Реферат тақырыбы: Арнайы психологиядағы диагностиканың психологиялық- педагогикалық әдістерінің дамуы
Баланы эксперименттік зерттеу әдісі
жүктеу/скачать 92,31 Kb.
|
реферат Ақжайық Ақбота
- Бұл бет үшін навигация:
- Дамуында ауытқуы бар балаларды эксперименттік психологиялық зерттеу
- Психологиялық эксперимент
| Баланы эксперименттік зерттеу әдісі
Бұл әдіс бақылау әдісімен салыстырғанда «жас». Оны пайдалану кезінде зерттеу процедурасын бірнеше рет қайталауға болады; мәліметтерді статистикалық өңдеу жүзеге асырылады; орындау үшін аз уақыт қажет. Эксперименттік әдіс зерттелетін құбылыстардың белсенді көрінісін қамтамасыз ететін арнайы жасалған жағдайларда фактілерді жинауды қамтиды. Эксперимент арнайы таңдалған тәжірибелік әдістемелер арқылы жүргізіледі. Олардың таңдауы мен саны баланың психикалық дамуын эксперименттік зерттеуді ұйымдастыру және өткізу талаптарын ескере отырып, зерттеуші шешуі қажет тапсырмамен анықталады. Мұны толығырақ қарастырайық. Дамуында ауытқуы бар балаларды эксперименттік психологиялық зерттеу Эксперименттік психологиялық тәсіл даму бұзылыстарының психодиагностикасында ең дәстүрлі болып табылады. Ол психологиялық эксперимент кезінде дамуында ауытқуы бар баланы зерттеуді қамтиды. Психологиялық эксперимент - бұзылған психикалық процестер мен тұлғаны бар бұзылулардың максималды көрінісін қамтамасыз ететін арнайы жасалған жағдайларда зерттеу. Патопсихологиялық эксперимент психикалық функцияларды зерттеудің арнайы әдістерін - эксперименталды психологиялық әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады. Клиникадағы және арнайы білім берудегі көп жылдық тәжірибемен сыналған әртүрлі эксперименталды психологиялық әдістемелер С.Я. Рубинштейн, B.V. Зейгарник, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелева және т.б. Экспериментті ұйымдастыру кезінде келесі ережелерді сақтау маңызды: эксперимент баланың ойында, жұмыста, оқуда және қарым-қатынаста жүзеге асыратын психикалық әрекетін имитациялауы керек; эксперимент бұзылған ғана емес, сонымен бірге бұзылмаған психикалық функциялардың құрылымын ашуға көмектесуі керек; эксперименттік әдістерді құрастыру психологқа тексерілетін баланың шешімдерді іздеуін ескеру мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек, сонымен қатар оның көмекті қалай қабылдайтынын және оны пайдалана алатынын білу үшін оның іс-әрекетіне араласуы керек; эксперименталды психологиялық әдістемелер психикалық бұзылулардың сапалық сипаттамаларын ашуға бағытталуы керек; эксперименталды психологиялық зерттеудің нәтижелері хаттамаға нақты және объективті түрде жазылуы керек. Дамуында ауытқуы бар баланы эксперименттік психологиялық тексерудің дизайны әртүрлі бұзылуларды және олардың өзара байланысын анықтауға мүмкіндік беретін әртүрлілікпен және қолданылатын әдістердің көптігімен сипатталады. Нәтижелерді интерпретациялау кезінде әртүрлі әдістермен алынған мәліметтерді салыстыру қажет. Эксперименттік психологиялық зерттеу бағдарламасы стандартты бола алмайды, ол субъектінің міндеті мен ерекшеліктеріне байланысты. Мысалы, шизофренияның дифференциалды диагностикасы ойлау бұзылыстарын зерттеуге бағытталған. Бұл жағдайда сараптама үшін «Объектілерді жіктеу», «Пиктограммалар» және т.б. әдістер таңдалады. Ми жарақатының салдары бар науқасты зерттеу кезінде психикалық өнімділікті, есте сақтауды зерттеуге, праксика, жазу, санау бұзылыстарын анықтауға ерекше назар аудару керек, т.б. әдістерін таңдау әр түрлі болады. Баланы психологиялық тексеру әдістерін таңдауға ерекше назар аудару керек. Бұл жағдайда таңдау баланың жасына, оны тәрбиелеудің әлеуметтік жағдайларына (отбасы, балалар үйі, ұзақ мерзімді айыру), оның интеллектуалды даму деңгейіне, сөйлеу, қозғалыс немесе сенсорлық бұзылулардың болуы немесе болмауымен анықталады. . Балаларды психологиялық зерттеудің ерекше ерекшелігі оқу экспериментін қолдану болып табылады. Белгілі болғандай, зерттеу әдістерін анықтау арқылы баланың дамуының ұзақ мерзімді болжамын алу мүмкін емес. Ұсынған Л.С. Выготскийдің оқыту дамуға әкеледі деген ұстанымы баланың дамуын объективті болжауға мүмкіндік беретін оқыту экспериментінің әртүрлі нұсқаларын жасауға әкелді. Оқу экспериментінің кейбір нұсқаларында оқыту элементтері психологиялық эксперимент процесінің өзіне кіреді, басқаларында жаңа білім мен дағдыларды алуға бағытталған оқытумен анықтаушы эксперимент, көбінесе тест үйлесімі бар. баланың кәсіби бағдарлануына мүмкіндік беретін арнайы аймақтар. Бұл зерттеу дизайнымен (тест – оқыту – сынақ) оқу әсері белгілі бір сандық өрнек алады. Оқу процесінің өзі неғұрлым дамыған сайын, психолог науқас баланың қиындықтары мен мүмкіндіктері туралы көбірек ақпарат алса, оның коррекциялық ұсыныстары мен болжамдық бағасы соғұрлым мәнді болатыны анық. Дегенмен, әдетте, эксперименттерді оқытудың көп еңбекті қажет ететін әдістері ең ақпаратты болып табылады. Сондықтан мұндай зерттеулер арнайы диагностикалық топтарда ғана мүмкін болады. Әсіресе 7 - 10 жастағы балалардың потенциалдық мүмкіндіктерін зерттеу үшін А.Я. Иванова оқыту экспериментінің әдістемесін ұсынды. Бұл әдістеменің тапсырмаларын орындау қалыпты дамып келе жатқан балаларға да қиындықтар туғызады. Сонымен бірге тапсырманы орындау үшін эксперименттік оқыту мектеп білімін қажет етпейді. Бұл әдісті бала мектеп бағдарламасына төтеп бере алмайтын немесе әлі оқымаған жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді. Техника түсі, пішіні және өлшемі бойынша әртүрлі геометриялық пішіндердің екі жиынтығын пайдалануды қамтиды. Негізгі тапсырма үшін үш түсті, төрт пішінді және екі мәнді қамтитын жиынтық пайдаланылады, ал ұқсас тапсырма үшін төрт түс пен үш пішін жиынтығы пайдаланылады. Балаға карталарды бір атрибутқа сәйкес орналастыру ұсынылады (негізгі тапсырмада бұл түс, содан кейін пішін, содан кейін өлшем). Қиындық туындаса, оған тәрбиелік көмек көрсетіледі, содан кейін оған ұқсас тапсырма ұсынылады. Тапсырманы орындаудың бірнеше нұсқасы бар: ауызша түрде толық беру - бала барлық үш белгіні атайды; ауызша түрде ішінара беру - бала кем дегенде екі белгіні анықтайды және атайды; трансфер іс-әрекеттерде аяқталды - бала үш дұрыс топтастыруды орындайды, бірақ оларды атамайды (бұл сөйлеу бұзылыстары бар балаларда жиі байқалады); әрекеттерде ішінара ауысу - бала кем дегенде екі дұрыс топтастыруды жүзеге асырады; тасымалдау жоқ - бала бір мүмкіндікті таңдайды немесе екінші жиынтық фигураларының бірде-бір ерекшелігін ерекшелендірмейді. Нәтижелер үш критерий бойынша бағаланады: 1) дені сау балаларда белсенді сипатқа ие және ақыл-ой қабілетінің төмендеуімен және психикалық дамымауымен бұзылатын бағдарлау қызметі; 2) көмекті қабылдау қабілеті. Бағалау баланың алған кеңестік сабақтарының санына қарай қойылады. Дені сау балаларға 1-ден 5-ке дейін, ақыл-ойы кем балалар - 20-ға дейін; 3) баланың тапсырмаларды орындаған мінездемені ауызша тұжырымдау қабілеті. Баланы психологиялық тексеру кезінде оқыту экспериментін басқа әдістерді қолдану арқылы ұйымдастыруға болады: «Пәнді жіктеу», «Сәйкес емес пәнді алып тастау», «Коос текшелері». Бұл әсіресе психологтың шектеулі уақыты болса, мысалы, ПМПК кезінде өте маңызды. Бұл жағдайда «Сәйкес емес затты алып тастау» әдісін қолданған дұрыс. Баланы қажетсіз затты жоюға үйрету және ұқсас тапсырманы орындау 2-3 минутты алады. Негізгі эксперименттік психологиялық әдістемелерді С.Я. Рубинштейн өзінің «Патопсихологияның эксперименттік әдістері және оларды клиникада қолдану тәжірибесі» (1970) еңбегінде. Олардың ішінде «Коос текшелері», «Сәйкес емес нысанды алып тастау», «Оқиғалар тізбегі», «Леонтьев бойынша жанама есте сақтау», «Пиктограмма» және т.б. сияқты әдістер ерекше танымал болды.Осы әдістердің көпшілігінде модификациялар бар. әртүрлі жас топтары үшін. Кейбір әдістер анализатор бұзылыстары бар адамдар үшін бейімделген. Тәжірибелік әдістердің әрқайсысының көмегімен психиканың әртүрлі ерекшеліктерін бағалауға мүмкіндік беретін материалды алуға болатынын есте ұстаған жөн. Мысалы, «Пиктограмма» есте сақтау, абстрактілі ойлау, жеке қасиеттер туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Бір ғана процесті зерттеуге бағытталған әдістер аз. Бұл баланы тексеруге арналған тапсырмаларды таңдау кезінде ескеру өте маңызды. Психолог барлық эксперименттік психологиялық әдістерді меңгеруі керек, өйткені олар бұзылған психикалық әрекетті зерттеудің негізгі әдістері болып табылады. Эксперименттік психологиялық әдістерді қолданудың маңызды шарты тексеру кезінде балаға дозаланған көмек көрсету болып табылады. Мұндай көмектің әртүрлі түрлері С.Я. Рубинштейн: қарапайым қайта сұрау, яғни. белгілі бір сөзді қайталауды сұрау, себебі бұл баланың назарын айтылған немесе жасалған нәрсеге аударады; келесі әрекеттерді бекіту немесе ынталандыру, мысалы, «жақсы», «бұдан әрі»; субъектінің неліктен осы немесе басқа әрекетті жасағаны туралы сұрақтар (мұндай сұрақтар оның өз ойын нақтылауға көмектеседі); экспериментатордың жетекші сұрақтары немесе сыни қарсылықтары; қандай да бір жолмен әрекет ету туралы нұсқау, кеңес; әрекетті көрсету және оны өзіңіз қайталауды сұрау; тапсырманы орындауды үйрену. Жеке әдістерді сипаттау кезінде әдетте нақты жағдайда қандай көмек түрлері сәйкес келетіні туралы нұсқаулар беріледі. Көмек көрсетудің барабар әдістерін таңдау тәжірибе мен біліктілікті талап ететін тәжірибелік жұмыстың күрделі аспектілерінің бірі болып қала береді. Жалпы ережелерді сақтау керек: алдымен қарапайым көмек түрлерінің тиімді болатынын тексеру керек, содан кейін ғана көрсетуге және оқытуға көшу керек; экспериментатор тым белсенді және көп сөзді айтпауы керек; оның эксперимент барысында араласуын мұқият қарастыру керек; әрбір көмек актісі, сондай-ақ баланың жауабы хаттамаға енгізілуі керек. жүктеу/скачать 92,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|