тентность педагога, предметно-развивающую среду

554

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

изучение  отдельных  дисциплин,  особенно  на  ранних  этапах  обучения,  может 

способствовать  насильственной  или  слишком  ранней  специализации,  нанося-

щей ущерб общему разви тию ребенка. В-третьих, программы, построенные на 

постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут при-

вести к перегрузкам и, как следствие, к физическому и психическо му истощению 

учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным 

программам.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержа-

ние обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установ-

ления связей с другими темами и дисциплинами. Заня тия планируются таким 

образом,  чтобы  у  детей  оставалось  достаточно  времени  для  свободных,  нере-

гламентированных занятий любимой де ятельностью. Кроме того, обогащенная 

программа  предполагает  обу чение  детей  разнообразным  приемам  умственной 

работы, способст вует формированию таких качеств, как инициатива, самокон-

троль, кри тичность. 

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирова ние личност-

ного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использо-

вании собственного объяснения, пере смотре имеющихся сведений, поиске новых 

смыслов и альтернатив ных интерпретаций, что способствует формированию у 

учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а так-

же рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существу-

ют как самостоятельные (учебные, общеобразователь ные). Они являются либо 

компонентами обогащенных программ, ли бо реализуются в виде специальных 

внеучебных программ.

Следующее условие – профессиональная компетентность педагога 

Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных 

детей. Поэтому к учителю, работающему с одаренными детьми, предъявляют-

ся повышенные требования: позитивная Я-концепция; знания соответствующих 

концептуальных  моделей,  использующихся  в  обучении  для  разных  возрастов 

одаренных детей; умение осуществлять правильный выбор учебного материала; 

умение правильно оценивать успехи детей.

Успешный  учитель  для  одаренных  –  прежде  всего  прекрасный  учитель 

предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому 

он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым 

одаренным школьником: 

– учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реаги-

рующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при 

работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие 

учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное разви-

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

555

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

тие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; 

– учитель верит в собственную компетентность и возможность решать воз-

никающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, 

и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятель-

ности; 

– учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои 

проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные наме-

рения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, 

уважать и оберегать;

– учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охот-

но работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, за-

ниматься самообразованием и саморазвитием.

В 1968 году американские исследователи Р. Розенталь и л. Якобсон осу-

ществили в нескольких школах США оригинальный эксперимент. Они провели 

тестирование умственных способностей учеников и обозначили работающим с 

ними педагогам несколько детей, которые отличались повышенными интеллек-

туальными способностями. При этом исследователи намеренно ввели в заблуж-

дение учителей: ими были названы случайно выбранные, ничем не выдающиеся 

дети. Проведенное через год повторное тестирование позволило зафиксировать 

реальное улучшение показателей умственного развития указанных учащихся.

Подобный  эксперимент  подтвердил  дидактическую  закономерность,  за-

ключающуюся  в  том,  что  усилия  педагога,  его  подготовленность  определяют 

возможности для реализации и развития способностей учащихся. Проблема про-

фессиональной подготовки педагогов к работе с одаренными детьми чрезвычай-

но актуальна в теории и практике современного образования. Неподготовленные 

учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, 

равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно на-

строены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют 

для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не каче-

ственное их изменение.

Часто дети с признаками одаренности вольно или невольно создают своим 

поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся 

ранее «учительские» стереотипы вредны как для ребенка, так и для самого учи-

теля. Поэтому, учитывая психологические, дидактические и иные особенности 

обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педа-

гогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. Важным 

является изменение стереотипов восприятия ученика, образовательного процес-

са и, особенно, самого себя. Опыт работы показывает, что один из наиболее рас-

пространенных стереотипов традиционного учительского сознания заключается 

С.А. СТелЬМАХ. 1 (65) 2015. С. 551-558  

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

556

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

в том, что ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, но 

не как субъект совместного образовательного процесса, т.е. учитель изначально 

не принимает ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися осо-

бенностями. Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен 

уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе.

В соответствии с этим подготовка педагогов для работы с одаренными деть-

ми должна строиться с учетом принципа единства и дифференциации общего и 

специального обучения, этапности обучения, принципа единства теоретической 

и практической подготовки. Отсутствие специальной готовности учителя приво-

дит к следующим негативным моментам: 

– неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не 

знают их особенностей;

– не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя 

равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);

– иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению 

к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому ав-

торитету;

– такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количе-

ственного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей 

специально  для  одаренных.  Как  показали  зарубежные  исследования,  именно 

дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе.

Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил 

три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных 

учащихся. Это:

– учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий ат-

мосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету;

– учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребен-

ком технику исполнения;

– учитель, выводящий на высоко профессиональный уровень.

Сочетание  в  одном  человеке  особенностей,  обеспечивающих  развитие  в 

одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Предметно-развивающая среда

для  развития  одаренности  требуется  организация  особой,  развивающей 

среды. Поэтому одним из главных направлений работы образовательного учреж-

дения является создание условий для оптимального развития одаренных детей, 

включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявив-

шейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная 

надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

557

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

В.И. Панов, рассматривая в концепции экологической психологии детер-

минированность средой развития одаренности, отмечает, что для полноценного 

развития интеллектуально-творческих способностей каждого одаренного ребен-

ка необходима определенная структура образовательной среды и ее специальное 

проектирование. С этой целью определяют следующие подходы: 

а) технологический (психодидактический), представляющий совокупность 

учебной и других видов деятельностей, включая образовательные технологии, 

содержание и методы которых определяются психологическими целями и зада-

чами физического, познавательного, личностного и социального развития уча-

щихся; 

б) социальный, или коммуникативный, представляющий собой простран-

ство межличностного взаимодействия и соответствующие, присущие данному 

возрасту и типу культуры «формы детско-взрослой общности», а также способы 

взаимодействия между субъектами этих общностей; 

в)  пространственно-предметный,  обеспечивающий  возможность  необхо-

димого для обучения, развития и социализации пространственных действий и 

включающий в себя архитектурные особенности образовательного учреждения 

и прилегающего к нему пространства, их предметную наполненность, интерьер, 

оборудование, особую атрибутику.

Диагностика одаренности

Знание  признаков  одаренности  позволяет  определить  принципы  и  мето-

ды выявления одаренных детей (Бабаева Ю.д., Богоявленская д.Б. Брушлинский 

А.В. и др.):

– комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятель-

ности ребенка;

– развернутое во времени наблюдение за поведением ребенка в разных си-

туациях;

– анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в макси-

мальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

– подключение к оценке одаренности ребенка специалистов высшей квали-

фикации в соответствующей предметной области деятельности;

– оценка признаков одаренности ребенка не только по актуальному уровню 

его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития, на основе 

выстраивания для данного ребенка индивидуальной траектории обучения;

– опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой 

реального поведения ребенка в реальной ситуации (анализ продуктов деятель-

ности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей и др.).

Оценка ребенка как одаренного не является самоцелью. Выявление одарен-

ных детей необходимо для постановки адекватных задач их обучения и воспита-

С.А. СТелЬМАХ. 1 (65) 2015. С. 551-558  

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

558

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

ния, а также оказания им психологической помощи и поддержки.

мониторинг

При проведении психолого-педагогического мониторинга эффективности 

сопровождения  одаренных  детей  в  образовательном  учреждении  необходимо 

учитывать следующие составляющие:

– комплексный подход к процессу организации сопровождения одаренного 

ребенка с привлечением всех участников образовательного процесса (педагогов, 

администрации, родителей);

– обязательный учет зоны ближайшего развития при разработке индивиду-

альной программы сопровождения ребенка;

– комплексность оценивания всех сторон поведения и деятельности ребен-

ка,  с  использованием  различных  источников  информации  и  длительности  на-

блюдений;

– разнообразное включение ребенка в специально-организованные сферы 

деятельности, которые соответствуют его интересам и склонностям;

– тщательная экспертиза продуктов деятельности детей с использованием 

метода  компетентных  судей  и  анализ  реальных  достижений  одаренных  детей 

(участие в олимпиадах, конкурсах, школьных конференциях, спортивных сорев-

нованиях, фестивалях, смотрах и т.д.).

для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его силь-

ную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и 

поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, 

разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

СПИСОК лИТеРАТУРы

1. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие / В.И. Панов [и 

др.] // М.: Психологический институт РАО, 2005.

2. Рабочая концепция одаренности / д.Б. Богоявленская, [и др.] // М., 2003. 

3. Рубинштейн С.л. Основы общей психологии / С.л. Рубинштейн // СПб.: Питер, 

2003.

REFERENCES

1. Panov v.i., Odarennye deti vyavlenie obuchenie razvitie. v.i. Panov, N.S. Leytes, 

A.M. Matyushkin, v.P. Lebedeva, Ju.D. Babaeva, S.D. Deryabko, v.A. Orlov, B.S. Jurkevich, 

E.L. Jakovleva, v.A. Jasvin. M. Psihologicheskiy institute RAO, 2005 (in Russ).

2. Rabochaya koncepciya odarennosti. D.B. Bogoyavlenskaya, v.D. Shadrikov, Ju.D. Ba-

baeva, A.v. Brushlinskiy, v.N. Druzhinin, i.i. ilyasov, i.v. Kalish, N.S. Leytes, A.M. Maty-

ushkin, A.A. Melik-Pashaev, v.i. Panov, D.v. Ushakov, M.A. Holodnaya, N.B. Shumakov, 

v.S. Jurkevich. M. 2003 (in Russ).

3. Rubinshtein S.L., Osnovy obshey psihologii. S.L. Rubinshtein. SPb. Piter, 2005 (in 

Russ).

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

559

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

УдК 159.92 (574)

м.м. умиРЗАХОвА, С.А. СтелЬмАХ 

Восточно-Казахстанский государственный университет 

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

СУИЦИд В КАЗАХСТАНе: СОСТОЯНИе, СТАТИСТИКА, 

МеРы ПРедОТВРАЩеНИЯ

В статье рассматривается проблема суицида в Казахстане, современное состоя-

ние, сравнительная характеристика статистики суицидальных попыток в различных ре-

гионах Республики Казахстан, а так же возможные меры предупреждения совершения 

суицида.

Авторы статьи упоминают этнокультуральные факторы, которые в значительной 

степени определяют морально-этическое отношение к возможности совершения само-

убийства, потенциальную готовность к суицидальным действиям и специфику мотивов 

совершения суицидов.

Ключевые слова: суицидальные попытки, статистика, состояние суицида в Ка-

захстане, меры предотвращения.

ҚАЗАҚСТАНдАҒы СУИЦИд: КҮйі, СТАТИСТИКАСы, 

АлдыН АлУ ШАРАлАРы

Мақалада  Қазақстандағы  өзіне-өзі  қол  жұмсау  мәселесі  зерттелуде,  сонымен 

қатар  Қазақстан  Республикасының  әртүрлі  аймағындағы,  өңіріндегі  өзіне-өзі  қол 

жұмсау әрекеттерінің статистикасының салыстырмалы сипаттамасы, және өзіне-өзі қол 

жұмсаудың іске асыру ескертулерінің мүмкін шаралары зерттелуде.

Мақала  авторлары  өзіне-өзі  қол  жұмсауға  моральдық-этникалық  қатынасты, 

суицидтік әрекетке потенциалды дайындалуды және суицид жасау мотивтерінің специ-

фикасын анықтайтын этномәдени факторларды атап өтеді.

түйін сөздер: өзіне-өзі қол жұмсау әрекеттері, статистика, Қазақстандағы өзіне-

өзі қол жұмсаушылықтың жағдайы, болдырмау шаралары

SUiCiD iN KAZAKHSTAN: STATUS, STATiSTiC, 

MEASURES TO PREvENT

The article (statement) deals with the problem of suicide in Kazakhstan, current status, 

comparative characteristic statistics of suicide attempts in various regions of the Republic of 

Kazakhstan, and possible measures to prevent the commission of suicide.

The authors also mention ethnocultural factors that largely determine the moral and 

ethical attitude towards the possibility of suicide, potential willingness to suicidal actions and 

the specificity of the motives of suicide

Keywords: suicide attempts, statistics, suicide condition in Kazakhstan, measures to 

prevent.

 Почти все люди в то или иное время думают о суициде. Хотя человек мо-

жет ни разу не произнести слово «самоубийство», означает ли это, что она или он 

М.М. УМИРЗАХОВА, С.А. СТелЬМАХ. 1 (65) 2015. С. 559-563 

 

 

                iSSN 1683-1667 

560

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

полностью свободны от желания смерти? люди имеют тенденцию к саморазру-

шению, которая различается лишь по степени выраженности или интенсивности 

проявлений от человека к человеку и от одного общества к другому. В настоящее 

время проблема суицида и суицидальных попыток признана во всем мире наи-

более актуальной, ведь нет ничего в мире дороже человеческой жизни. любое 

отклонение от нормы в виде самоубийства не должно оставаться равнодушным. 

С каждым годом растет количество самоубийств среди подростков и молодежи, 

и данная категория населения является группой наиболее высокого риска. 

 По данным ЮНИСеФ согласно мониторингу положения женщин и детей 

в странах Центральной и Восточной европы и СНГ, Казахстан входит в число 

стран, наиболее подверженных этому негативному воздействию в связи с трево-

жащими данными смертности от суицидов среди подростков в возрасте от 15 до 

19 лет, и молодых людей в возрасте от 20 до 24 лет [1]. По классификации ВОЗ, 

Казахстан входит в третью группу стран с высокой статистикой суицида, где суи-

цид  является  первой  и  лидирующей  причиной  смертности  от  неестественных 

причин среди подростков и молодежи. На наш взгляд, анализ современного со-

стояния проблемы суицидов в Казахстане свидетельствует о том, что показате-

ли смертности от самоубийств во многих регионах превышают даже «сверхвы-

сокие»  мировые  стандарты.  Это  Костанайская  (50,5),  Восточно-Казахстанская 

(45,7), Павлодарская (44,5) и Акмолинская (40,5) области. В южных регионах 

республики показатели суицидальной активности населения, напротив, остают-

ся стабильно низкими: Южно-Казахстанская (11,0), Мангыстауская (10,2) и Кы-

зылординская (8,1) области, что продемонстрировано на карте. К региону со ста-

бильно высоким риском суицидов относится Восточно-Казахстанская область, и 

это не случайно, так как рядом исследований отечественных ученых [2; 3] дока-

зано, что на суицидальную активность населения в этом регионе существенное 

влияние оказывают экологические факторы, а именно последствия ядерных ис-

пытаний, проводившихся на Семипалатинском полигоне. Превалирующей фор-

мой психической патологии в данном регионе являются расстройства, связанные 

со стрессом и соматоформные расстройства, заболеваемость которыми в данном 

регионе является самой высокой по республике.

В формировании суицидального поведения особое внимание исследовате-

лей в последнее время привлекают этнокультуральные факторы, которые в зна-

чительной степени определяют морально-этическое отношение к возможности 

совершения самоубийства, потенциальную готовность к суицидальным действи-

ям и специфику мотивов совершения суицидов. Это подтверждается данными 

о достоверных различиях в частоте самоубийств среди представителей различ-

ных этносов, проживающих в сопоставимых социальных условиях. В частно-

сти, было установлено, что в регионах России, где основной религией является 

ПСИХОлОГИЯлыҚ-ПедАГОГИКАлыҚ ҒылыМдАР

561

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

ислам, частота суицидов значительно меньше по сравнению с другими террито-

риями [4].

У казахов издревле сложилось отношение к суициду, как событию исклю-

чительному и трагическому, которому следует препятствовать всеми силами. В 

исторических документах по казахскому обычному праву были собраны обря-

довые обычаи, отражающие этнические особенности различных сторон жизни 

быта казахов в степи, среди которых указывалось, что самоубийц следует погре-

бать в отдельных местах [5]. Христианство – основная религия представителей 

славянского этноса, так же расценивает самоубийство как акт отклоняющегося, 

не одобряемого и даже наказуемого поведения, но степень религиозности славян 

существенно ниже, чем казахов, исповедующих ислам. Поэтому суицидальная 

активность населения определяется не столько приверженностью населения к 

той или иной религии, сколько степенью религиозности, глубиной религиозных 

убеждений и неукоснительному следованию религиозным канонам. В южных ре-

гионах республики, где превалирует коренное население, исповедующее ислам, 

показатели числа самоубийств ниже, чем в северных регионах с относительно 

большей долей славянского населения. Возрождение и сохранение в поколениях 

народных традиций, исторически сложившихся верований и религиозных убеж-

дений каждого этнического сообщества является фактором, который может сы-

грать существенную роль в ограничении масштабов такого социально опасного 

явления как суицид.

данная проблема – проблема всех времен и народов. ее изучают многие 

специалисты мира, результат остается тем же, а статистика растет. В сознании 

многих людей суицид заложен как «спасательный круг» решение проблем и уход 

от них. Мы думаем, что необходимо изменить отношение человека к себе, повы-

сить уровень ценности человеческой жизни. да, сейчас есть множество совре-

менных технологий по предупреждению и профилактике суицида, но статистика 

остается на прежнем уровне, так как на наш взгляд, проводимые профилактиче-

ские  мероприятия  по  предупреждению  суицидальных  проявлений,  и  попыток 

остаются недостаточно эффективными. 

Конечно, у тех, кто решился на последний шаг в своей жизни есть свои 

причины, это могут даже обычные семейные проблемы, неразделенная любовь, 

алкоголь, и даже психические заболевания, но жизни лишить себя могут и здоро-

вые люди – просто в определенный момент критическая масса неудовлетворен-

ности своей жизнью или собой срабатывает и включается программа самоуни-

чтожения. Суициды чаще происходят по типу последней капли и никакие техно-

логии не смогут спасти жизнь человека. Что же делать? Правительство должно 

поставить на первое место человека и его жизнь, разрабатывать новейшие про-

екты и нанотехнологии в области профилактики суицида, но конечно работу с 

М.М. УМИРЗАХОВА, С.А. СТелЬМАХ. 1 (65) 2015. С. 559-563 

 

 

                iSSN 1683-1667 

562

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

детьми и их родителями нужно проводить еще в школе, тем самым заранее под-

готавливая ребенка создавая информационный фундамент. Самоубийства мож-

но предотвращать, и существуют эффективные меры вмешательства. В первую 

очередь, раннее выявление и лечение депрессии и нарушений, связанных с упо-

треблением алкоголя, которые являются ключевым элементом предотвращения 

самоубийств на индивидуальном уровне наряду с последующими контактами с 

лицами, совершившими попытку самоубийства, и психологической помощью на 

местном уровне.

Не менее важны и эффективные меры вмешательства на уровне популяций, 

нацеленные на сокращение доступа к средствам самоубийства в средствах мас-

совой информации, а также на внедрение алкогольной политики, нацеленной на 

сокращение вредного использования алкоголя. С точки зрения систем здравоох-

ранения абсолютно необходимо, чтобы службы медицинской помощи включали 

в качестве ключевого компонента предотвращение самоубийств. 

Профилактика  суицидов  невозможна  без  лидирующей  роли  психиатров. 

Ни школьные психологи, ни психологи на уровне сектора здравоохранения не 

могут вести, лечить и назначать какую-либо фармакологическую или психотера-

певтическую процедуру лицам с суицидальным поведением. Но они могут быть 

частью плана ведения таких пациентов, и поэтому необходимо открывать в обра-

зовательных учреждениях кабинеты для приема детей и подростков школьным 

или приглашенным специалистом. Работа с детьми и особенно с подростками с 

риском суицидального поведения требует регулярных встреч и бесед, как с са-

мими детьми, так и с родителями/опекунами. К сожалению, только считанное 

количество школьных психологов в рамках пилотирования имели такую возмож-

ность. Необходимо поэтапное обучение психологов сектора образования и по-

становка вопроса перед МОН РК о пересмотре программы подготовки психоло-

гов и статусе педагога-психолога и их оплаты. Таким образом, в данной статье, 

мы попытались проанализировать современное состояние проблемы суицидов в 

Казахстане, где нам удалось выяснить то, что показатели смертности от самоу-

бийств во многих регионах страны превышают мировые стандарты, а статистика 

с каждым годом становится все печальней.

СПИСОК лИТеРАТУРы

1. Исследование распространенности, глубинных причин и факторов риска и за-

щиты в области суицида и суицидальных попыток в Республике Казахстан. – Астана: 

детский фонд ООН (ЮНИСеФ) в Республике Казахстан. – 2014. – 108 с.

2.  Кудьярова  Г.М.  Основные  закономерности  распространенности  психических 

расстройств  в  Республике  Казахстан  (клинико-эпидемиологическое  исследование  / 

Г.М. Кудьярова. – М., 2000. – 48 с.

3. Макаров М.А. Экстремальные раздражители внешней среды и стрессовые ре-

акции организма // Актуальные вопросы психиатрии: сборник научных трудов к 100-

ПСИХОлОГИЯлыҚ-ПедАГОГИКАлыҚ ҒылыМдАР

563

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

летию Семипалатинского областного центра психического здоровья / М.А. Макаров [и 

др.] – Семипалатинск, 1996. – С. 125-128.

4. Положий Б.С. Региональные особенности распространенности суицидов в Рос-

сии / Б.С. Положий // Российский психиатрический журнал. – М., 2006. – №1. – С. 38-

41.

5. Илешева Р.Г. К истории судебной психиатрии. Казахское обычное право – адат 

и истоки судебной психиатрии / Р.Г. Илешева // Практические и теоретические аспекты 

судебно-психиатрической экспертизы. – Алматы. – 2004. – С. 20-33.

6. http://www.who.int/features/qa/24/ru/

7. Сборник материалов научно-практической международной конференции «Пси-

хологические аспекты детского суицида: технологии профилактики». – М., 2013.

REFERENCES

1. Issledovanie rasprostranennosti, glubinnyh prichin i faktorov riska i zashhity v oblas-

ti suicida i suicidal’nyh popytok v Respublike Kazahstan. Astana Detskij fond OON JuNISEF 

v Respublike Kazahstan, 2014, 108 (in Russ).

2.  Kud’jarova  G.M.,  Osnovnye  zakonomernosti  rasprostranennosti  psihicheskih 

rasstrojstv v Respublike Kazahstan kliniko jepidemiologicheskoe issledovanie, 2000, 48 (in 

Russ).

3. Makarov M.A., Kiseleva L.M., Makarov v.M., Sharshov A.P., Jekstremal’nye razdra-

zhiteli vneshnej sredy i stressovye reakcii organizma. Aktual’nye voprosy psihiatrii sbornik 

nauchnyh trudov k 100-letiju Semipalatinskogo oblastnogo centra psihicheskogo zdorov’ja. 

Semipalatinsk, 1996, 125-128 (in Russ).

4. Polozhij B.S., Regional’nye osobennosti rasprostranennosti suicidov v Rossii. Rossi-

jskij psihiatricheskij zhurnal. 2006. № 1, 38-41 (in Russ).

5. ilesheva R.G., K istorii sudebnoj psihiatrii. Kazahskoe obychnoe pravo adat i istoki 

sudebnoj psihiatrii. Prakticheskie i teoreticheskie aspekty sudebno psihiatricheskoj jekspert-

izy. Almaty, 2004, 20-33 (in Russ).

6. http://www.who.int/features/qa/24/ru/

7.  Sbornik  materialov  nauchno  prakticheskoj  mezhdunarodnoj  konferencii  Psiholog-

icheskie aspekty detskogo suicida: tehnologii profilaktiki, 2013 (in Russ).

М.М. УМИРЗАХОВА, С.А. СТелЬМАХ. 1 (65) 2015. С. 559-563 

 

 

                iSSN 1683-1667 

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

жүктеу/скачать 14,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: