Рефлексивті есептерді жазу және таныстырылым сөздерін дайындау бойынша әдістемелік ұсыныстар Семей, 2013

40

41

Рубрикатор к отчету по одному уроку из серии

знание и Понимание

Применение

Рефлексия

Хорошо

Отчет  отражает  знание 

и  понимание  того,  как 

идеи Программы могут 

быть  интегрированы  в 

рамках одного урока. 

В  работе  логично  про-

слеживаются  ссылки 

на  Руководство  для 

учителя  и  на  рекомен-

дованный  Программой 

дополнительный  мате-

риал. 

Отчет  демонстрирует 

методику 

использо-

вания  учителем  семи 

модулей  Программы  в 

рамках одного урока.

Цели  и  ожидаемые  ре-

зультаты урока соответ-

ствуют  аббревиатуре 

СМАРТ.

Учитель  дифференцро- 

ванно подошел к процес-

су планирования урока.

Имеется  большое  ко-

личество убедительных 

доказательств обучения 

учителя и учащихся.

Работа  носит аналити-

ческий характер.

Прослеживаются  отве-

ты на вопросы: почему 

что-то  происходило/  не 

происходило? 

В работе имеются выво-

ды и заключения. 

Мнение  автора  четко 

прослеживается.

В  работе  намечены 

пути  для  дальнейшей 

деятельности. 

Удовлетво-

рительно

Отчет  отражает  знание 

и  понимание  того,  как 

идеи Программы могут 

быть  интегрированы  в 

рамках одного урока. 

В  работе  логично  про-

слеживаются  ссылки 

на  Руководство  для 

учителя  и  на  рекомен-

дованный  Программой 

дополнительный  мате-

риал.

Отчет  демонстрирует 

методику 

использо-

вания  учителем  семи 

модулей  Программы  в 

рамках одного урока.

Цели  и  ожидаемые  ре-

зультаты урока соответ-

ствуют  аббревиатуре 

СМАРТ.

Имеется  большое  ко-

личество убедительных 

доказательств обучения 

учителя и учащихся.

Работа  носит аналити-

ческий характер.

Прослеживаются  отве-

ты на вопросы: почему 

что-то  происходило/  не 

происходило? 

В работе имеются выво-

ды и заключения. 

Мнение  автора  четко 

прослеживается.

Пороговый Отчет  отражает  знание 

и  понимание  того,  как 

отдельные  идеи  Про-

граммы могут быть ин-

тегрированы  в  рамках 

одного урока. 

Отчет  демонстрирует 

методику  использова-

ния  учителем  отдель-

ных  модулей  Програм-

мы  в  рамках  одного 

урока.

Цели  и  ожидаемые  ре-

зультаты урока не соот-

ветствуют  аббревиату-

ре СМАРТ.

Отсутствуют или неубе-

дительны  доказатель-

ства  обучения  учителя 

и учащихся.

Анализ отсутствует или 

ограничен,  работа  но-

сит  описательный  ха-

рактер.

Прослеживаются  отве-

ты на вопросы: как что-

то  происходило?  Одна-

ко  отсутствуют  ответы 

на вопрос: 

Почему что-то происхо-

дило/ не происходило? 

Учитель  излагает  свои 

мысли  не  последова-

тельно,  перепрыгивает 

с одной идеи на другую. 

Учитель  приводит  раз-

мытые    примеры  из 

практики  (использует 

неконкретные 

слова, 

такие  как:  различные

задания,  всевозможные 

приемы и т.д.).

В  работе  отсутствуют 

выводы автора.

Мнение  автора  отсут-

ствует или ограничено.

В  работе  не  намечены 

пути  для  дальнейшей 

деятельности.

В  работе  отсутствуют 

выводы автора. 

Мнение  автора  отсут-

ствует или ограничено. 

не прошел Работа не сдана.

Работа  является  плаги-

атом. 

Работа не сдана. 

Работа  является  плаги-

атом.

Работа не сдана. 

Работа  является  плаги-

атом.

Для того чтобы читатель мог более четко понять, что подразумевают отдельные 

дескрипторы,  тренером могут быть  даны следующие разъяснения: 

знание и Понимание

Пояснение тренера 

42

43

Хорошо Отчет  отражает  зна-

ние и понимание того, 

как  идеи  Програм-

мы  используются  на 

практике. 

В работе логично про-

слеживаются  ссылки 

на  Руководство  для 

учителя и на рекомен-

дованный  Програм-

мой  дополнительный 

материал.

Учитель показывает знание идей Программы посред-

ством представления в отчете корректных формулиро-

вок понятиям и терминам, используемых в Программе. 

Учитель высказывает собственное мнение в отноше-

нии той или другой идеи Программы.

Учитель  поясняет,  как  и  почему  использовал  ту  или 

иную идею Программы на практике. 

Учитель  ссылается  на  Руководство  для  учителя  и  на 

рекомендованный Программой дополнительный мате-

риал, оформляет ссылки в соответствии с требования-

ми (Руководство для учителя, стр. 198). 

Хорошо

Применение

Пояснение тренера

Отчет  демонстрирует 

методику  использо-

вания  учителем  идей 

семи  модулей  Про-

граммы в собственной 

практике  преподава-

ния и обучения. 

Учитель выполнил задания, соответствующие темати-

ке отчета, и  предложенные в брошюре «Задания для 

выполнения в период школьной практики». 

Учитель высказывает собственное мнение в отноше-

нии той или другой идеи Программы.

Учитель  поясняет,  как  и  почему  использовал  ту  или 

иную идею Программы на практике. 

Учитель  дифферен-

цированно  подошел  к 

процессу  планирова-

ния.

В плане урока, учитель отдельно прописал  деятель-

ность учителя и учащихся на уроке, продумал способы 

дифференциации  и  оценивания  во  время  урока,  рас-

пределил время на различных этапах урока в соответ-

ствие с рекомендациями аббревиатуры СМАРТ.  

Учитель указал в плане тип беседы, на основе которой 

происходит диалоговое обучение в классе. 

Учитель  прописывает  вопросы,  которые  он  задает 

классу. 

Учитель указывает ресурсы, которые используются на 

уроке.  

Цели  и  задачи  соот-

ветствуют  аббревиа-

туре СМАРТ.

Цели и задачи работы лаконичны и конкретны. 

Учитель  придерживается  структуры  планирования  в 

соответствие  со  СМАРТ  целями  и  задачами  (умные 

задачи) (англ. SMART objectives) – аббревиатура, ис-

пользуемая  для  постановки  целей  и  задач  обучения, 

введенная в 1981 году Джорджем Дораном (George T. 

Doran)  [5].  Аббревиатура  SMART  основана  на  сово-

купности прилагательных, которые, по мнению авто-

ра, и должны характеризовать цели и задачи обучения: 

- S pecific  (специфичный, точный)

- M easurable (измеримый)  

- A ttainable (достижимый)

- R ealistic (реальный)

- T imed  (ограниченный определенным промежутком 

времени). 

S pecific  (специфичный, точный) – при формулиров-

ке задач обучения, учитель использует глаголы в бу-

дущем времени в соответствие с таксономией Блума 

(Bloom’s Taxonomy) и колесом Блума (Bloom’s Wheel).

M easurable (измеримый)  - поставленную задачу 

можно оценить одним из способов оценивания.

A ttainable (достижимый) - результат обучения оче-

виден для учителя и для учащихся к определённому 

сроку;

R ealistic (реальный) - учащиеся смогут качественно 

справиться с поставленными задачами в течение за-

планированного отрезка времени.

T imed  (ограниченный определенным промежутком 

времени) - соотносится с продолжительностью урока 

или другим учебным временем. 

В отчете Коллеги С я увидела следующий пример фор-

мулировки  ожидаемых  результатов  урока:  «Целью  

было научиться решать задачи на построение, то есть 

научиться строить при помощи циркуля и линейки, без 

делений,  треугольник, по заданным элементам, про-

вести анализ построения и доказать, что построенная 

фигура, удовлетворяет условию». Из данного примера, 

мне четко видно,  что будут уметь дети к концу урока. 

По мимо этого, я вижу что, учитель использовал так-

сономию Блума при планировании ожидаемых резуль-

татов, которые включают формирование навыков как 

низкого, так и высокого порядка.  

44

45

Имеется  большое  ко-

личество  убедитель-

ных 

доказательств 

обучения  учителя  и 

учащихся. 

Убедительными считаются доказательства, подтверж-

дающие реализацию образовательной задачи. 

В примере из отчета Коллеги В, можно встретить такие 

фразы:  «…В  конце  урока  учащиеся  знали  строение, 

классификацию и функции углеводов и жиров… У уча-

щихся с низкой мотивацией появился интерес к уроку, 

появилась  внутренняя  мотивация».  На  этом  учитель 

завершает  свое  рассуждение  о  результатах  обучения 

учащихся. Убеждают ли вас подобные формулировки? 

Для меня, как для тренера, эти общие фразы не несут 

никакой смысловой нагрузки. Я не нашла в отчете под-

тверждений тому, как учитель узнал о том, что «в кон-

це урока учащиеся знали строение, классификацию и 

функции углеводов и жиров». Как вы думаете, что сле-

довало  сделать  учителю,  чтобы  убедить  тренера?  На 

мой взгляд, результаты письменного опроса, где четко 

прослеживаются ответы учащихся, могли бы меня убе-

дить. И я рада, что после формативного оценивания от-

чета, моя коллега внесла коррективы. 

Хорошо

Рефлексия

Пояснение тренера

Работа    носит  анали-

тический характер.

Учитель анализирует ситуацию, а не описывает ее. 

В отчете Коллеги А можно встретить следующий при-

мер: «Я решила, на следующем уроке посадить их (уча-

щихся) в пару с сильными учениками для того, чтобы 

они  поработали  следующим  образом:  сначала  силь-

ный объясняет  прием решения уравнений, а слабый 

слушает. Затем наоборот, слабый объясняет, а сильный 

слушает.  Предполагаю,  что  в  процессе  взаимообуче-

ния слабый ребёнок подтянется, потому что «Ученики 

легче обучаются, когда имеется возможность диалога 

с другими, более знающими, в роли которых могут вы-

ступать одноклассники» (Руководство, с.155)).    

На мой взгляд, данный пример свидетельствует о том, 

что учитель проанализировал ситуацию в классе, су-

мел  выявить  проблему,  наметил  пути  ее  решения  и 

спрогнозировал ожидаемый результат своих действий.  

Прослеживаются  от-

веты  на  вопросы:  по-

чему  что-то  происхо-

дило/  не  происходи-

ло? 

Учитель высказывает свое мнения относительно дан-

ных вопросов, подкрепляя свое мнение теоретически-

ми знаниями и примерами из практики.  

В работе имеются вы-

воды и заключения.

Выводы и заключения, которые делает учитель в конце 

работы, соотносятся с тематикой отчета и служат свое-

образным «резюме» для всего отчета.

Мнение  автора  четко 

прослеживается.

Отчет дает четкое представление о позиции автора от-

носительно затрагиваемого им в отчете вопроса. 

Подумайте, дает ли вам следующий пример представ-

ление о том, что подразумевает Коллега С под поняти-

ем одаренный ребенок?  «Однако,  по моему мнению, 

одаренный ребенок - это не только такой ребенок, ко-

торый обладает выдающимися способностями… и для 

которого необходимо обучение и воспитание в специ-

ализированной школе, но и тот, кто обучается в обще-

образовательной школе,  потенциально одаренный, то 

есть,  имеющий    возможности  для  достижения  высо-

ких результатов в обучении». 

Лично  мне  данная  формулировка  говорит  о  позиции 

учителя по отношению к учащимся ее класса – каждо-

го учащегося Коллега С считает одаренным и способ-

ным достичь высоких результатов в обучении.  

В  работе  намечены 

пути дальнейшей дея-

тельности. 

Автор  намечает  планы  на  будущее  относительно  за-

трагиваемого им в отчете вопроса.

Давайте  вместе  задумаемся  над  планами  Коллеги  В: 

«Моей ошибкой было то, что я не объяснила подробно 

выполняемые задания, поэтому вторая группа не спра-

вилась с заданием полностью. В дальнейшем я обяза-

тельно это учту, и думаю тогда урок, будет проходить 

еще плодотворнее». 

Понятно ли вам, что конкретно будет делать учитель 

во избежание подобной ситуации в будущем? 

Давайте подумаем, какую смысловую нагрузку содер-

жит данная фраза. Как читателю, мне четко ясно, что 

учитель выявил проблему: «не объяснила подробно», 

однако ответом на вопрос:

«Что я буду делать в будущем?» является фраза: «обя-

зательно это учту». На ваш взгляд, является ли это от-

ветом? У меня сразу возникает вопрос, а что вы под-

разумеваете  под  словом  «учту»?  Что  конкретно  вы 

сделаете,  для  того  чтобы  объяснения  на  уроке  были 

подробными? Думаю, в данном случае учителю сле-

дует  указать  конкретные  стратегии  решения  данной 

проблемы. Например:  пропишу инструкции на зада-

нии, для того чтобы учащиеся смогли всегда иметь их 

перед глазами или предложу учащимся обсудить зада-

ние в течение минуты и подтвердить, что задание им 

понятно и т.д.  

46

47

Рекомендации к отчету о совместной презентации по заданию

«Практика в школе»

Предлагаю, готовясь к данному отчету,  обратить внимание на следующие ре-

комендации:

•  Дайте отчету имя. Обратите внимание на название отчетов в примерном 

содержании  портфолио  (Брошюра  «Задания  для  выполнения  в  период 

школьной практики»).

•  Попробуйте ответить на следующие вопросы: почему я решил(а) выбрать 

для отчета участие именно в этой групповой презентации? Почему я счи-

таю важной реализацию идей, обсуждаемых во время выполнения задания? 

Обосновал(а) ли я свою точку зрения отвечая на два предыдущих вопроса?

•  Какие СОБСТВЕнныЕ идеи я хотел(а) донести до своих коллег во вре-

мя  обсуждения  вопросов  задания?  Почему  именно  эти  идеи?  Какие  цели 

я  преследовал(а)?  Что  я  хотел(а),  чтобы  коллеги  узнали  из  того,  что  я 

рассказал(а)? 

•  Анализ какой литературы я представил(а) во время  обсуждения? Почему я 

сделал(а ) выбор в пользу именно этой литературы? 

•  Как я и мои коллеги реагировали на те, или иные идеи, обсуждаемые во вре-

мя выполнения задания? Какие вопросы обсуждались? 

•  Кто был спикером от группы? Почему? 

•  Какова была реакция моих коллег? Какие комментарии они высказали? Ка-

кие положительные моменты отметили мои коллеги? Какие были пожела-

ния? Какие были вопросы? Какие комментарии сделал тренер? Какие во-

просы задал? Согласен(а) ли я с ними? Почему? Была ли полученная обрат-

ная связь полезной? Почему? 

•  Сделайте вывод о проделанной работе: чему вы научились в ходе работы? 

•  Убедитесь,  что  ваш  отчет  соответствует  трем  критериям:  знание/понима-

ние, применение, анализ (рефлексия). 

Рекомендации к отчету по внедрению изменений в собственную 

практику преподавания и обучения

В ходе работы над данным отчетом, появились следующие рекомендации, ко-

торые, по мнению слушателей курсов и тренера, следует учитывать:

•  Задумайтесь, на  каких уровнях  произошли  изменения:  поменялись ли  вы 

лично? Как и почему? Поменялись ли ваши подходы к преподаванию и об-

учению?  Как  и  почему?  Поменялись  ли  ваши  учащиеся?  Как  и  почему? 

Возможно, изменилось отношение и их родителей? Внесли ли вы какие-то 

изменения на уровне школы? А может изменения вышли за рамки вашей 

собственной школы? 

•  Предлагаю составить кластер, который поможет оставаться сфокусирован-

ным при написании отчета. Например: 

Рассуждение об изменениях

Уровни

Учащиеся

Учитель

Школа

Что изменилось? Как изменилось?

Почему 

изменилось?

Какие суще-

ствуют доказатель-

ства произошедших 

изменений?

Рис. 1

Рекомендации к отчету об использовании одного модуля 

программы при планировании серии уроков

Возможно, для написания данного отчета вам помогут ответы на  следующие 

вопросы: 

•  Почему я выбрал(а) данный модуль? Почему я считаю важной реализацию 

идей данного модуля? Обосновал(а) ли я свою точку зрения отвечая на два 

предыдущих вопроса?

•  Каковы ожидаемые результаты моего обучения по данному модулю? Как я 

буду применять полученные знания в моей практической деятельности?

•  Какую литературу относительно идей данного модуля я проанализировал(а)? 

Включил(а) ли я ссылки на данные теоретические источники в своем отчете? 

Высказал(а) ли я свое мнения по поводу приводимого в отчете теоретическо-

го материала (идей)? Убедительно ли количество ссылок? (ссылки на Руко-

водство, а также рекомендуется использовать дополнительную литературу).

•  Привел(а) ли я примеры из практики, касающиеся идеей данного модуля? 

Отметил(а) ли я то, что у меня получилось? Проанализировал(а) ли я то, что 

пошло не так? Были ли у меня какие-то сложности? Почему? Как я буду пре-

одолевать эти сложности в будущем?

•  Связанны ли теоретические идеи модуля, о которых я пишу, с практически-

ми примерами, которые я привожу в своем отчете?

•  Что я планирую на будущее относительно работы в рамках данного модуля? 

Что я хочу усовершенствовать в своей практике?

•  Какие выводы я сделал(а) для себя относительно обучения и практического 

применения идей данного модуля?

48

49

жүктеу/скачать 0,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: