«Развитие навыков разговорной речи на иностранном языке с помощью видеоконтента»
жүктеу/скачать 450,8 Kb.
|
| Практическая значимость: данный материал можно использовать на уроках английского языка в качестве помощника в изучении языка.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1. Понятие «видеоматериалы». Актуальность их использования на уроках английского языка. Под термином «видео» (от лат. video — смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда люди говорят «видео» в повседневной жизни, они обычно имеют в виду видеоматериал, телевизионный сигнал или фильм, записанный на физическом носителе (видеокассета, видеодиск и т. д.). В данной курсовой работе под видеоматериалами понимается один из видов технических средств обучения, обеспечивающих функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью дальнейшего развития у учащихся определенных навыков владения английским языком. уроки (включая разговорные навыки). Видеоматериалы, используемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданы носителями языка. Однако зачастую они могут не носить обучающего характера и не иметь отношения к учебному процессу. Использование видео на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивации речевой деятельности учащихся. Специфика видеоматериалов как средства обучения английскому языку в 8-9 классе общеобразовательной школы обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими практически подлинное общение: учащиеся как бы становятся участниками всех разыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают реальные жизненные проблемы. Эффект от участия в повседневной жизни страны изучаемого языка не только способствует изучению естественного, живого языка, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся. При использовании видеороликов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается путем демонстрации учащемуся того, что он может понимать изучаемый язык. Это приносит удовлетворение и дает вам уверенность в себе и стремление к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Еще одним преимуществом видео является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому основное внимание должно быть направлено на формирование у учащихся личностного отношения к увиденному. Успешное достижение этой цели возможно только при систематическом показе видеороликов и методично организованной демонстрации. Использование видео способствует развитию различных видов мыслительной деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра на занятиях царит атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Поэтому непроизвольное внимание переходит на произвольное. И интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов ввода информации (слуховое, зрительное, двигательное восприятие) положительно сказывается на прочности усвоения регионо-языкового материала. Использование видео на уроке помогает решить следующие задачи: - повысить мотивацию учения; - создание комфортной учебной среды; - способствует интенсификации тренировок; - повышает активность обучаемых; - создает условия для самостоятельной работы учащихся. Следуя принципам развивающего обучения, видео также помогает обучать всем 4 видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), формировать языковые способности (посредством языковых и речевых упражнений), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культура и история страны изучаемого языка. Использование видео на уроке иностранного языка всегда должно быть больше, чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видео преподаватель комментирует отдельные моменты, а затем учащиеся делятся своими впечатлениями от увиденного. Можно использовать различные фильмы – краеведческие, документальные, познавательные. Художественные экранизации произведений представляют широкие возможности для организации дискуссий, что облегчает их восприятие учащимися. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеороликов на учащихся (способность управлять вниманием каждого ученика и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и повышать силу запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать учебная мотивация) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетентности школьников. 2.2. Виды видеоматериалов и их использование в обучении говорению Видео является отличным дополнительным материалом для изучения английского языка, так как максимально приближено к языковой реальности. Видео содержит визуальные образы и необходимый аудиоматериал, что делает процесс запоминания эффективным и легким. Видео можно использовать на уроке для ознакомления и изучения нового материала, а также для повторения. Видеоматериалы бывают нескольких типов; приведем данные, полученные при анализе работ Г. В. Роговой, Е. Н. Соколовой и В. М. Филатова в обобщенном виде. 1. Аутентичное (оригинальное) видео: * Художественные фильмы, * Мультфильмы, * Документальные фильмы, * Новости, * Интервью, * Показывать, Реклама * Реалистичный * Интересно * Оригинал * Естественный * Общедоступно * В основном ориентирован на подготовленных студентов * К данному видео нет дополнительных материалов (учебников и упражнений). Работа с языком по видеоматериалам: 1) грамматика: * Времена в английском языке * предлоги * соответствие времени 2) аудирование: * общий пересказ * конкретная информация (имена, даты, номера) 3) говоря: * обсуждение (до\во время/после – высказывание мнения, инсценировка, ролевая игра и т.д.) * предсказание (угадай концовку, главную тему и т.д.) * словарь (описание - окружение, люди, предметы) 4) чтение: * субтитры 5) электронная почта: * презентация репортаж журналиста * критическая статья Работа с любым видеоматериалом предполагает 3 этапа деятельности: - предфильм; - диафильм; - постфильм. Цель первого этапа - познакомить учащихся с эмоционально-смысловой атмосферой фильма, создать мотивацию к его просмотру. Для этого можно использовать следующие упражнения: - сообщение-беседа учителя о фильме и поднятых в нем проблемах; - догадки учащихся, о чем будет фильм; - ассоциограмма по тематике фильма. Цель второго этапа - понимание учащимися содержания и темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Виды упражнений: - стоп-кадр (остановка фильма, вопрос «О чем они говорят?»); - «немой просмотр» (показ части фильма без звука, учащиеся должны угадать, о чем говорят персонажи); - угадывание дальнейшего хода событий; - задача «добавить скрипт»; - ролевые (распределяют роли и разыгрывают сцену из фильма); - прослушивание без просмотра (выключить изображение, прослушать звук, рассказать, что происходит на экране); - восстанавливать текст (заполнять пробелы в тексте, написанном на доске, по мере просмотра); - пересказ просмотренной части (одна половина класса смотрит эпизод и передает содержание другой половине класса). Цель третьего этапа – организовать речевую творческую деятельность учащихся. Виды упражнений, направленных на обучение говорению: - обсуждение фильма в целом; - упражнение на восстановление пропущенной строки диалога из фильма; - этюдная работа с приемами озвучивания; - ложная информация; - критика фильма; - персонализация; - сочинить продолжение фильма; - реклама фильма. Выбор видеоматериала для занятия по иностранному языку зависит в основном от уровня учащихся. Один и тот же рекламный ролик, например, может использоваться на разных уровнях подготовки, но цель и задачи его использования будут разными. [22, 121] Среди видеоматериалов, используемых на занятиях по иностранному языку, можно выделить: - Отрывки из фильмов - Обучающее видео - Отчеты - тележурналы - Документальные фильмы - Видеоклипы - Объявления - Мультфильмы Оптимизация процесса обучения говорению, а также повышение мотивации учащихся являются важными задачами преподавателя. Педагогический интерес к использованию видеоматериалов возрастает, и причиной тому является, во-первых, характер этих материалов, который основан на реалиях, современных тенденциях в языке и стране изучаемого языка. Во-вторых, рассматриваемый материал зачастую не создан для обучения, не связан с его процессом, что привлекает внимание учащихся, когда они сталкиваются с одним и тем же видео известного певца, и это, несомненно, повышает уровень мотивации учащихся. В-третьих, эффективным средством стимулирования спонтанной речи считается аудиовидеоматериал, ценной особенностью которого является органичное сочетание звучащей речи с динамикой внутри кадров, воспроизводящих различные жизненные ситуации, что позволяет создавать речевые образцы, служащие эталоном для учащегося. речевой деятельности, и тем самым способствовать развитию навыков говорения. В данной главе мы рассмотрели влияние использования видеоматериалов на повышение уровня мотивации учащихся 9 го класса общеобразовательной школы на уроках английского языка. В данной работе под видеоматериалами понимается один из видов технических средств обучения, обеспечивающих функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью дальнейшего развития у учащихся определенных навыков на уроках английского языка. (включая разговорные навыки). Видеоматериалы, используемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. должны использоваться на занятиях, созданные носителями языка, но зачастую они могут не носить обучающего характера или не иметь никакого отношения к процессу обучения. Также нами установлено, что использование видеозаписи на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивации речевой деятельности учащихся. Видео является отличным дополнительным материалом для изучения английского языка, так как максимально приближено к языковой реальности. Просмотр аутентичных видеоматериалов способствует формированию речевых моделей, служащих ориентиром для речевой деятельности учащегося, и тем самым способствует развитию навыков говорения. 2.2. Критерии выбора видео Выбор видео для обучения иностранным языкам — это не вопрос следования строгим правилам или ограничения своего выбора. Вместо этого он предполагает подбор программ, соответствующих типу заданий и деятельности учащихся в соответствии с просматриваемым материалом. Поскольку представленные нами критерии полезны в качестве рекомендаций по включению видео в программу обучения, стоит начать с краткого обзора двух основных типов действий, используемых при просмотре видео. Эти действия или задачи можно разделить на два основных типа: * действия которые работают с языком, произведенным непосредственно видеоматериалом; * действия вовлечение языка, произведенного студентами о видео материале. Первый тип деятельности, как правило, сосредоточен на задачах, которые помогают учащимся понять язык, который они услышат в видео. Второй тип использует видео как стимул для обсуждения и письма. Другими словами, видео можно использовать как «средство» для ознакомления учащихся с языком; как стимул для активизации и развития разговорных навыков учащихся. Оба типа действий могут использоваться в соединении, что часто бывает. Ниже приведены факторы, способствующие пониманию языка, содержащегося в видеофрагменте, подготовленном для просмотра на уроке. Степень визуальной поддержки. Визуальная поддержка — это элемент, помогающий понять устные сообщения. При использовании видеороликов в процессе изучения иностранного языка важно выбирать сцены с высокой степенью визуального сопровождения. Чтобы проверить степень визуальной поддержки в видеоролике или отрывках из него, необходимо сначала просмотреть его с выключенным звуком, чтобы убедиться, что сюжет понятен непосредственно из видеоряда. Имейте в виду, что работа камеры иногда может увеличить визуальную поддержку. Фотосъемка местности также может помочь в понимании, устанавливая конкретный контекст, соответствующий конкретной сцене, что, в свою очередь, делает язык более предсказуемым для учащихся. Четкость изображения и звука. Большинству ученики в процессе обучения мешает низкое качество звукового сопровождения фильма. Кроме того, неязыковые элементы (музыка, фоновый шум) могут отвлекать учащихся. С технической точки зрения маловероятно, что визуальный элемент будет настолько неясным, что будет мешать пониманию фильма. Это возможно только в том случае, если этот фильм является некачественной копией другой ленты. Если вернуться к критерию ясности звучания, то все зависит от того, что нужно получить в результате видеодемонстрации: представить языковой материал или дать учащимся возможность самостоятельно его идентифицировать. Например, при представлении языкового материала можно дать учащимся список лексики, фраз и идиом, представленных в видео, чтобы они, например, подняли руку, услышав определенную идиому. Для этого задания следует подобрать видео с хорошим качеством звука, так как учащиеся акцентируют свое внимание на предложенных им пунктах. Вне зависимости от того, какое задание поставлено, качество изображения и звука является залогом успешного понимания просматриваемого материала. «Плотность» языка. Еще одним важным фактором при выборе видеопрограмм является языковая плотность — количество слов, произнесенных во время выбранной сцены. Количество разговорной речи в показанной сцене может сильно различаться: пятиминутный отрывок видео может содержать всего четыре или пять строк диалога, тогда как другая сцена той же длины может быть очень «болтливой». Ясность речи. Четкость речи, речевые стандарты и акцент — факторы, определяющие, насколько трудной будет для понимания учащимися видеоподдержка. Некоторые актеры известны тем, что говорят зачастую нечетко, не точно. Акценты также могут мешать пониманию. Видеоматериалы, предназначенные для обучения английскому языку, зачастую не содержат акцентов, но их использование на уроках не всегда возможно или уместно. Языковое содержание. При использовании видео важным фактором являются лингвистические моменты (конкретные грамматические конструкции, языковые функции или разговорные выражения), представленные в сцене. Один из способов определить местонахождение конкретных языковых моментов в аутентичных материалах — найти ситуацию, которая точно содержит один из этих моментов и показывает его использование в контексте. Уровень языка. Уровень сложности языка в видеопрограмме также является важным фактором при подборе материала для урока. Есть по крайней мере два способа использования видео, содержащих язык, который слишком сложен для уровня учащегося. Прежде всего, не показывайте всю программу; всегда есть отдельные сцены, которые можно использовать независимо. Во-вторых, после просмотра сложной истории можно дать учащимся легкое задание. Таким образом, выбор видео определяется не только языковым уровнем учащихся, но и задачами к предлагаемому видео. Интерес. Вкусы студентов различаются: то, что интересно одним, другим может показаться скучным. Очень популярны фильмы, основанные на человеческих отношениях или относительно универсальных проблемах или темах. Успех фильмов таких жанров, как ужасы, боевик или детектив, зависит от индивидуального вкуса учащихся и не столь привлекателен для использования в учебном процессе. Новости и документальные программы могут быть успешными, потому что большинство учащихся в той или иной степени проявляют интерес к текущим событиям. Но имейте в виду, что новостные программы имеют особенно высокую степень языковой плотности и могут не иметь визуальной поддержки, особенно когда с аудиторией говорит только лицо диктора. Ток-шоу, как правило, вызывают интерес, возможно, потому, что они посвящены человеческим отношениям. Для того возраста, в котором мы учились, мультфильмы были самыми интересными. Длина последовательности. Многие сторонники видеообучения выступают за использование коротких отрывков: некоторые рекомендуют использовать отрывки продолжительностью менее 5 минут; другие предлагают видео продолжительностью от 30 секунд до 12 минут. Использование относительно коротких отрывков из фильмов позволяет учащимся выполнять задания, связанные с просмотренным материалом. От 5 до 10 минут видеообзора могут легко предоставить достаточно времени для работы в классе, используя видео в качестве стимула, который вовлекает в процесс обучения до или после просмотра. Независимость от последовательности. Использование относительно короткой последовательности сцен часто влечет за собой выбор отрывков из фильмов, телевизионных драм или документальных фильмов, которые можно использовать независимо от основного контекста фильма. Показ отрывков иногда оказывает хорошее влияние на поощрение занятий английским языком вне школы, так как многие учащиеся после просмотра некоторых отрывков могут заинтересоваться просмотром всего видео самостоятельно или обдумыванием конца фрагмента, показанного в классе. Конечно, выбор видеоматериала для урока английского языка для учителя является очень сложной задачей, так как учесть все вышеперечисленные критерии подбора видео практически невозможно. Однако можно выделить основные требования к видеоматериалу, которые обеспечат достижение цели его демонстрации: он должен быть качественным, соответствовать уровню знаний учащихся и теме урока, вызывать интерес у учащихся. 2.3. Преимущества и недостатки видеоконтента для изучения языка. Нет ничего лучше видео, чтобы привлечь внимание подростка в классе. Подобранные видеоролики могут быть забавными, мотивирующими и познавательными и часто являются долгожданным отдыхом от более традиционных занятий в классе. Здесь мы расскажем о некоторых ключевых преимуществах использования видео с вашими учениками и дадим вам несколько лучших идей для вашего следующего занятия. жүктеу/скачать 450,8 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|