N.A. ZAVALKO, A.A. AITKURMANOVA

288
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
quire a program material in effective and qualitative way.
Modern education needs radical changes in methods of teaching of school sub-
jects, and especially, in teaching foreign languages. Our time demands to introduce all 
of innovational technologies that we have at the moment into the teaching and educa-
tional process. There appears an exigency of creating a union global educational space.
The main purpose of learning a foreign language is the education of the indi-
vidual, willing and able to engage in intercultural communication, successful in their 
activities of diverse students, professionals, willing and able to increase self. Partici-
pation in various international programs, the opportunity to study abroad involve not 
only a high level of language skills, but also certain personality traits: communicate, 
absence of a language barrier, knowledge of international etiquette, open-mindedness, 
the ability is called the “submit” themselves. To achieve all these objectives, of course, 
effective assistance to the teacher has the use of many resources in teaching foreign 
languages.
Competence approach in teaching foreign languages suggests formation of three 
core competencies in children: linguistic, communicative and intercultural. 
Linguistic competence involves the possession of a system of information about 
the target language in its levels: phonetics, vocabulary, part of speech and word forma-
tion, morphology, syntax of simple and complex sentences, the basics of the style of 
the text. The student has the linguistic competence if he has an idea of the system of 
the target language, and can use this system in practice. The quality of linguistic com-
petence in the target language affects not only the degree of possession, but the level 
of competence of the students in their native language. The language competence of 
N. Chomsky refers to the ability to understand and produce an unlimited number of 
correct languages in the proposals with the help of learned language signs and the rules 
of their connection. In other studies, can be found close to the definition, such as «lin-
guistic competence - the ability of the student to construct grammatically correct forms 
and syntactic constructions, as well as to understand the meaning segments of speech, 
organized in accordance with the existing norms of the Russian language, and use 
them in the sense in where they are used by native speakers in an isolated position» [1].
The acquisition of knowledge of the language system is not an end in itself. In 
the process of formation of linguistic competence it is important to develop a student’s 
personality, cognitive culture, logical memory, the formation of the skills of self-anal-
ysis and self-assessment.
The content of the concept of the competence of the following, namely, com-
municative competence, intensively developed in different areas of the science of lan-
guage and a variety of different approaches and definitions of multidimensional effect 
of this concept.
Communicative competence involves knowledge of the language, its functions 
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

289
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
development of skills in the four basic types of speech activity: speaking, listening, 
reading and writing. 
There are components of the situation or speech conditions that dictate the choice 
of the speaker of words and grammatical means. It is, first, the relationship between 
the interlocutors and their social roles. There is no doubt that the nature of verbal com-
munication will be different depending on the person with whom we communicate, 
what is the social status of speakers, what is their age, gender, interests. Thus, proper 
communication skills - its skills and verbal communication skills in view of the person 
with whom we speak, where we speak, and finally, for what purpose. There is no doubt 
that their formation is possible only on the basis of language or linguistic competence.
The third competence is intercultural competence. It is an important component 
of modern training student of any educational institution. This is due to the presence of 
intercultural aspects of the professional activity of the modern expert associated with 
the interaction of different cultures, with the implementation of productive communi-
cative functions: reaching an agreement, the repayment of the conflicts, the ability to 
reach a consensus through compromise, overcoming communication barriers that may 
cause communication failure, leading to failures in the negotiations, inefficient work 
of the team, to the social tension in society [2]. Due to the low level of intercultural 
competence of graduates - are not able to socially adapt and integrate into a profes-
sional society of their country, and the world community, experiencing a shock due to 
the blurring of value orientations, unformed ability and willingness to solve commu-
nication and professional tasks are adequately specified characteristics of intercultural 
communications.
The importance of the formation of students’ intercultural competence in foreign 
language teaching dictated by the radical changes taking place in the Kazakhstan so-
ciety as a result of our country’s integration into the world educational, informational, 
economic space, prompting the person to be able to co-exist in the general life-world, 
that is, to be able and ready to build a constructive dialogue with all actors of this 
space, and in addition, the needs of modern production in specialists who are ready to 
cooperate with the communication skills, intercultural worldview, intercultural skills 
and civic behavior that can effectively implement intercultural communication in the 
professional sphere [3].
Main conceptual and strategic direction indicates that the study of language, spe-
cial attention should be paid to culture and cultural values of the country the language 
is spoken.
The orientation of the new model at a competent content of education assumes 
in the field of foreign language formation of communicative competence and compe-
tence, implementing capacity and desire to learn all his life, not only professionally, but 
also in personal and social life, as well as competencies related to life in a multicultural 
N.A. ZAVALKO, A.A. AITKURMANOVA. 4 (72) 2016. P. 287-294          
 
 
                ISSN 1683-1667 

290
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
society designed to prevent the outbreak of xenophobia, intolerance spread climate [4]. 
Formation of these competencies contributes to an understanding of how differences 
and a willingness to live with people of other cultures, languages and religions.
Currently, the educational activities of schools are introducing new pedagogical 
technologies, using active learning methods. This is because an ordinary school where 
the pupil is an object of teaching is losing its relevance. In its place comes another 
school where students can display their talents and personality, learn to choose and 
make decisions.
Personality-oriented education is now understood as a child-oriented education 
that is student with his abilities, needs at the center of the pedagogical process, when 
it acts as an active subject of the educational activity, when it was his comprehensive 
development, the formation of critical thinking, values, his personal formation and 
self-determination serves as a global goal of school education.
All  normative  documents  on  education  modernization  in  fact  provide  for  the 
implementation  of  a  student-centered  approach,  which  marks  the  replacement  of  a 
single, unitary school with installation on the average student in the diverse, variabil-
ity, multi-level school, which creates conditions for the formation of a free, developed 
and educated the individual, the development of communicative abilities to facilitate 
entry into the world community and to successfully operate in it, fosters a culture of 
human striving for self-development and self-actualization knows how to avoid and 
overcome conflicts.
Person centered approach affects all the components of the education system: for 
education and educational learning goals for each school subject, in the content, prin-
ciples, teaching methods and the entire educational process that contribute for students 
to educate environment.
Thus, the student-centered approach requires flexibility in setting goals, taking 
into account the individual characteristics and personal interests of the students and 
creates prerequisites for greater effectiveness of the training. With regard to the con-
tent of learning, student-centered approach is evident in the following main areas:
- component composition of the content of training, the emphasis in the develop-
ment of free active person falls not only on knowledge as activity-on component for 
the development of experience of creative activity and value orientation. This does not 
mean that underestimates the knowledge, but it involves their practical focus, in their 
extensive use of the activities.
The introduction of profile training of secondary school at the senior level - a 
means of differentiation and individualization of learning, a form of organization of 
educational activity, which takes into account the interests, inclinations, abilities, state 
of health of students, the conditions for the development of students in accordance 
with their professional intentions.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

291
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
In the process of realization of profile training in a comprehensive school are 
real prerequisites for the implementation of a student-centered educational process, 
the implementation of the activity and competence approaches, the development of 
communication, taking into account labor market needs.
Researches in psychology and methods have shown that success of a foreign 
language acquisition is defined not only by cognitive processes, but also the emotional 
sphere of the personality. The humanistic concept of K. Rogers in relation to teaching 
foreign languages has found the reflection in works of Ch. Karan and other researchers. 
They looked at the person, first of all as at an emotional being, and among the qualities 
that are important for learning foreign language distinguished motivation, level of anx-
iety and self-evaluation, constraint and risk proneness. The motivation is the trigger 
of any activity. Progress in activity increases the motivation. The low self-evaluation 
quite often leads to constraint, “diffidence” and is connected with the fear of mistakes 
that negatively influences language acquisition. The level of anxiety at assimilation of 
a foreign language stands in slight interrelation with a self-evaluation, constraint, and 
risk proneness. In this regard personal and situational anxiety can be distinguished. If 
the first exhausts an organism, being an obstacle in learning, then situational anxiety 
creates the intellectual passion in learning. Language learning and language trainings 
are connected with notion of information and opinion gap. We speak or write because 
we want to pass on information or convey an opinion which we think the receiver 
might be interested. Very often in the language learning process there is no informa-
tion gap at all and opinions are rarely questioned. The teacher usually asks a question 
which the learner knows the teacher can answer. The teacher is more interested in the 
form than in the content of what the learner says. In the opposite, the information gap 
stimulates and motivates students to use language in order to find information and ex-
press your opinion. Pair work is easy and fast to organize. It provides opportunities for 
intensive listening and speaking practice. Pair work is better than group work if there 
are discipline problems. Some methodologists recommend to organize tasks in pair 
or general class work, rather than in group work. If there is to be challenge between 
groups, they should be of mixed ability. Many teachers consider it advisable to have 
a group leader but there are opinions that groups can operate perfectly well without a 
group leader. The leader would normally be one of the more able learners. His role is 
to ensure that the activity is properly organized and to act as an intermediary between 
learners and teacher. The teacher`s role, once the groups are in action, is to go from 
group to group listening in, contributing and, if necessary, correcting. 
Drawing a conclusion from all the foregoing, it should be pointed out that psy-
chological  researches  have  proved  that  drawing  positively  influences  an  emotional 
state of the person, liberates and stimulates him to learning foreign languages. But, 
drawing can’t be the only method in educational work with children. It doesn’t form 
N.A. ZAVALKO, A.A. AITKURMANOVA. 4 (72) 2016. P. 287-294          
 
 
                ISSN 1683-1667 

292
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
ability to study, but only develops cognitive activity of schoolchildren.
The classification of exercises given above helps to correct work on formation of 
cognitive interests of pupils at English lessons. One and the same exercise can be used 
at various stages of the lessons. Only under these circumstances active educational and 
cognitive activity is formed at a schoolchild that leads to the qualitatively new level of 
acquisition of a foreign language.
In the process of teaching pupils master the main types of speech activity: read-
ing, speaking, listening. At all levels of teaching writing is used only as the method 
of teaching, promoting stronger digestion of lexical and grammatical material, and 
also improvement of reading and oral speech skills. Content of the lexical material is 
changing. It is necessary to exclude infrequent lexis, to expand vocabulary on the ba-
sis of international words. For the purpose of training and the best memorization it is 
necessary to use various lexical games and a large amount of demonstration material. 
The content of the studied grammatical material is considerably changed. Listening 
needs to be practiced at each lesson, but it is desirable that the material for listening 
contained familiar language units in the context of the studied subject. Previously it 
is necessary to relieve difficulties through the explanation or using of visual support.
At teaching the dialogical speech it is necessary to use the everyday situations, 
accessible for understanding, which represent the practical significance for pupils.
It should be noted an important role of such form of work as dramatization. For 
this purpose educational dialogue is used as an example, which after careful study al-
lows children to make without effort similar dialogues by sample. 
Teaching the monological speech should be carried out on a familiar material, 
using logical and semantic schemes. The material of the tests include the exercises 
which are well-laid at the lessons, and also having the differentiated character. Listen-
ing control should be excluded due to the weakness of formation of this type of speech 
activity at pupils with impaired mental function.
The speech is a peculiar integral of all other processes therefore at her violation 
suffer  thinking,  memory  and  imagination. The  child  can  become  timid,  vulnerable 
because of the arising misunderstanding between him and people around. The lesson 
of foreign language today - it’s a lesson that takes into account the physiological and 
psychological characteristics of each child, his life experience, mood and attitude to-
ward the subject. We teach children a foreign language so that students can use these 
skills in everyday life.
One of the ways of forming and formulating thoughts was written speech. Ex-
ternally expressed as oral, written language was secondary and fixed our thoughts and 
associations. For years, the letter served only as a means of learning other kinds of 
speech activity that allowed students to better learn the programming language mate-
rial, as well as a means of controlling the formation of speech skills and abilities of 
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

293
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
students.The written form of communication in today’s society had an important com-
municative function. Therefore, at present the attitude to writing and learning skills of 
students to express their thoughts in writing had changed dramatically. Writing as the 
goal of learning was present in programs for all types of educational institutions at all 
stages of language learning. Internet did not develop writing skills directly, but could 
only find a number of exercises and rules on working writing technique:
- The first group of exercises included writing the text (letters, postcards, mes-
sages), drawing on the sample, which was typical for primary school. For example, to 
write a greeting to his beloved teacher in a foreign language;
- The second group was an exercise in building their written statements using 
different supports: verbal (keywords, plan, logic) and verbal - visual (painting, photog-
raphy, phrases, expressions). Used in basic school. For example, describe the picture 
on the plan;
The third group of exercises that were productive in nature required the skills 
of students to express their thoughts in writing the verbal elements without support. 
There might help some Internet services: e-mail, forums and chat rooms. Communica-
tion in virtual reality was by means of e-mail. For mastery of intercultural competence, 
simply install a friendly correspondence. International exchange of letters could be 
made in any class and at any level of proficiency. In addition to the targeted use of the 
target language, establish friendly contacts and learning culture in such a way, e-mail 
correspondence had its advantages over paper: it was faster, easier and cheaper. The 
main aim of learning a foreign language - the formation of the communicative com-
petence, implemented in the course of this primary objective. Communicative com-
petence in the modern sense of the word involved the formation of the capacity for 
intercultural interaction.
Oral communication included speaking and listening, in which the method was 
called to audition. The concepts of “listening” and “hearing” were not synonymous. 
Listening meant only the acoustic perception of oral speech and listening - is the pro-
cess of perception of sounding speech, in addition to hearings involving more hearing, 
understanding and interpretation of  the perceived information. Teachers of  English 
with sadness stated that many of the students of secondary schools experience dif-
ficulties in speech perception by ear speakers. Formation of skill of listening - one 
of the ways to solve this problem.It is not very easy to find high-quality materials for 
these tasks. Of course, you can buy the manual-type book + audio cassette respected 
British publisher, but these books were quite expensive. Where, then, can find such 
materials teachers in small towns, villages, rural schools? In this case, the teacher or the 
methodologist had the ability to copy an audio clip on audiocassette and printed text. 
Further, this material could be used in any way to prepare for lessons. In addition, there 
was an opportunity to establish contacts via the Internet with the actors and authors of 
N.A. ZAVALKO, A.A. AITKURMANOVA. 4 (72) 2016. P. 287-294          
 
 
                ISSN 1683-1667 

294
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
the pages. Some of these authors and speakers were asked to assess their work, send 
notes, comments, criticism and can even to recite any work at the request of visitors to 
their sites.For example, the website of the company Lucent Technologies, Bell Labs 
division allowed you to hear the sound of any phrase in a foreign language. To teach 
students to understand the sounding speech was one of the most important goals of 
education. Working with audio text, we were working in parallel lexical, grammatical, 
phonetic skills. Audio texts provided information for the discussion, which, in turn, 
implied the further development of speaking skills. In this case, listening was a learn-
ing tool. In summary, it should be emphasized that the Internet is not a substitute teach-
ing. Is Internet and interactive as long as the students and the teacher did not decide to 
make it so. At the initial stage of learning a foreign language is especially important to 
combine the Internet with a variety of offline activities to achieve its enriching poten-
tial. The main aim of learning a foreign language at the present stage was the formation 
of foreign language communicative competence. Communicative competence allowed 
a person to enter into a foreign culture, to receive, analyze and communicate informa-
tion and receive a reply that was to carry out computerized activities. The main pur-
pose of learning a foreign language is the education of the individual, willing and able 
to engage in intercultural communication, successful in their activities of diverse high 
school students, professionals, willing and able to receive self. Participation in various 
international programs, the opportunity to study abroad involve not only a high level 
of language skills, but also certain personality traits: interpersonal skills, the lack of a 
language barrier, knowledge of international etiquette norms, broad-minded, ability is 
called the “submit” themselves. As a rule, to perform a variety of tests for admission 
to higher education or to participate in contests or competitions set a strict time limit 
of each task, which also requires a special kind of training.
REFERENCES
1.  Ammar A., Awarness of L1/L2 Differences. does it matter? In: Language Awarness. 
A. Ammar, Language Awarness. 2010, 19, 129, 146 (in Deu).
2.  Rösler D., Deutsch als Zweit und Fremdsprache, Gemeinsamkeiten und Unterschie-
de. D. Roessler, Deutsch als Fremdsprache. 2011, 14, 149, 160 (in Deu).
3.  Rösler  D.,  Deutsch  als  Fremdsprache  außerhalb  des  deutschsprachigen  Raums. 
D. Roessler, Ein praktischer Beitrag zur Fortbildung von Fremdsprachenlehrern. 2011, 12, 
105, 108 (in Deu).
4.  Marion G., Neue methodische Ansätze im DaF-Unterricht mit Beiträgen deutscher 
und usbekischer WissenschaftlerInnen. G. Marion, Neue methodische Ansaetze. 2011, 55, 58 
(in Deu).
5.  Gardner. R.C., Cognitive and Affective Variables in Foreign Language Acquisition. 
R.C. Gardner, Cognitive and Affective Variables in Foreign Language Acquisition. 2006, 11, 
3, 15 (in Deu).
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

295
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
UDC 37.013=111

жүктеу/скачать 8,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: