Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар
Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.
Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
2 б-форма
Сабақтаоқушыныңәрекетіменмінез-құлқынпсихологиялық-педагогикалықбағалау (бірнеше күнгі бақылау қорытындылары енгізіледі)
баланың аты-жөніжасы:
мұғалім/психолог, педагог, логопед сыныбы бақылау күні 2 б -форма сабақ барысында оқушыны бақылау нәтижесі бойынша толтырылады.
бақылау хаттамасында жиі қолданылған балдар әр графикке қойылады
№
бағалау сипаты
балдық жүйеде бағалау
I.Сыныптаөзін-өзіұстау(мінез-құлқы)
1.
сабақтарда жеткізбейді.
тынымсыз, зейіні
тұрақсыз, істі
аяғына
дейін
2
тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж.
3.
мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. артта қалушылық. жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».
4.
сабақта мұғалімге немесе балаға кедергі келтіреді.
5
мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орында- майды.
6.
мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.
II.Қызметқарқыны
1.
баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді.
2.
жұмыс қарқыны тұрақсыз. тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.
3.
ынтамен жұмыс істемейды, көп қателіктер жібереді, сабақ бары- сын қадағаламайды, көп алаңдайды.
4.
жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және "орынсыз" жұмыс істейді.
III. танымдық дамуы
1.
жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады.
2.
жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж.
3.
Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз.
4.
көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: сурет- тен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.
IV.Сөйлеутілініңдамуы
1.
сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.
2.
басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.
3.
айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. бір бу- ынды сөздермен сөйлеуге тырысады.
4.
есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.
V.Құрдастарыжәнеересекадамдарменқарым-қатынасы
1.
балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнау- ды қалайды.
2.
балалармен көп төбелеседі, ашуланады.
3.
Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.
4.
балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарым-қатынас жа- сау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді
VI.Эмоционалдықерекшеліктер
1.
көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, "бүкіл жерде жүреді", ескер- тулер мен сындарға әлсіз жауап береді.
2.
Эмоционалдық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашу- дан бірден жылау мен ренішке көшеді.
Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)
3
бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия таны- тады.
4.
көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.
5.
төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реак- ция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)
VII.Моторлықдамуы
1.
графикалық түсініксіз.
әрекеті
нашар
дамыған, жазуы, жазуы
қисық,
2.
жалпы координцациясы бұзылған. епсіз, икемсіз
3.
еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.
4.
жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар
VIII. әлеуметтік-тұрмыстық дағды
1.
Өзбетінше қиындықтар
түйме, бауды
тағуда, қиімді
шешу
мен
киюде
2.
Өзбетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.
3.
Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, "лас", барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
толтырған күні «»ж.
педагог/маманның қолы.
3-форма
Оқушығамінездеме(бірінші/екіншіжартыжылдық,жылдыңсоңы) (оқушымен жұмыс жасайтын мұғалім және ппҚк мамандары толтырады)
сфера
күшті жақтары/актуалды деңгей
күрделігі
Оқу пәндерін меңгеру мазмұны
Оқу
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
жазу
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
математика
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
басқа пәндер (музыка мен денешынықтыруды қосқанда)
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
Оқу қызметі: мотивация, өзін-өзі ұйымдастыру,
оқу іс-әрекеттерін жоспарлау, орындау және бақылау.
Қызмет қарқыны мен жұмысқа қабілеттілігі
сөйлеу тілі: дербес және түсіну
Қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау.
Эмоциялар мен мінез-құлық (сабақта және сабақтан тыс)
мұғалім және сыныптастармен қарым- қатынасы мен өзара әрекет жасауы
Қозғалыс дағдылары (ұсақ моторика, жалпы моторика)
Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары
әлеуметтік-тұрмыстық бағдар
сүйікті сабақтар, әуестену, әдеттер
Оқыту қиындықтарының болжамды себептері
бақыланатын фактілерді жинақтау
Оқудағы табысты болу үшін оқушыда бар ресурстар
Оқу үрдісінде ескерілуі тиіс шек- теулер
Оқу процесін ұйымдастыруға ұсыныстар (мүмкіндігінше нақты)
4-форма
ОқушыныңжиынтықсипаттамасыАЖ
сыныпкүні
(материалды жалпылау мен ұжымдық талқылау нәтижесі бойынша: алғашқы бақылау, мұғалімді педагогикалық зерттеу, мамандардың терең тексеруі, ата-аналардың әңгімелесу және сауалнама деректері, коммуникативтік төлқұжаттың мазмұны )
Оқытудың қиындықтары (бастапқы және қайталама)
күшті жақтары қызығушылығы, әуестері
психологиялық (эмоционалдық, мінез- құлық) ерекшеліктері
Оқушының оқудағы қиындықтары: себебі, пайда болуы
ескертулер.
Оқытудағы қиындықтар - мұғалімдер мен мамандардың ата-аналармен сауалнама жүргізу және әңгімелесу, оқушының сабақта бақылау, оның қызметінің өнімдерін (дәптерлер, суреттер және т. б.) зерттеу барысында айқындалады.
себептер мамандар күрделі психологиялық-педагогикалық зерттеудің көмегімен оқытудағы қиындықтардың себептерін жүйелеу негізінде анықтайды.
