возможность 
высказаться 
одаренным детям.  
 
 
 
Эксперты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Психологическ
ий комфорт 
 
 
 
Разноуровневы
е задания. 
 
 
Работа в парах, 
группах по 
созданным 
правилам 
 
 
 
Коллаборативн
ая среда 
 
 
 
 
 
По результатам 
наблюдений за 
учащимися и 
выполнением работ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Структура интеллект-
карт, наблюдение за 
мотивацией и 
активности всех.. 

81 
 
людям во все времена? 
3. Целеполагание 
Определение задач урока. 
4. Исследование темы 
Составление интеллект-
карт: 
1 группа – мир героев 
пьесы «Гроза». 
2 группа – Мир героев 
пьесы «Бесприданница». 
3 группа – Биография и 
личность 
А.Н.Островского. 
4 группа – экспертная 
группа  
 Физкультминутка 
«Мимические 
упражнения» 
 
5. Афиширование  и 
«Свободный микрофон» 
 Презентация от групп. 
6. Этап Конкретизации 
Просмотр слайд-
презентации по 
творчеству драматурга 
(индивидуальное 
домашнее задание) 
Рефлексия. Эссе «Две 
жизни – две судьбы» 
Домашнее задание 
видеоролик 
«Современники об 
Островском» 
 
Формативное 
оценивание. 
 
 
 
 
 
 
 
Наблюдение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Суммативное 
оценивание 
 
Формативное 
оценивание, 
комментарии 
 
 
 
 
 
 
 
 
Лидерство в 
организации ГД 
 
 
 
Эксперты-
консультанты 
 
 
 
 
 
Выступление 
экспертной группы 
 
Подготовка 
индивидуального 
домашнего задания. 
 
 
 
 
 
 
Организация 
исследовательс
кой беседы, 
культура 
общения 
 
 
 
 
 
Переключение 
внимания. 
 
 
 
 
Создание 
ситуации 
успеха. 
 
 
 
Ожидаемый 
результат. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
По выступлению 
экспертов. 
 
 
 
 
 
 
 
Мотивация на 
результативный труд 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
В эссе учащиеся 
выразят впечатления. 
 
 
 
 

82 
 
 
 
 
Салахова Евгения Викторовна 
учитель истории 
гимназия № 6 
 
 
 
Пояснительная записка  
к среднесрочному планированию серии последовательных уроков истории в 8-ом классе. 
 
Среднесрочное планирование уроков истории в 8 классе было составлено по теме «Страны мира в XVII–
XVIII веках». Главная цель  – учащиеся смогут выделять основные тенденции в развитии стран мира. 
С учетом новых подходов в обучении на всех уроках предусмотрена групповая работа (стратегия «Зигзаг», 
динамические  группы,    работа  в  парах),  которая  будет  способствовать  диалоговому  обучению,    позволит 
ученикам  чувствовать  себя  свободно,  создаст  благоприятный  микроклимат.  Для  развития  беглости  и 
аналитического  мышления,  речи,  активизации  мыслительных  процессов,  на  этапах  уроков  предусмотрено 
проведение  мозгового  штурма,  создание    кластеров,  написание  эссе,  проектов,  тезисных  конспектов.    При 
создании  проектов  и  слайд-презентаций  ребята  смогут  заняться  поиском  необходимого  материала,  не  только 
извлекут  информацию,  но  и  произведут  действия  по  её  обработке,  а  также  привнесут  элемент  творчества,  а 
одаренные, талантливые, лидеры  дети смогут продемонстрировать свои  навыки. 
 В  ходе  групповой  работы  проведу  формативное  оценивание,    взаимооценивание,  которое  позволит 
учащимся  осознать  собственный  прогресс,  научит  детей  оценивать  свою  работу  и  работу  других  учеников, 
ставить  цели  дальнейшего  саморазвития.  На  этапе  рефлексии  планирую      заполнения  листов  пожеланий, 
рефлексивных дневников. 
Подбор стратегий, разноуровневых и проблемных вопросов  планирую с учётом возрастных особенностей 
учащихся.  13–14  лет  –  возраст,  когда  формируется  абстрактное,  теоретическое  мышление,  подростки  имеют 
возможность  строить  сложные  умозаключения.  Им  хочется  узнать  все  сразу,  причем  они  предпочитают  не 
пассивно воспринимать информацию от учителя, а участвовать в ее поиске. 

83 
 
         По  моим  наблюдениям  групповая  форма  действительно  создает  благоприятную,  комфортную  обстановку 
на  уроке,  а  диалоговое  взаимодействие  ученика  в  паре  и  в  группе  плодотворно  влияет  на  понимание  ими 
материала, способствует развитию критического мышления, исследовательских и коммуникативных навыков 
Первый  урок  начался  с  проведения  небольшой  диалоговой  игры  «Круг  радости»,  это  было  впервые. 
Возник  диалог  учитель  –  ученик,  ученик  –  учитель,  атмосфера  доброжелательности,  взаимной  поддержки 
позволили  на  протяжении  урока  не  только  исследовать  новые  знания,  но  и  развить  саму  познавательную 
деятельность. 
На  этапе  актуализации  знаний  по  теме  «Северная  Америка»    проблемный  вопрос  «Что  известно  вам  об 
истории возникновения США?»,  стимулировал познавательную активность диалога, на основе самостоятельных 
исследований. 
Для синтеза знаний на этапе исследования была составлена первая часть кластера «История возникновения 
США»,  где  ученики  продемонстрировали  способность  к  самостоятельному  обучению,  проявили 
любознательность  и  наблюдательность,  а  на  следующем  этапе  –  исследование  и  осмысление  темы  создали 
небольшие, но содержательные проекты. 
Поэтому  на  втором  уроке  при  изучении  новой  темы  «Россия  в  первой  четверти  XVIII  века»  проектная 
работа  в  группах  через  стратегию  «Зигзаг»;  ученики  создавали  общий  проект  по  теме  «Петровские 
преобразования  в  России  в  первой  четверти  XVIII  века».  Все  шесть  малых  групп,  сформированных  на  уроке, 
были  вовлечены  в  исследовательскую  беседу.  Ребята  обменивались  идеями,  мнениями,  обсуждали,  оценивали 
высказывания  друг  друга,  в  итоге  создавалось  так  называемое  «коллективное  знание  и  понимание».  Поразила 
активность,  желание  каждого  высказать  свои  убеждения,  учились  аргументированно  отстаивать  свою  точку 
зрения. 
На третьем уроке «Казахстан в первой четверти XVIII века. Борьба казахского народа против Джунгарского 
нашествия» и на четвертом - «Япония в XVII-XVIII веках» через  динамическую пару, РМГ, «Дневник двойной 
записи», ученики смогли уже самостоятельно составлять разноуровневые вопросы, подбирать и комментировать 
цитаты, решить проблемные вопросы. 
Четкое  среднесрочное  планирование  даёт  учителю    возможность  не  только  рационально  использовать  
время,  составлять краткосрочные планирования, освобождает от разбросанности. 
 
 
 

84 
 
Среднесрочное планирование уроков истории в 8 классе по теме «Страны мира в  XVII – XVIII веке» 
№ 

жүктеу/скачать 1,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: